检索结果-南通市图书馆

数学教学通讯 2022年第17期 65-66页

作者：陈卫利江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 226500

研究者认为“智性对话”是促进学的课堂有效构建的黏合剂、催化剂,进而结合具体的实例阐述了借助智性对话促进学的课堂有效构建,同时指出,师生关系和谐是智性对话的基础;有层次的对话是“学”的保障;客观的评价是“学”的延伸.

关键词：智性对话学的课堂初中数学

基于“学法三结合”的课堂智性对话促进学生自信的研究

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数理化解题研究 2022年第14期 8-10页

作者：单友健江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 226500

新教育形势下,要求教师在教学过程中需重视传统教学方式的转变,以提高课堂教学效率.因此,教师在课堂教学中,需将基于“学法三结合”的课堂智性对话应用至初中数学教学活动中,以此增强学生数学学习自信,帮助学生感悟数学学习乐趣,调动学... 详细信息

新教育形势下,要求教师在教学过程中需重视传统教学方式的转变,以提高课堂教学效率.因此,教师在课堂教学中,需将基于“学法三结合”的课堂智性对话应用至初中数学教学活动中,以此增强学生数学学习自信,帮助学生感悟数学学习乐趣,调动学生学习积极性,强化学生内在数学学习动机.教师须以对基于“学法三结合”的课堂智性对话此种教学模式内涵的清晰认知为基础,并结合学生身心特点,设计科学有效的教学策略,以此全面提高初中数学课堂教学质量.

关键词： “学法三结合” 智性对话初中数学

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初中数学课堂中生生，师生智性对话教学研究

新课程导学 2022年第7期 70-71页

作者：梁左芹江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中

教学活动是教师的教和学生的学共同统一的过程，生生、师生进行智性对话能提高课堂教学成效。互动教学思想源远流长，孔子曾言“不愤不启，不悱不发”，这句话阐明了教学的动机目的、逻辑起点和过程，这是智性对话的早期显现。智性对话... 详细信息

教学活动是教师的教和学生的学共同统一的过程，生生、师生进行智性对话能提高课堂教学成效。互动教学思想源远流长，孔子曾言“不愤不启，不悱不发”，这句话阐明了教学的动机目的、逻辑起点和过程，这是智性对话的早期显现。智性对话能够创设民主平等的师生关系，营造互动交流的教学氛围。从学生的认知、情感和人格出发，实现生生、师生的智性对话有益于实现学生独立自主的学习。

关键词：初中数学课堂教学智性对话

“无善无恶心之体”：船山与阳明关于心学的智性对话

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“无善无恶心之体”:船山与阳明关于心学的智性对话

中国哲学 2016年第4期 2-7页

作者：刘梁剑

船山对王学的批判便直接关联着人禽之辩、夷夏之辩以及正统与异端之辩。辟异端的做法基于一种幻相：我们的手中掌握着真理。相形之下，智性对话最大的期许，则是真理在对话中到来并掌握我们。围绕“无善无恶心之体”建构船山与阳明关于... 详细信息

船山对王学的批判便直接关联着人禽之辩、夷夏之辩以及正统与异端之辩。辟异端的做法基于一种幻相：我们的手中掌握着真理。相形之下，智性对话最大的期许，则是真理在对话中到来并掌握我们。围绕“无善无恶心之体”建构船山与阳明关于心学的智性对话。船山批评心之体没有善事恶事的分别，虚而不实。船山在王学流弊已充分展现之后对虚寂的这一批评多多少少呼应了阳明及绪山在王学流衍之前对虚寂的批评。另一方面，船山对于“无善无恶心之体”的误解，在语义层面，乃是错把“超越”或“无所谓”意义上的“无”解为“没有”；与此相应，则是没有注意到体用两个层面、或者说先天本体与后天经验之间的区分，误将本体层面的“心之体”放置到具体的事质层面加以理解。相形之下，王畿对心意关系的理解，同样没有注意到体用两个层面、或者说先天本体与后天经验之间的区分，但他的问题不是误将本体层面的心体下降到具体的事质层面，而是误将事质层面的意提升到先天本体层面。

关键词：船山阳明智性对话心体四句教

来源：人大复印报刊资料评论

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贵阳学院学报（社会科学版） 2015年第6期10卷 2-7页

作者：刘梁剑华东师范大学哲学系暨中国现代思想文化研究所上海200241

船山对王学的批判便直接关联着人禽之辩、夷夏之辩以及正统与异端之辩。辟异端的做法基于一种幻相:我们的手中掌握着真理。相形之下,智性对话最大的期许,则是真理在对话中到来并掌握我们。围绕"无善无恶心之体"建构船山与阳明关于心学... 详细信息

