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教学经验的概念化：理论基础、实践逻辑和行动路向

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循证课堂诊断:价值意蕴、要素结构与行动逻辑

中小学教育 2024年第2期

作者：覃千钟魏宏聚

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为：基于反思性实践，凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构；诊断教学设计活动，提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验；立足实践理论取向，建构“... 详细信息

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为：基于反思性实践，凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构；诊断教学设计活动，提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验；立足实践理论取向，建构“案例—经验—归纳”式的教学设计理论。教师作为教学研究者，在经验实践中进行研究性学习；基于课堂诊断制作教学切片，提炼典型课例中的教学经验；构建“教学学术”共同体，实施教学理论建构的校本教研等，是教师教学经验概念化的行动路向。

关键词：教学经验概念化行动研究教学切片

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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现代基础教育研究 2024年第2期54卷 149-154页

作者：魏宏聚林歌王志程河南大学教育学部河南开封475004

课堂诊断是提高课堂教学有效性的一种重要手段。审视传统课堂诊断发现,诊断标准易受个体主观经验所桎梏、诊断主体力量构成缺乏多元化、诊断过程中归纳意识缺失等,这是传统课堂诊断实践的局限所在。循证实践是耦合课堂诊断内涵、要素和... 详细信息

课堂诊断是提高课堂教学有效性的一种重要手段。审视传统课堂诊断发现,诊断标准易受个体主观经验所桎梏、诊断主体力量构成缺乏多元化、诊断过程中归纳意识缺失等,这是传统课堂诊断实践的局限所在。循证实践是耦合课堂诊断内涵、要素和发展的分析视角,循证课堂诊断具有提高教师循证意识与能力、优化教师教学行为、促进实践性知识转化生成的实践价值;循证课堂诊断由“研究共同体”“诊断证据”与“课堂情境”三个核心要素构成;课堂教学切片诊断是典型的循证课堂诊断,其行动逻辑主要分为四个阶段:观察课例,定性问题;提炼经验,归纳证据;依循证据,诊断课堂;更新证据,创生知识。

关键词：循证循证实践课堂诊断课堂教学切片诊断

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大学与中小学“理论创生”合作模式内涵解读

教育科学研究 2023年第7期 25-32页

作者：魏宏聚河南大学教育学部 475004

大学与中小学的合作,本质上是理论促进实践变革的研究活动。依据理论在合作实践中的来源,可以把大学与中小学合作模式分为两大类,一类是理论应用模式,即基于专家成熟的理论变革实践;另一类是理论创生模式。理论创生模式是指大学与中小... 详细信息

大学与中小学的合作,本质上是理论促进实践变革的研究活动。依据理论在合作实践中的来源,可以把大学与中小学合作模式分为两大类,一类是理论应用模式,即基于专家成熟的理论变革实践;另一类是理论创生模式。理论创生模式是指大学与中小学的合作既是学校变革的过程,同时又是基于中小学实践中的问题优化,生成变革学校实践的理论的过程。合作双方以中小学校存在的“问题”为研究对象,研究者“浸入”中小学实践中,以归纳法,生成解决问题,变革学校发展的理念、思路与措施,既实现了中小学校的变革,又实现了理论的创生。模式的各要素在“理论创生”的实践运作中呈现出不同于理论应用模式的独特性。

关键词：大学与中小学合作理论创生合作模式

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乡村初任教师情绪劳动的影响因素及调节策略

教育科学研究 2022年第9期 85-90,96页

作者：辛晓玲魏宏聚河南大学教育学部 475004

结合社会学情绪劳动的相关理论,通过对10位乡村初任教师的质性研究发现,宏观教育制度、区域社会期望、学校组织情境和组织文化等是影响乡村初任教师情绪劳动的重要因素。在教育教学情境中,乡村初任教师经常使用以学生为本的认知再评价... 详细信息

结合社会学情绪劳动的相关理论,通过对10位乡村初任教师的质性研究发现,宏观教育制度、区域社会期望、学校组织情境和组织文化等是影响乡村初任教师情绪劳动的重要因素。在教育教学情境中,乡村初任教师经常使用以学生为本的认知再评价、符合角色期望的表达抑制以及情境适宜下的自然情绪表露来调节情绪。为改善乡村初任教师情绪劳动问题,学校组织应充分发挥中坚作用,通过组织关怀和组织支持以及创设自由、合作的组织文化等途径增强乡村初任教师的积极情感体验和组织认同。

关键词：乡村初任教师情绪劳动学校组织

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教学经验概念化的理论阐释与实践探索

教育发展研究 2023年第22期43卷 66-74页

作者：魏宏聚辛晓玲河南大学教育学部开封475004

教学经验概念化对改善教学实践、促进教师专业发展具有重要意义。它是对教学经验的理性化改造,通过剥离经验中的情境性和个人性,并赋予经验以结构、概念,使碎片化的经验系统化,旨在赋予教学经验以实践理性并生成实践性教学理论,以其促... 详细信息

教学经验概念化对改善教学实践、促进教师专业发展具有重要意义。它是对教学经验的理性化改造,通过剥离经验中的情境性和个人性,并赋予经验以结构、概念,使碎片化的经验系统化,旨在赋予教学经验以实践理性并生成实践性教学理论,以其促使教师个体经验向公共经验转化,最终实现教师专业成长与教学的有效性。基于经验的本质及中小学校本研究的特点,教学经验概念化应遵循“经验显现-经验定性-经验提取”的实践操作程序。教学经验概念化具有极大的校本教研价值,能快速促进中小学校的发展。

