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中学生物教学 2023年第28期 72-74页

作者：周群四川省成都市玉林中学 610041

以SOLO分类理论与中国高考评价体系“四翼”作为评价指标,对2023年全国甲卷理科综合试题(生物学部分)进行评价与分析,为教学提供思路,促进教、学、考、评有机统一。

关键词： SOLO分类理论高考生物学试题试题评价

SOLO分类理论下的任务设置与深度阅读——以《故乡》的阅读教学组织为例

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语文建设 2023年第19期 32-36页

作者：周婉慧林汇波福建省晋江安海职业中专学校福建省惠安县教师进修学校

《故乡》的主题是“希望”与“故乡”,所叙三类人的生活皆“辛苦”,格调悲凉、沉郁,思考深刻、独到。在实际教学中,阅读任务设置及活动组织易标签化,导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO分类理论的后三个思维层次内容,结合阅读教学... 详细信息

《故乡》的主题是“希望”与“故乡”,所叙三类人的生活皆“辛苦”,格调悲凉、沉郁,思考深刻、独到。在实际教学中,阅读任务设置及活动组织易标签化,导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO分类理论的后三个思维层次内容,结合阅读教学三个基本步骤设置任务、组织活动,可以提升学生的思辨水平,促进学生深度阅读。具体包括:初读多点覆盖,全面把握文本内容;细读意义关联,探寻文本内涵;深读抽象扩展,深化实践认知。

关键词： SOLO分类理论《故乡》任务驱动思辨性深度阅读

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

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中学地理教学参考 2022年第8期 17-20页

作者：樊晓霞刘敏闫茹萍侯志华太原师范学院地理科学学院山西晋中

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式。文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解... 详细信息

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式。文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评。结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基础上,对多点结构和关联结构进行二级细化;修订后的思维结构量表用于辅助线上教学,有助于教师掌握学情、完善教学设计,弥补线上教学互动不足的问题,也有助于促进学生综合思维水平进阶。

关键词： SOLO分类理论高中地理综合思维线上教学

基于SOLO分类理论的高考物理试题科学思维分析研究 ————以近三年北京、河北、全国卷为例

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基于SOLO分类理论的高考物理试题科学思维分析研究 ...

作者：王治峰伊犁师范大学

学位级别：硕士

2019年第三批改革省份公布高考综合改革方案,物理成为首选科目之一。高考物理试题的变化倍受关注。而一线教师对高考试题的评价往往局限在定性描述,针对试题中科学思维的内涵更是缺乏量化研究的框架。本研究基于此开展。科学思维作为物... 详细信息

