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概念学习导向下的“绿色植物的呼吸”单元教学及作业设计

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生物学通报 2023年第5期58卷 31-36页

作者：贾偲王倩倩北京市通州区教师研修中心北京100110 中国人民大学附属中学通州校区北京100110

“绿色植物的呼吸”是初中生物学学习的难点,利用全新情境,以生物学学科核心素养为导向,依托课堂实验探究活动,辅以多元化的作业设计,助力学生形成概念,借助传感实验室、种质库参观等资源,使学生对生物学知识有更深入的理解,对学习方向... 详细信息

“绿色植物的呼吸”是初中生物学学习的难点,利用全新情境,以生物学学科核心素养为导向,依托课堂实验探究活动,辅以多元化的作业设计,助力学生形成概念,借助传感实验室、种质库参观等资源,使学生对生物学知识有更深入的理解,对学习方向有更多的思考,关键能力有所提升。

关键词：概念学习绿色植物的呼吸单元教学设计单元作业设计

概念学习与规律探究整合教学设计——以初中物理“机械功”和“功的原理”教学为例

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中学教学参考 2022年第20期 29-32页

作者：李海畅杨勇诚南京师范大学物理科学与技术学院 210000 江苏苏州市吴江区实验初级中学教育集团 215200

部分物理教师认为,学生只有建立了清晰的物理概念,才能进行有效的物理规律探究。但是,人对自然界事物、现象的概念形成都源于对自然规律的探究,也就是说物理概念的建立寓于物理规律的探究过程之中。文章将对“机械功”概念的学习与对“... 详细信息

部分物理教师认为,学生只有建立了清晰的物理概念,才能进行有效的物理规律探究。但是,人对自然界事物、现象的概念形成都源于对自然规律的探究,也就是说物理概念的建立寓于物理规律的探究过程之中。文章将对“机械功”概念的学习与对“功的原理”的探究整合起来组织教学,旨在让学生在探究活动中形成生动、完整的“功”的概念,达到一举两得、事半功倍的教学效果。

关键词：概念学习规律探究机械功功的原理

具身师德学习路径下的师范生认知进阶——基于概念学习的内容分析

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教师教育研究 2023年第6期35卷 35-43页

作者：王泓瑶裴淼教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

师德是教师队伍建设的思想根基,概念学习是学习的起点。作为未来教师,师范生师德概念学习面临着应然和实然的双重挑战。本研究致力于探究具身师德学习路径对师范生师德概念学习的影响,通过对师范生不同学习阶段的师德概念理解进行内容... 详细信息

师德是教师队伍建设的思想根基,概念学习是学习的起点。作为未来教师,师范生师德概念学习面临着应然和实然的双重挑战。本研究致力于探究具身师德学习路径对师范生师德概念学习的影响,通过对师范生不同学习阶段的师德概念理解进行内容分析可知,在具身师德学习路径中,师范生通过情境映射和行为隐喻完成了角色迁移;其学习过程超越学习者—学习内容的主客二分、凸显师范生—未来教师的生存过程并转向具身性—生命存在的此在存在。借助具身师德学习路径,师范生们的师德基本概念学习水平得到了不同层次的提升。

关键词：具身认知具身师德学习概念学习学习进阶

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高中生物学教学中转变概念学习方式的策略

中学生物教学 2023年第19期 7-10页

作者：连圣强广东省深圳市宝安区教育科学研究院 518101

概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略... 详细信息

概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略:一是前置并改变“探究·实践”性质,促进概念的探究建构;二是逆向思维,以概念的典型示例为教学的逻辑起点,建构或形成概念。

关键词：核心素养概念学习概念同化教学策略

基于模型建构的论证教学在化学概念学习中的应用--以“原电池”概念学习为例

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化学教育（中英文） 2022年第3期43卷 63-73页

