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作为“个体成长”的师德养成:基于传统文化的启示

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中国教育学刊 2023年第3期 85-90页

作者：位涛杨淑瑶安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000 安徽师范大学教育科学学院继续教育办公室安徽芜湖241000

传统文化对师德建设有重要的作用,但也存在时代差异、价值断裂等问题。这就需要把握师德建设的“变”与“不变”。而“作为个体成长的师德养成”即是以“教师成长”这个不变的主线为基础,把教师置于真实、变动的社会历史之中,既弥合了... 详细信息

传统文化对师德建设有重要的作用,但也存在时代差异、价值断裂等问题。这就需要把握师德建设的“变”与“不变”。而“作为个体成长的师德养成”即是以“教师成长”这个不变的主线为基础,把教师置于真实、变动的社会历史之中,既弥合了传统文化与现时代价值观的裂痕,也充分关注了教师自身的成长历程,能在最大程度上实现师德的自由“生成”。在此意义上,师德即是“作为教师的德行”,它由教师的“学”与“教”这个核心所引发;“师德养成”即是把教师的“学”与“教”放到整体的社会关系和时间之中,以此获得个体生命意义的丰盈。因而,新时代的师德养成之路,需要结合时代特征,以教师自身的主体性“修炼”为中心,实现“修身”的现代性转化。

关键词：师德师德养成传统文化个体成长

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自爱:师德的另一种表达

教育研究与实验 2022年第2期 40-48页

作者：扈中平张燕广州华商学院 511300 华南师范大学 510631

“爱”是道德的基本意涵,既包括爱他人即“爱人”,也包括爱自己即“自爱”。以往对师德的界说都是以教师“爱人”为取向的,这无疑是理解师德的主要视角,但完整的师德亦当包含教师的“自爱”。教师“爱人”与教师“自爱”虽难免有冲突但... 详细信息

“爱”是道德的基本意涵,既包括爱他人即“爱人”,也包括爱自己即“自爱”。以往对师德的界说都是以教师“爱人”为取向的,这无疑是理解师德的主要视角,但完整的师德亦当包含教师的“自爱”。教师“爱人”与教师“自爱”虽难免有冲突但在总体上并非是不相容的,而是相辅相成和辩证统一的,对师德的养成是可以殊途同归的。“自爱”通常是教师“爱人”的重要前提,“爱人”往往又是教师“自爱”的动力和途径。因此,自爱不纯粹是教师个人的事情,还直接关涉到学生的利益因而便具有了师德的意义和价值。要成为一个自爱的教师,需要在尊重自我、实现自我、欣赏自我、发展自我、善待自我等方面不断修炼和升华自己。一个不自爱的教师,某种意义上也是缺乏师德的表现,很难成为一个真正的优秀教师。

关键词：师德自爱爱人人性

如何理解研究生导师师德的复杂性——基于社会认知领域理论的视角

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中国电化教育 2022年第10期 39-46页

作者：曾妮北京理工大学人文与社会科学学院北京100081

研究生导师师德问题受到政策高度关注,但制度实施效果却不尽人意,其中一个重要原因在于:没有从理论上对研究生导师师德进行透彻的分析。该文引入社会认知领域理论,揭示了研究生导师师德的复杂性。一方面,研究生导师师德存在不同认知领... 详细信息

研究生导师师德问题受到政策高度关注,但制度实施效果却不尽人意,其中一个重要原因在于:没有从理论上对研究生导师师德进行透彻的分析。该文引入社会认知领域理论,揭示了研究生导师师德的复杂性。一方面,研究生导师师德存在不同认知领域之间的混同,“习俗道德化”“道德习俗化”和“个人领域被侵占”是这一复杂性的具体表现。另一方面,研究生导师师德的道德领域内部也存在复杂性,研究生导师的综合性身份造成教师在不同身份间随意切换,模糊甚至消解了教育伦理的统筹作用。研究生导师角色的分层分类也为培养目标的设定带来了一定难度。最后,领域理论可以对师德建设提供三点启示。第一,应该对研究生导师责任进行层次区分,依据类别制定管理方案。第二,应该对研究生导师教育能力展开培训,优化常态师德问题处理。第三,还应加强研究生导师的教育共同体建设,凝聚专业共识。

