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互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究

高考 2024年第7期 83-86页

作者：陈燕芬常州市西夏墅高级中学江苏常州213135

本文旨在探讨互动协同模式下的高中英语读后续写教学。通过采用实验研究方法,设计相关教学活动,比较了传统教学和互动协同教学在学生续写作品质量、写作动机和合作意识等方面的差异。结果表明,互动协同教学可以促进学生的思维发展和写... 详细信息

本文旨在探讨互动协同模式下的高中英语读后续写教学。通过采用实验研究方法,设计相关教学活动,比较了传统教学和互动协同教学在学生续写作品质量、写作动机和合作意识等方面的差异。结果表明,互动协同教学可以促进学生的思维发展和写作能力提高。

关键词：互动协同高中英语读后续写

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在“显”“隐”之间寻梦

语文学习 2024年第4期 19-21页

作者：杨辉江苏常州市西夏墅高级中学

师:古人评论这首诗,常提到“显”和“隐”两个字。大家觉得“显”和“隐”分别是什么意思?生:我觉得“显”应该是说画面明亮,而“隐”是说画面幽暗。师:诗中哪些画面是明亮的,哪些又是幽暗的呢?生:“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。湖... 详细信息

师:古人评论这首诗,常提到“显”和“隐”两个字。大家觉得“显”和“隐”分别是什么意思?生:我觉得“显”应该是说画面明亮,而“隐”是说画面幽暗。师:诗中哪些画面是明亮的,哪些又是幽暗的呢?生:“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。湖月照我影,送我至剡溪”,明月朗照,人影清晰,画面是明亮的。

关键词：寻梦剡溪画面明亮

基于推理能力培养的课堂实践与探索——以人教版必修第三册“电荷”教学为例

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物理之友 2024年第5期40卷 62-65页

作者：祝秋莹耿宜宏常州市武进区礼嘉高级中学江苏常州213172 江苏省前黄高级中学江苏常州213161

物理学科核心素养具有多维性。科学推理能力作为科学思维的重要要素之一,其发展状况很大程度上制约着学生科学思维的发展。本文以2019年人教版必修第三册的“电荷”教学为例,总结归纳出培养学生科学推理能力的五种路径,从而推动学生科... 详细信息

物理学科核心素养具有多维性。科学推理能力作为科学思维的重要要素之一,其发展状况很大程度上制约着学生科学思维的发展。本文以2019年人教版必修第三册的“电荷”教学为例,总结归纳出培养学生科学推理能力的五种路径,从而推动学生科学思维的发展,促进学生物理核心素养的提升。

关键词：高中物理科学思维推理能力五种路径实践探索

高中英语单元整体读写教学表现性评价的设计与实施

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校园英语 2024年第22期 91-93页

作者：王慧敏常州市戚墅堰高级中学

高中英语教学中，单元整体读写教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节。通过整体读写教学，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够增强写作表达能力，从而全面提升英语语言水平。然而，如何有效评价学生在单元整体读写教学中的表现... 详细信息

高中英语教学中，单元整体读写教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节。通过整体读写教学，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够增强写作表达能力，从而全面提升英语语言水平。然而，如何有效评价学生在单元整体读写教学中的表现，成为教师面临的一个难题。传统的评价方式往往局限于笔试和口试，难以全面客观地反映学生的真实水平和发展情况。因此，设计和实施科学合理的表现性评价对于推动高中英语单元整体读写教学的改革和发展至关重要。

关键词：高中英语单元整体读写教学表现性评价

乐学“智”学，趣用活用——“双新”背景下高中英语趣味化词汇教学行与思

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校园英语 2024年第22期 169-171页

作者：彭珊珊常州市戚墅堰高级中学

“双新”理念指导教育改革贯彻落实的背景下，高中英语课程注重发挥课程启智增慧的育人价值，教师在教学中帮助学生夯实基础，并培养学生的文化素养、思维方式和学习能力，促进学生英语核心素养发展。词汇是英语学习基础，充足的词汇量... 详细信息

“双新”理念指导教育改革贯彻落实的背景下，高中英语课程注重发挥课程启智增慧的育人价值，教师在教学中帮助学生夯实基础，并培养学生的文化素养、思维方式和学习能力，促进学生英语核心素养发展。词汇是英语学习基础，充足的词汇量是学生深度学习的前提，有效的词汇学习策略是实现减负增效的前提。高中英语教师可以从融合文化教学、传授学习技巧、创设语用情境、加强词汇复现、构建实践活动五个方面出发，促进词汇教学增质提效，打造趣味、高效词汇教学课堂。

关键词：高中英语词汇教学 “双新” 教学策略

创建“言”“文”“意”兼得的层级进阶课堂——以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的解读与教学为例

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中小学课堂教学研究 2024年第8期 32-35,41页

作者：赵洁常州市戚墅堰高级中学江苏常州213024

层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现“言文兼得”;在解码层,基... 详细信息

层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现“言文兼得”;在解码层,基于多元价值辨析写作技艺,追求“文意兼得”;在评鉴层立足逻辑评价思想和人物,领悟儒家文化。以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本,从细节领悟文本艺术魅力,理解文化内涵。

关键词：层级进阶言文意三层级阅读教学