2019年第三批改革省份公布高考综合改革方案,物理成为首选科目之一。高考物理试题的变化倍受关注。而一线教师对高考试题的评价往往局限在定性描述,针对试题中科学思维的内涵更是缺乏量化研究的框架。本研究基于此开展。科学思维作为物理学科的核心素养之一,也是高考评价体系“四层”要求之一,2019年教育部进一步明确了高考考察的三个能力群,其中包含思维认知能力群。可见新高考不仅重视知识水平的考察,还加强了思维能力的考察。solo(Structure of the Observed Learning Outcome译:可观察的学习成果结构)分类理论作为一种质性评价方式,将学生的学习结果划分为五个层次,具有较强的可观察性与可测性。研究表明,solo理论不仅可以用来评价学生的学习效果,也可以用于分析解决试题所需达成的思维水平,评判试卷的内在复杂性。因此应用solo理论评价试题,在高考试卷评价中具有独特优势。由以上的背景和理论依据,本文针对新高考顺利改革的三年期间(2020-2022)围绕第一批新高考改革模式(3+3,北京为代表)和第二批改革模式(3+1+2,河北为代表的)以及全国卷(乙卷)这三省市3年间的试卷为样本,尝试分析其试题的结构,solo层次,科学思维,难度等特点。针对这一目的,做了如下的工作:研究1:本文应用SOLO分类理论,构建物理试题考查科学思维能力层次划分标准,将物理试题对应科学思维能力五个水平的考查层次划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平(一层次和二层次)、以及抽象拓展结构水平五个层次。再对近三年9套高考试卷进行知识点考查的罗列,在对测评工具进行信度分析后根据各水平要求,划分试题solo层次和科学思维层次,以及各题的知识板块占比,题型结构等。研究2:我国高考物理试题能力层次的测评分析。以9套试卷为研究样本,根据研究1得出的数据,在完成样本试题的分析定级后,利用Excel软件绘制各阶段高考物理试题的solo层级分值百分比图、solo水平描述性统计表、知识模块分值百分比图,难度柱形图,从试卷难度、知识模块、试卷题型结构、试题风格4个角度对各阶段高考物理试题能力层次进行分析概括。结果表明:北京市近三年的新高考试题创意最高,出题形式最新颖,但是平均难度最低,试题对科学思维水平的要求最低,河北省近三年的试卷分成两个阶段,第一阶段是2020年,此阶段河北省高考用的还是全国卷(Ⅰ卷),2021-2022年为第二阶段,此阶段河北省开始实施新高考模式(3+1+2),试卷变为自主命题,第二阶段河北省试题的solo层级和科学思维平均水平整体升高,与第一阶段有明显的难度上的差异。全国卷作为使用范围最广、历史时间最久、权威性最强的试卷,在近三年保持了很好地一致性,平均solo层级和思维水平大于北京市平均水平,小于河北省。研究3:我国高考物理试题命制与备考教学建议。在前两项研究的基础上,结合已有相关研究,整合了各个试卷的优点,根据优秀试题的赏析,提出2条试题命制建议与3条备考教学策略。试题的命制建议:(1)尝试新型命制方法;(2)注重思维层次的全面性与分布的合理性。备考的教学建议:(1)重视“一题多解”过程里提高科学思维的内涵;(2)尊重教材立意,完备知识体系;(3)丰富课堂的问题情境,强化学生迁移能力。

关键词： SOLO分类理论高考物理试题评价科学思维

基于SOLO分类理论的高考数学试题分析——以2022年全国数学新高考Ⅰ卷为例

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数学教育学报 2023年第3期32卷 18-23页

作者：鲁依玲夏玉梅宁连华南京师范大学数学科学学院江苏南京210023

利用SOLO分类理论对2022年全国数学新高考Ⅰ卷进行分析.结果表明:试卷整体考查内容全面,主要聚焦于函数和几何与代数两大主题;试题整体思维层次要求较高,能力划分清晰,存在明显的solo梯度,其分布趋势为抽象拓展结构>关联结构>单点结构>... 详细信息

利用SOLO分类理论对2022年全国数学新高考Ⅰ卷进行分析.结果表明:试卷整体考查内容全面,主要聚焦于函数和几何与代数两大主题;试题整体思维层次要求较高,能力划分清晰,存在明显的solo梯度,其分布趋势为抽象拓展结构>关联结构>单点结构>多点结构.对solo层次结构的分析表明各个知识领域的考查存在不均衡、不全面的现象.试题考查的特点对教学的启发指导意义在于:夯实基础,筑牢根基;教会思考,吃透本质;因材施教,全面育人.

关键词： SOLO分类理论高考数学试题思维层次

基于SOLO分类理论的科学推理能力层次框架的构建

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物理教学 2023年第2期45卷 2-7页

作者：吴春晓黄致新华中师范大学人工智能教育学部湖北430079 四川省成都市第七中学四川610041 华中师范大学物理科学与技术学院湖北430079

为了更好地培养学生的科学推理能力,在教学过程中能合理地对其进行评价就尤为关键。目前,很多研究对科学推理能力的层次界定还停留在笼统描述的阶段。所以,研究科学推理能力层次划分,兼具理论价值和实践意义。本文基于solo分类评价理论... 详细信息

