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高职教师信息化教学能力结构模型建构与应用

佳木斯职业学院学报 2022年第7期38卷 134-136页

作者：贾妍安徽警官职业学院安徽合肥230031

随着信息技术的高速发展,互联网技术逐步与教育整合已成大势所趋,互联网具有的开放、共享的理念为教育注入新的血液,对传统教育的理念、方法革新影响深刻。在此背景下,作为高职院校课堂教学主体的专业课教师应当具备信息化素养及与之相... 详细信息

随着信息技术的高速发展,互联网技术逐步与教育整合已成大势所趋,互联网具有的开放、共享的理念为教育注入新的血液,对传统教育的理念、方法革新影响深刻。在此背景下,作为高职院校课堂教学主体的专业课教师应当具备信息化素养及与之相关教学能力,从教学能力、处理能力、应用能力、评价能力、创新能力等诸方面进行全方面提升。并且,以此为中心逐步形成教学能力结构模型,完善教学能力,全方位提升高职教师在信息化时代的教学水平,使高职教师的教学跟上时代的步伐,为高职院校教师专业化发展提供借鉴。

关键词：高职教师信息化教学能力模型构建

高职教师实践与认知分析——基于教师专业素养认知过程的调研

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黑龙江科学 2022年第7期13卷 1-4页

作者：曹娟遵义医药高等专科学校贵州遵义563006

基于教师专业素养的认知过程,对高职教师的实践与认知进行讨论。以“高职英语课程思政”为关键词在中国知网进行搜索,基于研究问题选择研究对象,有68位教师参加了问卷调查,有5位教师参加了访谈,探讨了高职院校教师对英语课程思政的认知... 详细信息

基于教师专业素养的认知过程,对高职教师的实践与认知进行讨论。以“高职英语课程思政”为关键词在中国知网进行搜索,基于研究问题选择研究对象,有68位教师参加了问卷调查,有5位教师参加了访谈,探讨了高职院校教师对英语课程思政的认知与理解以及在具体实践中的反思,旨在提升教师素养,落实立德树人根本任务,为高职教师的专业化发展提供切实可行的参考性建议。

关键词：高职教师实践认知教师专业素养

评审权下放后高职教师职称评审制度建设的成绩、问题与省思

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教育与职业 2023年第14期1038卷 77-84页

作者：王为民崔欣欣河南大学教育学部河南开封475004

2017年评审权下放后,高职院校开启新一轮教师职称评审制度建设。该轮制度建设的主要成绩表现在基本建成“四层级、六部门”的评审组织机构,构成“自下而上”的评审闯关模式,职称评审的条件、内容与方法呈现诸多亮点,评聘结合成为评审制... 详细信息

2017年评审权下放后,高职院校开启新一轮教师职称评审制度建设。该轮制度建设的主要成绩表现在基本建成“四层级、六部门”的评审组织机构,构成“自下而上”的评审闯关模式,职称评审的条件、内容与方法呈现诸多亮点,评聘结合成为评审制度的重要原则等,但同时也存在学术导向的职称评审模式依然占主导地位、职称评审指标的量化赋分方法不够公平合理、职称评审流程不够周全严谨等问题。省思发现,其主要根源是传统教育管理思想长期疏忽高职教育的类型属性,盲目套用研究型大学的理念误导教师的职称评审观,绩效评估模式助长职称评审制度设计的学术导向,教育行政化掣肘职称评审制度的民主性与公平性等。

关键词：高职院校高职教师职称评审 “双师型”教师

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高职教师职业认同与专业发展的相关性分析

教育与职业 2018年第19期 87-93页

作者：高振发常州轻工职业技术学院旅游与烹饪学院江苏常州213164

研究对228名高职教师开展了职业认同和专业发展问卷调查,以探究我国高职教师的职业认同程度和专业发展水平。研究表明:高职教师职业认同程度和专业发展水平均较高;高职教师职业认同和专业发展受其教龄和职称影响较大;高职教师职业认同... 详细信息

研究对228名高职教师开展了职业认同和专业发展问卷调查,以探究我国高职教师的职业认同程度和专业发展水平。研究表明:高职教师职业认同程度和专业发展水平均较高;高职教师职业认同和专业发展受其教龄和职称影响较大;高职教师职业认同与其专业发展有着显著的正相关关系;高职教师职业认同对其专业发展有着显著的预测作用。期望研究能引起职业院校对教师职业认同的普遍关注,也为职业教育主管部门开展教师专业发展工作提供借鉴和参考。

关键词：高职教师职业认同专业发展

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智能时代高职教师专业发展的行动路向

成人教育 2023年第4期43卷 59-63页

作者：刘丽山西师范大学教师教育学院太原030000

以物联网、区块链、量子计算等为代表的新一代信息技术加速突破应用,高职教师专业发展生态也随之发生重大变化。人工智能具有赋能与颠覆的双重属性。智能技术为高职教师专业发展赋能,拓宽高职教师的专业知能发展视域,拓展高职教师的“... 详细信息

