检索结果-南通市图书馆

作者：李昕潞哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

伴随着教育学研究中唯科学主义思想的盛行,学者们逐渐将教学研究的重点转到模式、方法、策略等“器”的研制讨论方面,而对于理念、本质、价值等“道”的理论思辨日渐式微,这种趋势导致人们逐渐丧失了对于“何为教学”的反思与探索。202... 详细信息

伴随着教育学研究中唯科学主义思想的盛行,学者们逐渐将教学研究的重点转到模式、方法、策略等“器”的研制讨论方面,而对于理念、本质、价值等“道”的理论思辨日渐式微,这种趋势导致人们逐渐丧失了对于“何为教学”的反思与探索。2022年教育部颁发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》阐释了“重视实践价值、强调核心素养”的全新理念,又一次掀起了教育界研究教学的热潮,教学论的理论构建已经到了自觉推进的时刻。在此背景下,本研究以马克思实践哲学为研究视角,以教学本质为研究内容,揭示实践与教学的共契之处,以期从实践本体论层面审视教学本质的实然困境,赋予教学本质新的应然理路。本研究运用文献研究法和理论分析法,以马克思“人之实践”逻辑一以贯之,对教学实践进行深刻性审查与批判性反思。由此发现,教学生发出了外化于教学本身的目的,游离了其培养人全面发展的本质观念,丧失了最为核心的“人之成人”的意义与价值,教学本质已然异化。在外,教学被社会化、功利化、技术化、知识化;在内,教学目的异化、教学内容异化、教学方法异化、教学评价异化、教学主体异化。教学世界中各种问题悬而未决,教学发展也因此陷入困境。究其原因,物化的社会价值观、庸化的文化价值观、弱化的教育价值观等多方面的冲击共同导致了教学本质异化。具体来看:在社会层面,惟效率的社会竞争节奏与惟资本的社会评价标准是教学本质异化的首要前提;在文化层面,模式化的文化价值心理与家庭化的文化世俗观念是教学本质异化的世俗基础;在教育层面,本土理论与外来理论的博弈、继承传统与革新传统的迷惘是教学本质异化的内部力量,这些因素共同作用,使教学违背“为人”的内在诉求与核心要旨,远离“成人”的本质职能与价值追求。基于上述分析,本研究以马克思实践哲学为理论视域,尝试为消解教学本质异化开辟一个全新的视角,指明应然的教学必须回归实践本质才能得以重新焕发生机。立足于马克思实践哲学的生命实践路向、交往实践路向、生成实践路向、文化实践路向四个论理维度的核心观点,揭示出内在于教学自身的生命性意蕴、交往性意蕴、生成性意蕴与文化性意蕴,并在此基础上指明生命性的、交往性的、生成性的、文化性的教学实践的核心旨归与建构路径,以期连结理论与实际,融通理性与实践,搭建马克思实践哲学与中国教育学的连接点,构建具有中国特色的教学理论。

关键词：马克思实践哲学实践教学本质教学

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教学本质新探:从“认识”到“理解”

课程．教材．教法 2019年第5期39卷 77-82页

作者：叶波湖南师范大学乡村教育研究中心

教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、... 详细信息

教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、学生、知识的基本框架中展开。基于知识地方性的理解,教学本质上是一种理解活动,是师生在具体的情境中实现知识持续构造和价值辩护的介入性实践活动,是深植社会历史文化传统,在知识和学生的不断生成中,面向未来社会的实践解释活动。

关键词：教学本质教学认识地方性知识实践解释学教学理解

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教学本质研究与中国新世纪教学论学科建设

课程．教材．教法 2007年第10期27卷 25-30页

作者：高向斌天津师范大学教育学院天津 300387

长期以来，人们对教学本质的研究存在误区，教学论的科学化成为一种理想。在教学论科学化进程中还有诸多问题需要解决。在新世纪中国教学论学科建设中，学术争鸣将是一种典型特征；对课堂教学规律的深化研究仍将是研究主题；新技术条件... 详细信息

长期以来，人们对教学本质的研究存在误区，教学论的科学化成为一种理想。在教学论科学化进程中还有诸多问题需要解决。在新世纪中国教学论学科建设中，学术争鸣将是一种典型特征；对课堂教学规律的深化研究仍将是研究主题；新技术条件将是理论发展的新支点；中庸、开放、综合与分化是学科体系的发展之道。

关键词：教学本质教学论学科建设

我国近二十年教学本质研究的回顾与展望——基于Citespace知识图谱的分析

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教学研究 2023年第3期46卷 63-70页

作者：刘怡长安区第一中学实验初级中学陕西西安710100

借助Citespace知识图谱的分析方法,对中国知网(CNKI)中以“教学本质”为主题词检索到的208篇期刊论文依次进行作者、机构、关键词共现以及关键词聚类分析。通过分析图谱发现我国对于教学本质的研究以高等院校的教育教学工作者为主,且尚... 详细信息

借助Citespace知识图谱的分析方法,对中国知网(CNKI)中以“教学本质”为主题词检索到的208篇期刊论文依次进行作者、机构、关键词共现以及关键词聚类分析。通过分析图谱发现我国对于教学本质的研究以高等院校的教育教学工作者为主,且尚未形成具有稳定合作关系的学术共同体,已有研究主要围绕基本理论、教学实践和具体学科3大主题展开,涉及认识和实践2个层面的研究,未来关于教学本质的相关研究将进一步呈现出多元化、具体化与实践化的发展趋势。

关键词：教学教学本质知识图谱

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教学本质新论

教育理论与实践 2008年第5期28卷 51-53页

作者：南纪稳陕西师范大学教育科学学院陕西西安710062

"教学"是教学论的核心范畴之一。教学本质的研究对于构建科学、合理的教学理论具有非常重要的意义。从区分教学的三重本质——教学的属本质、教学的类本质、教学的殊本质的特性可以看出,教学的本质是:教学是主体间有目的、有计划、系统... 详细信息

"教学"是教学论的核心范畴之一。教学本质的研究对于构建科学、合理的教学理论具有非常重要的意义。从区分教学的三重本质——教学的属本质、教学的类本质、教学的殊本质的特性可以看出,教学的本质是:教学是主体间有目的、有计划、系统的指导性学习。

关键词：教学本质属本质类本质殊本质

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教学本质追问:辩护与方法

教育评论 2007年第6期 37-40页

作者：董洪亮南京师范大学教育科学学院

把握教学本质，就是对教学是什么进行追问。在二十年左右的时间里，国内的教学理论界在教学本质研究中提出了多种较为典型的观点，即“认识说、发展说、层次说、类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识——实践说、交往说、价值... 详细信息

把握教学本质，就是对教学是什么进行追问。在二十年左右的时间里，国内的教学理论界在教学本质研究中提出了多种较为典型的观点，即“认识说、发展说、层次说、类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识——实践说、交往说、价值增值说”等。在“教学是什么”的问题上，我们已经提出了若干种观点，但是彼此之间无法相互说服，无法达成一致。

关键词：教学本质追问辩护本质研究理论界类型说实践学习