为了更好地培养学生的科学推理能力,在教学过程中能合理地对其进行评价就尤为关键。目前,很多研究对科学推理能力的层次界定还停留在笼统描述的阶段。所以,研究科学推理能力层次划分,兼具理论价值和实践意义。本文基于solo分类评价理论,选取知识、方法和科学推理三个维度构建了科学推理能力层次框架,并分别从“知识-推理”层面、“方法-推理”层面和“知识-方法”层面三个具体的层面对所构建的“科学推理”能力层次框架进行了举例说明。基于所建立的层次框架,教师能够更好地评估学生科学推理能力的现状,能够更系统地对教学目标进行梳理,还能够更有针对性地设计相关的例题、练习题和考试题。

关键词： SOLO分类理论科学推理能力层次划分

基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业研究

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基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业研究

作者：陆美彤华中师范大学

学位级别：硕士

前置性作业是教师根据教学目标和学生学情让学生在课前进行自主学习而设置的一种学习任务,是培养学生核心素养的重要教学手段。在实际教学中,教师对高中语文前置性作业的认识不足,将其等同于基本的预习作业,存在前置性作业的设计意识不... 详细信息

前置性作业是教师根据教学目标和学生学情让学生在课前进行自主学习而设置的一种学习任务,是培养学生核心素养的重要教学手段。在实际教学中,教师对高中语文前置性作业的认识不足,将其等同于基本的预习作业,存在前置性作业的设计意识不强、科学的实施策略欠缺等问题,这在一定程度上阻碍了学生核心素养的培养。因此,本文以高中语文前置性作业的运用作为研究对象,引入SOLO分类理论作为前置性作业设计的指导理论、评价工具,探究基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业设计与实施策略,以求达到提升高中语文前置性作业的实施效果、持续提升学生的语文核心素养的目的。本文通过绪论明确了研究目标与研究方法,在第一章中对前置性作业、SOLO分类理论等概念进行界定。在第二章中通过调查问卷与访谈法,总结分析出前置性作业教学困境存在教师对高中语文前置性作业的运用意识较低、任务目标模糊、设计方法不足、评价机制缺乏等问题。在本文第三章通过文献研究法,探究基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业设计的必要性及可行性。基于前置性作业实施困境的原因分析,本文运用SOLO分类理论,从前置性作业实施的原则、教学环节、目标制定、内容设计、评价机制等层面提出实施建议。首先,基于SOLO分类理论的前置性作业应遵循目标性、探究性、开放性、递进性、情境性原则。其次,在实施的策略方面,针对高中语文前置性作业教学困境产生的原因提出应对策略。一是教学环境,学校与教师合力改善前置性作业实施情况;二是目标确定,分析课标、教材、学情,明确前置性作业的定位;三是内容设计,以SOLO分类理论拟定前置性作业的难度水平;四是评价反馈:建立有效、科学的机制,提高前置性作业的实施效果。为了检验上述实施原则与策略的可行性与有效性,本研究开展了《将进酒》《老人与海》教学案例实践。通过整理课堂教学实录、前置性作业成果、学生的学习反馈发现,基于SOLO分类理论的前置性作业对学生的语文学习素养和能力的提升是有效的,其中前置性作业的难度水平、学生对前置性作业的完成度与学生的语文核心素养的培养呈正相关。经过两轮教学实践,通过实施基于SOLO分类理论的前置性作业,得出如下结论:第一,SOLO分类理论有助于提升高中语文前置性作业的科学性和有效性。基于SOLO分类理论的前置性作业有利于学生的语文学科核心素养持续生成、发展与提升。第二,通过及时分析基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业的反馈成果,教师可以明确学生的学习水平,以学定教,调整教学设计,提高课堂教学效率。第三,通过基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业,学生可以明晰学习目标,激发内在的学习动机,有效增强高中生语文学习自主能力。

关键词：高中语文前置性作业 SOLO分类理论语文核心素养

基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评研究

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基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评研究

作者：简媛媛浙江师范大学

学位级别：硕士

阅读能力是个体能够持续学习的必备能力。个体只有具备了良好的阅读能力,才能具备终身学习的能力,才能适应社会未来的变化和迎接未来的挑战。可知,阅读能力在学生未来发展成就上发挥着重要作用。阅读能力测评是诊断学生当前阅读水平与... 详细信息