作者：刘月萍罗秀玲肖信华南师范大学化学学院广东广州510006

基于呈现批判反思提炼(PCRR)模式,提出了假设呈现批判反思提炼(HPCRR)模式,并以“原电池”概念学习为例,进行教学设计与教学实施。研究对象为广东省佛山市某校高二年级2个平行班的92名学生,其中实验组和对照组均为46人。从概念理解和学... 详细信息

基于呈现批判反思提炼(PCRR)模式,提出了假设呈现批判反思提炼(HPCRR)模式,并以“原电池”概念学习为例,进行教学设计与教学实施。研究对象为广东省佛山市某校高二年级2个平行班的92名学生,其中实验组和对照组均为46人。从概念理解和学生对该教学模式的态度等2个方面调查了实施效果。结果显示,教学干预后,实验组学生的概念理解明显优于对照组,表明该教学模式能有效促进学生的概念理解,实现概念转变。实验组学生对该教学模式的接受度较高,持积极态度。

关键词：模型建构论证概念学习迷思概念原电池

高中化学易错概念学习“书写同伴互评”的比较研究

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高中化学易错概念学习“书写同伴互评”的比较研究

作者：张佳宁华东师范大学

学位级别：硕士

书写可以作为学习者在知识建构过程中接触和表达知识的一种方式。当教师要求学生运用现有的知识来清晰地表达概念时,书写使学生能够识别他们知识中的误区和理解上的差异。评价是教学中非常重要的程序之一,教师评价和同伴互评两个领域引... 详细信息

书写可以作为学习者在知识建构过程中接触和表达知识的一种方式。当教师要求学生运用现有的知识来清晰地表达概念时,书写使学生能够识别他们知识中的误区和理解上的差异。评价是教学中非常重要的程序之一,教师评价和同伴互评两个领域引起了学者们的广泛关注。同伴互评是学习者互相评价彼此作业的一种学习方式,此反馈模式将课堂从以“教”为中心向以“学”为中心转化,最终使学习者具备主体地位。书写同伴互评活动中,当学生阅读同龄人所书写的概念信息时,通过识别不正确的概念信息,进一步构建自己脑海中的知识体系,提高自己的理解能力,弥补自己在知识理解和认知方面的不足。除此以外,书写同伴互评还能够促进同龄人之间的知识构建和交流理解,给与学生多元化的知识构建和能力发展。本研究试图将书写同伴互评的学习模式引入到高三化学教学中,通过设计对比实验,针对对照组和实验组进行不同的化学概念书写训练。其中,对照组采用教师批阅的评价方式进行训练,实验组采用同伴互评的评价方式进行训练。实验过程经历了实验前测、问卷前测、实验过程、实验后测、问卷后测、访谈等阶段,并使用问卷星和SPSS统计分析软件针对实验中得出的数据进行分析。结果显示:书写同伴互评这一合作学习方式,能够提高学生对于重难点概念的理解和应用能力,找到学生的概念理解误区和漏洞。通过交流进行漏洞的补足和理解的增进,从而提高学生在概念理解和考查方面的成绩,增进学生对于化学学习的信心,提高学生的合作学习能力和沟通交流能力。将熟悉的书写同伴互评引入化学课堂教学中,探索以书写同伴互评为基础的化学概念教学模式,为广大化学教师在教学过程中实施同伴互评提供参考。

关键词：书写同伴互评高三化学概念学习

指向概念学习和科学论证水平双进阶的思维闯关教学探索

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物理教师 2023年第10期44卷 2-5,12页

作者：余耿华谢桂英潘苏东彭宪流胡振欢向敏龙华东师范大学教师教育学院上海200062 广东省教育研究院广东广州510035 荔湾区教育发展研究院广东广州510000 英德市教师发展中心广东英德513000 中山市桂山中学广东中山528463 河源市教育教学研究院广东河源517000

以学习进阶为理论指导,尝试运用思维闯关教学,促进学生概念学习和科学论证水平的双进阶,并以新授课“牛顿第一定律”教学片段为案例进行阐述.

