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科学大众(小学版) 2017年第9期 7-8页

亲子共读中母亲言语数量与亲子交互对婴幼儿语言能力的预测作用

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学前教育研究 2023年第5期 57-70页

作者：解会欣杨一鸣王文静北京教育学院学前教育学院北京100009 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875

婴幼儿语言能力在个体发展中具有重要价值。亲子共读被证实对婴幼儿语言能力发展有重要作用。为进一步识别出亲子共读中能够有效预测婴幼儿语言能力的因素,本研究以52对亲子为研究对象,考察亲子共读中母亲言语数量和亲子交互对婴幼儿语... 详细信息

婴幼儿语言能力在个体发展中具有重要价值。亲子共读被证实对婴幼儿语言能力发展有重要作用。为进一步识别出亲子共读中能够有效预测婴幼儿语言能力的因素,本研究以52对亲子为研究对象,考察亲子共读中母亲言语数量和亲子交互对婴幼儿语言能力的预测作用。结果发现:亲子共读中母亲言语数量远高于婴幼儿,婴幼儿主动言语较少,以回应母亲的提问为主;母亲言语数量不能预测婴幼儿语言能力,且高输入组婴幼儿语言能力略低于低输入组;在控制婴幼儿月龄、家庭平均月收入、母亲受教育水平和母亲言语数量后,共读过程中亲子所经历的话轮数量可以正向预测婴幼儿语言能力;亲子共读可以分为合作式共读、平行式共读、沉默式共读三种类型,合作式共读下婴幼儿语言能力显著高于沉默式共读。家长不仅应根据婴幼儿年龄进行语言输入,而且应改变传统的成人读、婴幼儿听的共读模式,提高共读过程中的亲子交互,善用提问和反馈开展高质量的合作式亲子共读。

关键词：亲子共读母亲言语数量亲子交互婴幼儿语言能力

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亲子共读, 在寓教于乐中提升阅读能力

小学阅读指南（低年级版） 2024年第4期 52-54页

作者：祝燕飞江苏省南通开发区实验小学教育集团育才校区

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活... 详细信息

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活动紧密结合起来,切实提升学生的阅读能力。

关键词：亲子共读课堂阅读教学课外阅读活动语文教学独立阅读能力寓教于乐提升阅读能力学生的阅读

亲子共读中的情绪言谈促进幼儿情绪调节能力的实验研究

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亲子共读中的情绪言谈促进幼儿情绪调节能力的实验研究

作者：朱洁如华东师范大学

学位级别：硕士

情绪调节能力对于个体的行为表现、人际交往以及社会化等多方面的发展都有着深远的影响。幼儿时期是培养个体情绪调节能力的重要时期,而在这一时期,对幼儿的发展起关键作用的因素之一是家长的教导。越来越多的幼儿家长已经意识到从小培... 详细信息

情绪调节能力对于个体的行为表现、人际交往以及社会化等多方面的发展都有着深远的影响。幼儿时期是培养个体情绪调节能力的重要时期,而在这一时期,对幼儿的发展起关键作用的因素之一是家长的教导。越来越多的幼儿家长已经意识到从小培养孩子情绪调节能力的重要性,并且在平日里也会和孩子一起阅读情绪主题的幼儿绘本。但家长带孩子怎么读才能充分发挥绘本的情绪教育价值仍然是值得深入探索的问题。本研究以亲子共读中的情绪言谈为切入点,以学龄前幼儿及其家长为研究对象,分为研究一和研究二两部分。研究一通过对情绪言谈的录音语料进行编码,旨在了解家长和孩子在亲子共读中的情绪言谈现状;研究二试图通过干预实验来检验亲子共读中的情绪言谈对幼儿情绪调节能力的促进作用。干预实验采用实验组和对照组前后测的准实验设计,使用他评问卷评估幼儿的情绪调节能力。实验组家长接受亲子情绪言谈线上培训,对照组家长不接受培训,之后两组家长都需完成为期8周的亲子共读任务。研究一结果显示,家长在亲子共读中以读绘本中的文字为主,相比之下,情绪标识、情绪询问、情绪解释以及共情的语句都较少。研究二结果显示,经线上培训后,实验组家长的情绪言谈水平有显著提高。此外,实验组幼儿在复杂情绪的识别与理解、情绪表达、情绪自控、情绪他控以及情绪运用这五个方面的后测得分均值显著高于其前测得分均值;且实验组幼儿在复杂情绪的识别与理解、情绪表达、情绪自控以及情绪运用这四个方面的提升值（后测-前测）均值也显著高于对照组幼儿的提升值均值。综合研究一和研究二的结果表明:家长在亲子共读中的情绪言谈有较大改进空间;家长在亲子共读的过程中良好地运用情绪言谈能有效促进幼儿的情绪调节能力。因此,本研究中的亲子情绪言谈方法具有推广价值,可供幼儿家长借鉴。