阅读能力是个体能够持续学习的必备能力。个体只有具备了良好的阅读能力,才能具备终身学习的能力,才能适应社会未来的变化和迎接未来的挑战。可知,阅读能力在学生未来发展成就上发挥着重要作用。阅读能力测评是诊断学生当前阅读水平与发展态势的重要途径,也是推进学生阅读能力发展的重要环节。然而,国内现有的阅读测评聚焦于学生的作答结果是否与标准答案相符,即“踩点给分”,而不是学生作答时思维所处的层次水平,这就无法分辨出不同层次的学生阅读能力发展水平。可见,这样的阅读测评还不够全面。由此,研究的核心问题是如何基于SOLO分类理论测评小学生的文学类文本阅读能力,旨在构建基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评框架体系和开发测评工具,探索阅读能力测评的更多可能性。其在一定程度能够解决上述问题,使得文学类文本阅读能力测评更具公平性和可靠性。在综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法以及访谈法的基础上,研究的过程和结论如下:首先,构建测评框架体系。在文献研究的基础上,将小学文学类文本阅读能力划分为“提取信息”“整合解释”“反思评价”三个层次,再将用SOLO分类理论划分层次,分析、整理得出各维度不同层次的评价标准。其次,开发测评工具。在推演该理论构建的测评框架体系的基础上,设计测试卷,编制与测试卷对应的评分标准;初步形成测评工具后,抽取样本进行试测,选取样本学生进行访谈,以检验测评工具质量,再根据试测数据和访谈结果修正试题和评分标准,最终形成适合评价小学生阅读能力文学类文本阅读能力测评试题工具。最后,抽取杭州X小学五年级的学生,开展基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评实践。运用SPSS 24.0对测试所得数据进行统计处理,分析得到测试题的Cronbach’sα为0.847,且KMO指数为0.805,显著性P值为0.000<0.05,达到显著性水平,可见测评工具的信效度较好,能够用于小学生文学类文本阅读能力的测评。数据分析可得:样本学生文学类文本阅读能力整体水平处于中等偏下水平,思维结构大多位于多点结构层次上,少部分学生思维水平滞留于前结构上。最终,研究构建了“三维度五水平”的小学生文学类文本阅读能力测评框架体系,开发了“基于框架,立于学情”的测评工具,开展了“信效度良好,工作可操作”的测评实践,讨论了研究过程中的不足之处,并据此展望了小学生文学类文本阅读能力测评未来研究方向。

关键词：阅读能力测评 SOLO分类理论小学生文学类文本

基于SOLO分类理论的中学化学“教、学、评”一体化的实践研究

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基于SOLO分类理论的中学化学“教、学、评”一体化的实践研究

作者：邓丽娟合肥师范学院

学位级别：硕士

为了有效落实我国中学生的化学学科核心素养,新课标提出了“教、学、评”一体化的教学理念,并阐述了在化学教育教学中“教、学、评”一体化理念渗透的重要性。SOLO分类理论是一种学生学业评价方法,可以指导教师将学生的思维水平分为前... 详细信息