关键词：研究生导师师德复杂性领域理论

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中国共产党百年师德政策:回望、逻辑与前瞻

教育科学研究 2022年第3期 20-26页

作者：龚旭凌曲铁华东北师范大学教育学部 130024

师德政策是关涉教育发展和师资队伍建设的关键要素。中国共产党成立百年来,师德政策演变经历垦拓时期、探索时期、建构时期、成熟时期和完善时期五个阶段,其演进逻辑包括以因应时代需求为驱动的动力机制、以工具理性为主流的价值取向、... 详细信息

师德政策是关涉教育发展和师资队伍建设的关键要素。中国共产党成立百年来,师德政策演变经历垦拓时期、探索时期、建构时期、成熟时期和完善时期五个阶段,其演进逻辑包括以因应时代需求为驱动的动力机制、以工具理性为主流的价值取向、以多类型政策工具为手段的过程保障、以政治学和教育学为主的话语规则。我国师德政策发展应兼顾统筹规划和多方推动的动力机制,兼顾立德树人和以师为本的价值取向,兼顾多措并举和分层治理的过程保障,兼顾多元表达和民众参与的话语模式。

关键词：中国共产党建党百年师德师德政策

《中小学师德修养培训课程指导标准》的政策研制与落实

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课程．教材．教法 2022年第1期42卷 123-130页

作者：《中小学师德修养培训课程指导标准》研制课题组林崇德不详北京师范大学

为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规... 详细信息

为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规范比较和我国社会群体对师德期望与现实调查的研究结果,研制成以“四有”好老师为培养目标的12个二级指标和31个研究主题的师德修养课程指导标准,构建了包含A、B、C三个层级的师德培训课程。在指导标准发布实施之后,通过对中小学管理者和教师的调查显示,指导标准的指标体系与课程体系是合理有效的,目前急需解决管理、时间和师资队伍等问题,以全面提升指导标准落实的实效性。

关键词：中小学教师师德 “四有”好老师课程指导标准

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师范生师德定量评价与影响因素分析

教育发展研究 2022年第15期42卷 39-45页

作者：刘华戴岭泰州学院教育科学学院泰州225300 华东师范大学教育学部上海200062

如何科学可靠地评价师范生的师德?师范生的师德是否有其独特性?受哪些因素影响?本研究以“教育实习期”作为师范生师德评价的窗口期,采用三角测量法和问卷调查法对师范生的师德状况进行定量评价,并探查其影响因素,以回答上述问题。研究... 详细信息

如何科学可靠地评价师范生的师德?师范生的师德是否有其独特性?受哪些因素影响?本研究以“教育实习期”作为师范生师德评价的窗口期,采用三角测量法和问卷调查法对师范生的师德状况进行定量评价,并探查其影响因素,以回答上述问题。研究发现:困难情境与选择性情境是对师范生师德品格形成与否的检验,往往也是对其师德发展的考验;亲历性因素对师德发展的影响最大,但因素类型不影响师德发展水平;师德的多元主体评价切实可行,但须进一步加强主体间交流。文章由此提出促进师范生师德发展、完善师范生师德评价系统的若干建议。

关键词：师德师德评价定量评价师范生

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大学教师的师德建设路径与立德践履

湖北民族大学学报（哲学社会科学版） 2022年第1期40卷 160-168页

作者：王祖山凃朝莲中南民族大学经济学院武汉工程大学外语学院

师德是基于特定职业活动和场域、具有道德意蕴的一套规范,它具有人本性、社会性、选择性、引导性等特征。师德规范内容应内含合理性和价值性,并回应时代要求,体现时代特征。大学教师的师德建设可以从德性觉悟和德行改善入手,通过省思与... 详细信息