关键词：概念学习科学论证闯关教学

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指向深度学习的高二学生电磁学概念学习研究

指向深度学习的高二学生电磁学概念学习研究

作者：黄灌洁华中师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的不断深入,2017年版《普通高中物理课程标准》将培育学生物理核心素养确立为高中物理课程的培养目标。而深度学习关注学生学习的深度认知,强调批判理解、元认知、迁移应用和创造性解决问题等高阶思维能力的培养,... 详细信息

随着基础教育课程改革的不断深入,2017年版《普通高中物理课程标准》将培育学生物理核心素养确立为高中物理课程的培养目标。而深度学习关注学生学习的深度认知,强调批判理解、元认知、迁移应用和创造性解决问题等高阶思维能力的培养,重视学生在学习活动中情感与行为的高投入,成为培育学生核心素养、深化课程教学改革的重要途径。电磁学部分是高中物理的重点内容,但由于其抽象、复杂的知识特征,使学生在学习相关概念时产生困难。而高中物理深度学习要实现由理论探讨走向实践落实,需要在对标问题、把握实质的基础之上进行。因此,本文基于深度学习理论,以高中物理电磁学部分的概念学习为例进行研究,旨在提高学生学习质量、实现深度学习。本研究在文献阅读的基础上,对深度学习的理论基础、内涵及主要特征进行了概述,并确定了深度学习的维度划分,结合物理学科背景确定了研究工具与研究方法。然后,对三所中学的高二学生发放《高中生物理概念深度学习调查问卷》进行深度学习现状调查,并使用《高中生电磁学概念调查问卷》对学生的电磁学概念学习情况进行测试;还利用个案访谈法,针对学生的电磁学概念理解、推理过程与相异构想进行个案访谈。随后,使用SPSS和Excel软件,结合个案访谈,对学生的深度学习现状、电磁学概念学习质量、深度学习群体与浅层学习群体的学习质量差异进行统计和分析,总结归纳学生在电磁学概念学习中存在的典型相异构想并进行成因分析,为促进其深度学习提高参考。最后,基于学生深度学习现状及电磁学概念学习情况,结合深度学习过程模型与概念学习模型,围绕实际教学流程的三阶段,探讨指向深度学习的高中物理概念学习策略,并列举相关电磁学概念教学案例进行演示和佐证。通过以上研究得出以下主要结论:1.在高二学生电磁学概念学习过程中,多数学生处于浅层学习向深度学习的过渡状态,深度学习能力有一定发展,但整体所表现的发展水平不高。具体而言,学生在基本能力的知识建构、团队协作、反思评价、学习毅力上所显示的发展水平较高,但在基本能力的批判性思维、知识整合、问题解决、沟通表达、学习动机上所显示的发展水平较低。2.高二学生在物理电磁学部分的概念理解多处于低、中水平,存在高水平层次缺失的现象。学生在概念学习中存在理解困难,在电磁学核心主题概念“电荷”、“电场”、“电流”、“电势差”、“电容器”、“磁场”、“磁场作用”、“电磁感应”下具有多种典型相异构想,需要在教学实际中采取措施进行正确引导和消除。3.深度学习显著正向影响电磁学概念学习质量。在认知领域的概念建构、批判性思维、知识整合和迁移运用子维度中,深度学习群体的学习质量均显著优于浅层学习群体;在人际领域的团队协作子维度中,深度学习群体的学习质量显著优于浅层学习群体,而在沟通表达子维度中,两群体的学习质量显示出一致性;在个人领域的反思评价、学习毅力维度,深度学习群体的学习质量显著优于浅层学习群体,而在学习动机子维度中,两群体的学习质量显示出一致性。4.围绕概念教学实践的三个阶段探讨了指向深度学习的电磁学概念教学策略,并以电磁学部分内容为例呈现相关教学案例补充说明:在教学准备阶段,通过预评估探查学生知识基础和思维结构等、解读课程标准与教材、融合SOLO分类理论解构目标、激发积极的情绪状态等;在概念教学阶段,建立真实情境、创设认知冲突,引导批判性思考,组织学习任务驱动概念建构与深化,利用概念图建构电磁学概念体系等;在反思评价阶段,关注形成性评价、提高元认知能力,增强反思意识等。