为了有效落实我国中学生的化学学科核心素养,新课标提出了“教、学、评”一体化的教学理念,并阐述了在化学教育教学中“教、学、评”一体化理念渗透的重要性。SOLO分类理论是一种学生学业评价方法,可以指导教师将学生的思维水平分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构等五个不同结构水平,进而指导教学设计与实践,以进一步帮助学生寻找到自己的“最近发展区”,调动具有不同科学思维的学生的学习积极性,来提高学生的思维水平以及认知水平,促使形成学生良好的认知结构,发展学生的化学学科核心素养。为了更好地在教学实践中开展“教、学、评”一体化,本文基于SOLO分类理论,首先,运用文献分析法梳理了SOLO分类理论、“教、学、评”一体化的研究进展。其次,通过对新课程标准以及教材的分析,梳理了新人教版高中化学必修第一册中“钠及其化合物”的内容,并在SOLO分类理论的指导下对其进行了知识水平层次结构的划分。再次,运用调查问卷法从学生角度了解高一学生的化学学习现状,利用访谈法从教师角度了解中学化学教师基于SOLO分类理论的中学化学“教、学、评”一体化教学设计与实施的现状,分析目前中学化学教学中存在的问题:少数学生的化学学习兴趣以及化学课堂效率不够高,认为教师不能针对性的给到反馈以帮助学生及时调整学习方式;教师由于教学时间和其他不可抗力因素,不能高效的落实“教、学、评”一体化。最后,基于以上的调查结果,本文以“钠及其化合物”为例,设计了基于SOLO分类理论的高中化学“教、学、评”一体化的三个教学案例,分别是“活泼的金属单质——钠”、“钠的氧化物——氧化钠和过氧化钠”、“碳酸钠和碳酸氢钠”,并运用了实验研究法对两个化学水平相当的平行班进行教学实践,通过分析教学的成效,证实了“教、学、评”一体化与SOLO分类理论相互融合进行教学,有利于提升学生的自信心,激发他们的化学学习兴趣,并推动他们的思维和化学学科核心素养的发展。

关键词： SOLO分类理论中学化学 “教、学、评”一体化化学核心素养

基于SOLO分类理论的高中数学对话式教学研究——以“圆锥曲线的方程”为例

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基于SOLO分类理论的高中数学对话式教学研究——以“圆锥曲线的方...

作者：牛霄菲洛阳师范学院

学位级别：硕士

随着2019年版高中数学新教材的推行和实施及新高考改革,教育理念正在向追求以学生为本的方向发展。这就要求教师针对新课程改革的变化,对高中数学课堂教学做出相应的调整。通过学习新理论,更新教学方法来提高课堂教学的效果和质量,使学... 详细信息

随着2019年版高中数学新教材的推行和实施及新高考改革,教育理念正在向追求以学生为本的方向发展。这就要求教师针对新课程改革的变化,对高中数学课堂教学做出相应的调整。通过学习新理论,更新教学方法来提高课堂教学的效果和质量,使学生能够更好地掌握知识和提高思维水平。SOLO分类理论是一种质性评价理论,能够通过学生在课堂中回答某问题时所表现出的行为对学生进行评价,并将其思维结构进行划分;且该理论有利于教师对课程目标达成情况的把握,将其应用于高中数学课堂教学中具有一定的实际意义。本研究选择将SOLO分类理论应用到高中数学对话式教学,以建构主义理论、迁移理论为指导,主要采用文献法、调查法等手段,对高中数学对话式教学的现状展开问卷调查、观察和访谈。通过调查发现,目前高中数学课堂教学中的师生对话形式相对简单,教学模式仍是相对传统的模式。教师仍把控课堂主体,学生的主动性及参与度不高;且教师对于课堂对话的评价环节仍有缺失。本研究依据专家的研究成果建立了基于SOLO分类理论的对话式教学的课程目标达成标准和学习效果评价模型,并提出了高中数学课堂教学中的对话原则和策略。以此为基础,将SOLO分类理论与对话式教学模式相结合,对高中圆锥曲线中具体课例进行教学实践。依据思维导图和目标达成标准制定教学原则和策略,对圆锥曲线部分知识内容分析并更新了教学设计。最后通过对比实验研究来检测实践的有效性,并通过课后测试卷对学生知识掌握情况进行检测,对学生的思维水平进行评价。根据研究结果得出结论:在高中数学教学中应用基于SOLO分类理论的对话式教学模式,有利于提高学生对知识的掌握以及学习思维层次水平的提升;通过评价模型建立课堂考察评价,有助于教师的评价模式不局限于考试分数,能够从多方面对学生进行思维评价,能够分层次对学生进行指导和反馈;有助于学生把握自身知识所处层次,有针对性的进行学习和复习,实现自我发展。

关键词： SOLO分类理论对话式教学圆锥曲线的方程