关键词：亲子情绪言谈亲子共读幼儿情绪调节能力情绪言谈线上培训

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亲子共读中的儿童行为研究述评

中国特殊教育 2020年第8期 67-74页

作者：李晨雨李甦中国科学院行为科学重点实验室中国科学院心理研究所北京100101 中国科学院大学心理学系北京100049

亲子共读是一种社会性互动活动。在亲子共读中,父母和儿童通过外在行为相互影响、相互作用,共同决定了共读活动的质量。其中,儿童的具体共读行为体现了他们在共读活动中的参与状态。这些行为不仅是影响共读质量的关键因素,也是儿童参与... 详细信息

亲子共读是一种社会性互动活动。在亲子共读中,父母和儿童通过外在行为相互影响、相互作用,共同决定了共读活动的质量。其中,儿童的具体共读行为体现了他们在共读活动中的参与状态。这些行为不仅是影响共读质量的关键因素,也是儿童参与共读活动的结果,且已被证明可以作为儿童语言及读写能力发展的重要预测指标。但是,相比关于父母在共读中行为表现的研究,儿童共读行为的研究较少受到关注和重视。本文通过梳理来自普通儿童和特殊儿童的相关研究,对亲子共读中儿童行为的类型、发展特点以及影响儿童共读行为的因素,如儿童的性别、阅读兴趣、语言能力、父母的共读行为以及图画书的性质等进行综述。在此基础上,提出了教育建议及未来研究的方向。

关键词：亲子共读儿童言语行为非言语行为发展

亲子共读方法对CI儿童阅读能力发展的影响研究

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图书馆研究与工作 2022年第10期 43-48+55页

作者：王奕孙敏谢纯南京特殊教育师范学院图书馆南京特殊教育师范学院特殊教育学院江苏省儿童康复研究中心

优秀的学业表现成为新时代听障儿童的康复追求，而阅读能力又是影响听障儿童学习能力的关键要素。为研究如何提高人工耳蜗植入（CI）儿童阅读能力，研究团队选取28名CI儿童，将其分成朗读组与对话式阅读组进行跟踪评估，通过一年的跟踪... 详细信息

优秀的学业表现成为新时代听障儿童的康复追求，而阅读能力又是影响听障儿童学习能力的关键要素。为研究如何提高人工耳蜗植入（CI）儿童阅读能力，研究团队选取28名CI儿童，将其分成朗读组与对话式阅读组进行跟踪评估，通过一年的跟踪评估发现，朗读与对话式阅读对CI儿童的阅读能力均有重要影响，其中对话式阅读对CI儿童理解文本更有帮助。对话式阅读也是提高CI儿童阅读能力的重要思维训练工具。

关键词：亲子共读对话式阅读 CI儿童阅读能力

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亲子共读时, 我们怎么“问”与“答”?