以物联网、区块链、量子计算等为代表的新一代信息技术加速突破应用,高职教师专业发展生态也随之发生重大变化。人工智能具有赋能与颠覆的双重属性。智能技术为高职教师专业发展赋能,拓宽高职教师的专业知能发展视域,拓展高职教师的“教”“学”时空。同时,智能技术也为高职教师专业发展带来了新的挑战,使得高职教师面临去技能化与角色替代风险、技术促逼与情感漠视风险、主体性遮蔽与理性摧残风险。为应对“智能+高职教师专业发展”的新挑战,高职教师专业发展的突围路径为:向学、乐思、爱创,成为终身学习者;与智能技术互构、互驯,成为技术主导者;求真、向善、创美,成为“理想新人”。

关键词：智能时代高职教师专业发展行动路向

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高职教师职业认同研究

天津职业大学学报 2022年第5期31卷 36-39,50页

作者：秦上广州松田职业学院学前管理系广东广州511370

职业认同对于高职教师的生命成长及其所属院校的发展尤为重要。高职教师职业认同的内涵表现为专业认同、关系认同、主体认同和实践认同。现实情境中存在着职业认同专业本质模糊、职业认同关系基础断裂、职业认同主体个性阻抑、职业认同... 详细信息

职业认同对于高职教师的生命成长及其所属院校的发展尤为重要。高职教师职业认同的内涵表现为专业认同、关系认同、主体认同和实践认同。现实情境中存在着职业认同专业本质模糊、职业认同关系基础断裂、职业认同主体个性阻抑、职业认同实践意义偏差等问题。为此,高职教师职业认同的构建需要提高教师专业成长践行力,关键在于形成教师专业实践共同体,还需要完善成就教师职业认同的制度管理体系。

关键词：职业认同高职教师专业实践

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零工经济时代高职教师教学创新团队的构建

教育与职业 2022年第22期1022卷 60-67页

作者：蒋越淄博职业学院工商管理学院山东淄博255314

零工经济迅猛发展给职业教育带来了新的挑战,这需要更高质量的职业教育师资队伍来实现,跨界组建职业教育教师教学创新团队成为应对挑战的关键举措。高质量的高职教师教学创新团队有利于我国职业教育从边缘到中心、从被动到主动、从封闭... 详细信息

零工经济迅猛发展给职业教育带来了新的挑战,这需要更高质量的职业教育师资队伍来实现,跨界组建职业教育教师教学创新团队成为应对挑战的关键举措。高质量的高职教师教学创新团队有利于我国职业教育从边缘到中心、从被动到主动、从封闭到开放,其构建要以坚持“立德树人”,凸显中国特色;立足“四链”对接,支撑发展需求;依托“高地平台”,聚力能力提升;着力打造“样板”,实现示范引领为关键点,通过实现团队技术技能积累、赋能团队跨界能力提升、激励团队服务能力提高、扶持团队辐射范围拓展、扩大团队整体价值增值来打造高质量高职教师教学创新团队,培养零工经济所需的合格人才。

关键词：零工经济高职教师教学创新团队跨界能力

高职教师培训课程变革:工作过程与学习过程相整合——基于对1280位高职教师课程需求的实证分析

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职业技术教育 2016年第10期37卷 63-67页

作者：刘玉芳李斌柳州职业技术学院西南大学教育学部

基于顾客需求的分析视角,对全国1280名高职教师展开问卷调查。研究发现:高职教师培训是一个反思实践的课程学习过程,高职教师所需要的培训课程要服务于高职教师的工作过程,方便教师的学习过程,最终引领高职教师职业生涯发展。因此,高职... 详细信息

基于顾客需求的分析视角,对全国1280名高职教师展开问卷调查。研究发现:高职教师培训是一个反思实践的课程学习过程,高职教师所需要的培训课程要服务于高职教师的工作过程,方便教师的学习过程,最终引领高职教师职业生涯发展。因此,高职教师培训课程变革要在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价方面实现高职教师工作过程系统化和学习过程情境化相整合,致力于把高职教师培养成反思性实践者。

关键词：高职教师培训课程工作过程系统化学习过程情境化

高质量发展视域下高职教师专业发展的新内涵与路径选择

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职业技术教育 2022年第10期43卷 53-58页

作者：向丽武汉职业技术学院社会职业与职业教育院武汉430074

高质量发展背景下,高职院校教师正经历着从传授知识与技能的“人师”,到企业技能创新的“能师”,再到服务技能社会的“培训师”等角色的转化与融合过程。然而,当前高职院校仍面临着教师发展内生动力激发不够、教师治理制度不完善、教师... 详细信息

高质量发展背景下,高职院校教师正经历着从传授知识与技能的“人师”,到企业技能创新的“能师”,再到服务技能社会的“培训师”等角色的转化与融合过程。然而,当前高职院校仍面临着教师发展内生动力激发不够、教师治理制度不完善、教师企业实践机制建设失衡、教师继续教育资源供给缺位等问题。高质量发展视域下,高职院校促进教师专业发展,一是要精准定位类型特征,激发教师主动发展;二是要加强内部治理制度建设,厚植良性发展生态;三是全面打造企业实践支持系统,实境提升专业技能;四是政校企携手开发培训资源,全面支持教师发展。

关键词：高质量发展高职教师专业发展路径选择