关键词：深度学习电磁学概念概念学习相异构想

原型对化学概念学习的影响研究——以“溶液”概念学习为例

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原型对化学概念学习的影响研究——以“溶液”概念学习为例

作者：曾乐娇山东师范大学

学位级别：硕士

化学概念是化学知识体系中的重要组成部分,是学生学好其它化学知识的基础,促进学生对化学概念的理解是化学教育的重要目标之一。促进学生化学概念理解的方法有很多,其中,利用原型来学习化学概念就是有效方法之一。原型在化学教学中的运... 详细信息

化学概念是化学知识体系中的重要组成部分,是学生学好其它化学知识的基础,促进学生对化学概念的理解是化学教育的重要目标之一。促进学生化学概念理解的方法有很多,其中,利用原型来学习化学概念就是有效方法之一。原型在化学教学中的运用已经有较多的研究,但在已有的研究中大都是从教师的角度出发,设计基于原型的教学模式或者教学思路,缺乏原型对于学生学习影响的相关研究。本研究则从学生的角度出发,研究原型对化学概念学习的影响。本论文是基于建构主义理论、有意义学习理论和原型理论,通过综述原型和概念学习已有研究中的有关思想和观点,借助访谈法进一步分析中学生在概念学习过程中可能存在的原型类型、原型的特点以及原型在中学生概念学习过程中可能发挥的作用。为了深入了解在化学概念学习中学生头脑中存在的原型,本研究以初中化学教材中“溶液”这个概念为载体,对选自四个不同班级的24位初三学生进行访谈。访谈后,对得到的24份访谈逐字稿进行编码、分析,得出:(1)中学生在化学概念学习过程中主要存在的原型类型为生活原型和实验原型;(2)中学生在概念学习过程中存在的原型会受到教材、教师的讲课方式、所学概念与生活的联系、学习成绩等因素的影响;(3)原型有利于概念的理解,且在中学生化学概念学习过程中的各个阶段发挥着不同的作用:在感知阶段,原型可以给予学习者感性上的认识,带来直观形象的感受;在加工阶段,原型可以帮助学习者揭示概念的关键特征,并可以帮助学习者更好地理解概念的关键特征;在初步形成阶段,原型可以帮助学习者明确概念的关键特征与无关特征;在联系与整合阶段,学习者可以以原型为“参照点”对实例进行判断;也可以以原型为“中心”,对概念进行整合,促进自己对概念的理解;在运用阶段,学习者可以将情境中的信息和原型中的关键信息联系起来,用原型来启发自己的思维,从而启发自己找到解决问题的突破口;(4)学习成绩不同的学生在概念学习过程中原型发挥的作用存在一定差异:学优生对原型作用的认识相对充分,他们在感知阶段、加工阶段、初步形成阶段和运用阶段都会充分发挥原型的作用,只是在在联系与整合阶段原型发挥的作用不大;中等生则在概念学习过程中的感知阶段、初步形成阶段、运用阶段都可以很好地发挥原型的作用,但在加工阶段和联系与整合阶段没有意识到原型在这两阶段能够发挥的作用;对于学习困难的学生来说,原型在概念学习中能够发挥的作用不多,绝大多数的学生原型意识不强,对原型的认识不够。最后,针对此次的研究结果提出了教学建议:(1)重视原型在概念学习中的作用,强化学生概念学习时的原型意识;(2)根据原型在概念学习过程中各个阶段的作用开展有针对性的教学;(3)引导学生学会对原型的真伪进行辨认。

关键词：原型概念学习溶液