船山对王学的批判便直接关联着人禽之辩、夷夏之辩以及正统与异端之辩。辟异端的做法基于一种幻相:我们的手中掌握着真理。相形之下,智性对话最大的期许,则是真理在对话中到来并掌握我们。围绕"无善无恶心之体"建构船山与阳明关于心学的智性对话。船山批评心之体没有善事恶事的分别,虚而不实。船山在王学流弊已充分展现之后对虚寂的这一批评多多少少呼应了阳明及绪山在王学流衍之前对虚寂的批评。另一方面,船山对于"无善无恶心之体"的误解,在语义层面,乃是错把"超越"或"无所谓"意义上的"无"解为"没有";与此相应,则是没有注意到体用两个层面、或者说先天本体与后天经验之间的区分,误将本体层面的"心之体"放置到具体的事质层面加以理解。相形之下,王畿对心意关系的理解,同样没有注意到体用两个层面、或者说先天本体与后天经验之间的区分,但他的问题不是误将本体层面的心体下降到具体的事质层面,而是误将事质层面的意提升到先天本体层面。

关键词：船山阳明智性对话心体四句教

基于“学法三结合”的初中数学课堂智性对话研究

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数学教学通讯 2020年第35期 55-55,57页

作者：张海霞江苏省如皋市江安镇滨江初级中学 226500

在“学法三结合”中,学生个人的自主学习是前提,在这个前提之下,学生个人的自主学习就成为学生跟文本之间的对话.当学生能用数学眼光看待事物,用数学思维理解事物,并用数学语言描述事物时,就是一个智性对话的过程.

关键词：初中数学学法三结合智性对话

基于“学法三结合”的初中数学课堂智性对话探讨

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数理化学习(教研版) 2021年第4期 29-30页

作者：解小军江苏省如皋市江安镇滨江初级中学

数学课程作为初中阶段的必修课程有其重要的意义.随着新课程改革的深入推进,人们不断尝试改变传统的教学策略,以求吸引学生在学习上的兴趣和积极性.这个过程中出现了李庚南;先生的学法三结合、学材再建构、学程重生程的教学理念,该理念... 详细信息

数学课程作为初中阶段的必修课程有其重要的意义.随着新课程改革的深入推进,人们不断尝试改变传统的教学策略,以求吸引学生在学习上的兴趣和积极性.这个过程中出现了李庚南;先生的学法三结合、学材再建构、学程重生程的教学理念,该理念的出现已经得到了越来越多人的认可和支持,并被广泛的应用到教学实践中.其中学法三结合策略的提出不论是对学生还是教师都有着极大的能力提升,可以有效的激发学生的课堂学习兴趣,保证教师教学效率的提升,进而改善当下的数学课堂教学质量.本文将针对李庚南先生的"学法三结合"理念在初中数学课堂的应用进行探讨和研究.

关键词：初中数学 “学法三结合” 智性对话

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巧用学法三结合，实现数学课堂智性对话

数学大世界(中旬) 2021年第4期 82-83页

作者：肖鹏如皋市江安镇滨江初级中学

学法三结合将个人学习、小组学习、集体学习三种模式灵活组构,以促进学生学习能力的提升。鉴于此,本文围绕学法三结合展开探究,灵活引入学法三结合,促进数学课堂教学中学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流,以提高学生的数学思... 详细信息

学法三结合将个人学习、小组学习、集体学习三种模式灵活组构,以促进学生学习能力的提升。鉴于此,本文围绕学法三结合展开探究,灵活引入学法三结合,促进数学课堂教学中学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流,以提高学生的数学思维能力。

关键词：学法三结合数学课堂智性对话

对初中数学课堂智性对话提升教师理解与运用“学法三结合”能力的研究

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数学教学通讯 2021年第23期 64-65页

作者：周海燕江苏省海安市海陵中学 226600

在“自学·议论·引导”这一理论的引导之下,“学法三结合”等成为初中一线教师更具操作性的教学理念.“学法三结合”所强调的“三结合”,本质上是对教师的教、学生的学以及教学之间的关系的研究.智性对话能切实提升教师理解与运用“学... 详细信息

在“自学·议论·引导”这一理论的引导之下,“学法三结合”等成为初中一线教师更具操作性的教学理念.“学法三结合”所强调的“三结合”,本质上是对教师的教、学生的学以及教学之间的关系的研究.智性对话能切实提升教师理解与运用“学法三结合”的能力:智性对话可以很好地表征“学法三结合”的实质特点;智性对话对初中生有良好的适应性,可以很好地表现“学法三结合”的精髓.

关键词：初中数学数学课堂智性对话 “学法三结合”