师德是基于特定职业活动和场域、具有道德意蕴的一套规范,它具有人本性、社会性、选择性、引导性等特征。师德规范内容应内含合理性和价值性,并回应时代要求,体现时代特征。大学教师的师德建设可以从德性觉悟和德行改善入手,通过省思与自觉、互动与成就、差异化进阶、师德与校德协同以及社会尊重与物质保障等努力,来探求大学教师师德提升的实践路径:在对师德省思与自觉中立德;在活动互动与德性成就中立德;在个体师德差异化的动态进阶中立德;在师德建设与校德建设的协同中立德;在人格尊重与物质保障中立德。

关键词：师德师德建设大学教师

新时代中学教师师德认同研究 ————以Y市七所中学为例

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新时代中学教师师德认同研究 ————...

作者：郭晔青海师范大学

学位级别：硕士

师德认同是教师基于对师德的认识,理解和接受社会对教师提出的职业道德要求的过程。当前,党和国家对师德师风建设高度重视,新时代对教师道德也赋予了许多新要求。但目前仍有一些教师在师德认同方面出现了认同犹豫、认同偏差、认知与行... 详细信息

师德认同是教师基于对师德的认识,理解和接受社会对教师提出的职业道德要求的过程。当前,党和国家对师德师风建设高度重视,新时代对教师道德也赋予了许多新要求。但目前仍有一些教师在师德认同方面出现了认同犹豫、认同偏差、认知与行为脱节、甚至是认同缺失的现象,这在一定程度上,拉低了整个教师队伍的师德水平,因此,提升教师师德认同,加强中学教师师德认同研究有着重要的现实意义。本文系统梳理并分析了国内外道德认同以及教师师德认同的相关研究文献,详细阐述了教师师德认同的相关概念以及研究的理论基础,并在此基础上运用问卷调查法及访谈法,对Y市七所中学教师师德认同的现状进行了调查。研究结果表明,中学教师师德认同水平总体较高,但少数中学教师师德认同依然存在较多问题,造成这些认同困境的原因是多方面的,本文从教师个人层面、社会层面以及学校层面对中学教师师德认同问题进行了归因分析。从教师个体角度来看,主要有少数教师师德规范学习不足;少数教师职业认同不足;部分教师存在职业倦怠。从社会层面来看,主要有社会舆论引导不足;社会支持不够充分;社会风气不良影响。从学校层面来看,主要有师德教育缺乏实效性;师德学习氛围不足;师德监督、考评及奖惩机制效能不高。基于上述分析,本文提出了新时代中学教师师德认同提升的原则,主要有时代性原则;思想性原则;教师为本原则;规范性原则等。最后提出了强化新时代中学教师师德认同的路径,一是强化师德认同的主体建构,包括加强师德要求的主动吸纳;增强师德精神的内化省悟;注重师德行为的外显实践。二是强化师德认同的社会建构,主要有营造正确的社会舆论氛围;增加有利于提高师德认同的社会支持;减少社会不良风气的影响。最后是强化师德认同的学校建构,主要是加强师德要求的学习宣传;营造良好的师德学习氛围;建立科学的师德监督、考评及奖惩机制。

关键词：新时代师德中学教师师德认同

同方学位论文库评论

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中小学师德培育的前提性思考

人民教育 2022年第1期 48-50页

作者：刘志教育部师德师风建设基地(东北师范大学) 东北师范大学思想政治教育研究中心吉林长春130024

师德培育是中小学教师队伍建设的重中之重。欲真正透视问题、把握规律,切实提升实践成效,亟须对中小学师德培育的核心要素做前提性反思。由此发现,在本质属性上,中小学师德培育乃是德行品格之涵养;目标定位上,中小学师德培育应选“凡人... 详细信息

师德培育是中小学教师队伍建设的重中之重。欲真正透视问题、把握规律,切实提升实践成效,亟须对中小学师德培育的核心要素做前提性反思。由此发现,在本质属性上,中小学师德培育乃是德行品格之涵养;目标定位上,中小学师德培育应选“凡人化”身边范例;起点把握上,中小学师德培育应首先重视生存状态之改善;方法选择上,中小学师德培育应重主体能动之唤醒。

关键词：中小学师德培育前提性思考