关键词：教学经验教学经验概念化教师专业发展校本研究

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教师教学经验概念化的内在逻辑与实践路径

教师教育研究 2023年第6期35卷 22-28页

作者：辛晓玲魏宏聚河南大学教育学部河南开封475004

基于“经验的概念化”思想理解教学经验的概念化,这是将教学经验上升为实践性教学知识、实现教学经验理论升华的过程,其内在逻辑是在历时态的时间结构中探寻教学经验的实践规律,以生成实践性教学知识并充分发挥教学经验的校本指导意义... 详细信息

基于“经验的概念化”思想理解教学经验的概念化,这是将教学经验上升为实践性教学知识、实现教学经验理论升华的过程,其内在逻辑是在历时态的时间结构中探寻教学经验的实践规律,以生成实践性教学知识并充分发挥教学经验的校本指导意义。根据教学经验概念化的内在逻辑,立足校本发展、面向教育实践,教学经验概念化应遵循“改造经验创生知识”的基本理路,通过“呈现具体经验—反思观察—抽象概括—积极检验”的实践路径,促进教师实践性教学知识的生成,从而实现教学经验的理论升华并发挥其实践指导价值。

关键词：教学经验教学经验概念化实践性知识

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教师教学经验的属性分析与表征方式

课程．教材．教法 2022年第11期42卷 146-152页

作者：魏宏聚林歌河南大学教育学部开封475004

教师教学经验对教师专业成长的意义毋庸置疑,但教学经验的过程性、情境性与缄默性等属性,使教学经验处于“无形状态”,这就增加了其表征的难度,进而影响我们对教师教学经验的利用。表征教学经验也即呈现教学经验,这是发挥教学经验价值... 详细信息

教师教学经验对教师专业成长的意义毋庸置疑,但教学经验的过程性、情境性与缄默性等属性,使教学经验处于“无形状态”,这就增加了其表征的难度,进而影响我们对教师教学经验的利用。表征教学经验也即呈现教学经验,这是发挥教学经验价值的前提。教学切片是教学经验理想的载体,它准确、完整地体现了教学经验的属性,表达了教学经验的意义。教学切片是教师教学经验表征的理想载体,能够为教师专业化发展提供思路。

关键词：教学经验教学切片教师专业化

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新时代课堂教学秩序的重构

当代教育论坛 2022年第6期 65-70页

作者：辛晓玲魏宏聚河南大学教育学部开封475004 河南省中小学课堂教学研究中心

在新时代的发展背景下,我国素质教育迎来新的发展。现代化的教学理念、教学模式、师生关系等逐渐成为学校教学的“常态”,旧有的封闭性、静态化、“非生态性”的教学秩序被打破,新型的教学秩序正逐渐形成。重新反思应然的教学秩序及其... 详细信息

在新时代的发展背景下,我国素质教育迎来新的发展。现代化的教学理念、教学模式、师生关系等逐渐成为学校教学的“常态”,旧有的封闭性、静态化、“非生态性”的教学秩序被打破,新型的教学秩序正逐渐形成。重新反思应然的教学秩序及其存在的现实问题,重构一种与新时代教育理念相适应的教学秩序,成为当前教学论亟待解决的研究课题。新时代课堂教学深化改革,要求以“动态—生成”的教学秩序展现课堂的高效性,以“和谐—共融”的教学秩序彰显课堂的生命力,以“开放—共生”的教学秩序投射课堂的生态化。为此,重构新时代自由开放、和谐共生的课堂教学秩序,就要以学生发展为本位,促使学生主体性浮现,以“合作共同体”为依托,建立和谐共融的师生关系,以开放的空间结构为保障,打造自由生态化的课堂形态。

关键词：新时代教学秩序课堂教学

教学空间的社会学意蕴及其价值审视——基于空间社会学的视角

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中国教育学刊 2023年第4期 65-68页

作者：辛晓玲魏宏聚河南大学教育学部河南开封475004

借助空间社会学的视角和相关理论,重新审视教学空间就会发现,教学空间不单单是一种物质性空间,更是一种社会性空间,内在包含关系空间、权力空间、情感空间等多样的空间形态。关系空间反映了人与人、人与空间相互作用中的关系状态;权力... 详细信息

借助空间社会学的视角和相关理论,重新审视教学空间就会发现,教学空间不单单是一种物质性空间,更是一种社会性空间,内在包含关系空间、权力空间、情感空间等多样的空间形态。关系空间反映了人与人、人与空间相互作用中的关系状态;权力空间展现了课堂教学生活中无处不在的权力制约和规训机制;情感空间则融注着个体情感和集体记忆,是空间主体情感归依和社会认同的场域。以空间社会学的视角再审视教学空间,是想提醒人们正视教学空间的价值以及充盈教学空间的社会学内涵,更是希望借此视角来透视课堂教学生活、揭示教学空间背后隐匿的教育理念,进而推动学习环境的改进、师生双方关系的和谐建构以及促进教师空间观、学生观和教学观的转变。

关键词：空间社会学教学空间社会学意蕴空间价值