家庭教育（幼儿版） 2023年第4期 10-13页

作者：单可清孙丽丽不详

前文中,我们关注了亲子共读读什么的问题。我们知道,当我们共读时,我们的目的不是单纯地“识理”或是“认字”,而是培养孩子发展叙事性思维、创造性思维;是助力孩子发展社会性情感;是帮助孩子发展主动学习的习惯。当我们了解到亲子共读... 详细信息

前文中,我们关注了亲子共读读什么的问题。我们知道,当我们共读时,我们的目的不是单纯地“识理”或是“认字”,而是培养孩子发展叙事性思维、创造性思维;是助力孩子发展社会性情感;是帮助孩子发展主动学习的习惯。当我们了解到亲子共读的这些重要目的后,让我们再来看一看:我们怎么来读?怎么通过提问来引导?怎么进行猜想式提问、探讨式提问、启发式提问?当我们面对孩子的问题时,我们有什么好办法可以“见招拆招”?让我们一起来看看亲子共读中的“提问”与“解答”之道。

关键词：亲子共读启发式提问探讨式叙事性思维创造性思维社会性情感见招拆招主动学习

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亲子共读时,我们在“读”什么

家庭教育（幼儿版） 2023年第4期 5-9页

作者：孙丽丽杭州师范大学

孩子很小的时候,我们就开始和他一起读书。但他每次总是在看图,不愿意好好认字。每次我们和孩子一起读书,常常读着读着,他就会看着那一幅幅图,自己开始编故事。我们家孩子哪里是在读书,他分明是在读图,只对那一幅幅图感兴趣。在亲子共... 详细信息

孩子很小的时候,我们就开始和他一起读书。但他每次总是在看图,不愿意好好认字。每次我们和孩子一起读书,常常读着读着,他就会看着那一幅幅图,自己开始编故事。我们家孩子哪里是在读书,他分明是在读图,只对那一幅幅图感兴趣。在亲子共读的问题上,许多家长都烦恼不已。他们认为孩子只“读图”,却不“认字”,和孩子一起共读毫无意义。事实果真如此吗?我们和孩子共读就是为了让孩子认字吗?孩子的“读图时间”是毫无意义的吗?

关键词：亲子共读毫无意义读图认字编故事看图读书感兴趣

“亲子共读”与“独立阅读”,接力还是共生?

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阅读与成才 2023年第5期 118-119页

作者：任燕不详

每每当我读到一本好书,总会渴望与朋友分享。而翻译一本好书,同样如此。可以说,在翻译艾登·钱伯斯《书之蜜语:关于文学和儿童的偶谈》(以下简称《书之蜜语》)的半年时间里,我本人对于“亲子阅读”“儿童以及青少年文学”“如何成为终... 详细信息

每每当我读到一本好书,总会渴望与朋友分享。而翻译一本好书,同样如此。可以说,在翻译艾登·钱伯斯《书之蜜语:关于文学和儿童的偶谈》(以下简称《书之蜜语》)的半年时间里,我本人对于“亲子阅读”“儿童以及青少年文学”“如何成为终身阅读者”等等问题的认知一再被刷新。一方面,我会同本书的编辑朋友热切交流阅读体验;另一方面,则是“近水楼台”,我很快就将读书,或者说“译书”的心得运用到我和孩子的阅读生活当中。

关键词：亲子阅读亲子共读阅读体验独立阅读钱伯斯青少年文学一本阅读者

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亲子共读答“问”

早期教育（家庭教育） 2023年第11期 20-21页

作者：赵霞方卫平中国作家协会浙江省作家协会儿童文学委员会中国作家协会儿童文学委员会

到了惯常的阅读时间,孩子却不想读书,怎么办?--别把阅读当任务:如果到了平常的阅读时间,孩子却表示不想读书,是应该坚持让他读完一定量的时间,还是由着他?这时候,先要弄清孩子为什么不想读。是因为累了吗?还是这本书对他来说不够有吸引... 详细信息

到了惯常的阅读时间,孩子却不想读书,怎么办?--别把阅读当任务:如果到了平常的阅读时间,孩子却表示不想读书,是应该坚持让他读完一定量的时间,还是由着他?这时候,先要弄清孩子为什么不想读。是因为累了吗?还是这本书对他来说不够有吸引力?不论哪种原因,在孩子不愿意的情况下坚持要他参与阅读,很可能会令孩子对阅读产生抗拒心理。

关键词：亲子共读抗拒心理吸引力阅读读书参与孩子