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汉语第二语言教学中双音节形容词三分法分类教学理论初探

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汉语第二语言教学中双音节形容词三分法分类教学理论初探

作者：乌兰内蒙古师范大学

学位级别：硕士

汉语第二语言教学包括对外汉语教学和国内的汉语第二语言教学。现代汉语双音节形容词教学是汉语第二语言教学的重点、难点。为适应汉语教学的实际需要,应该加强现代汉语双音节形容词教学理论研究。　汉语形容词研究从《马氏文通》问世... 详细信息

汉语第二语言教学包括对外汉语教学和国内的汉语第二语言教学。现代汉语双音节形容词教学是汉语第二语言教学的重点、难点。为适应汉语教学的实际需要,应该加强现代汉语双音节形容词教学理论研究。　汉语形容词研究从《马氏文通》问世已历百年。语法界对汉语形容词的特征、功能、分类进行了全面的探讨。如果将区别词另立词类,那么,把现代汉语形容词分为性质形容词和状态形容词就成为最为普遍的一种看法。据统计,能够接受程度副词修饰的性质形容词占形容词总数的98%,状态形容词数量很少。显然,将形容词分为性质形容词和状态形容词,不能全面认识形容词的类别。已经出版的形容词工具书的分类方法也不够完善。分类是认识事物的重要方法。汉语第二语言教学需要形容词的分类理论,以帮助学习者整理已经接触到的形容词,快速掌握更多的形容词。双音节形容词是现代汉语形容词的重要组成部分。当双音节形容词作谓语或定语、状语、补语时,它所陈述或所修饰、或所补充的词语就是这个形容词的描述对象,许多描述对象的总和称为描述范围。常规组合形式,指没有运用比喻、比拟、夸张等修辞格的组合形式;指已经出版的工具书中所阐明的组合形式;指规范的现代汉语言语作品中所运用的组合形式;指以汉语为第一语言的人凭借语感可以确认的组合形式;指与人们的生活常识相符合的组合形式。组合形式是短语。在双音节形容

关键词：汉语第二语言教学现代汉语形容词分类教学理论

21世纪汉语第二语言教学展望——第八届国际汉语教学讨论会暨西方学习者汉字认知研讨会述评

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北京师范大学学报（社会科学版） 2006年第3期 114-120页

作者：朱志平北京师范大学汉语文化学院北京100875

2005年夏在中国北京和德国格尔墨斯海姆市召开了第八届国际汉语教学讨论会和西方学习者汉字认知研讨会。这两次会议的讨论热点和与会论文的研究内容从四个方面集中反映了21世纪国际汉语第二语言教学的研究动向和发展前景:第一,汉语第二... 详细信息

2005年夏在中国北京和德国格尔墨斯海姆市召开了第八届国际汉语教学讨论会和西方学习者汉字认知研讨会。这两次会议的讨论热点和与会论文的研究内容从四个方面集中反映了21世纪国际汉语第二语言教学的研究动向和发展前景:第一,汉语第二语言教学正在成为海峡两岸学者共同为之努力的事业;第二,汉语第二语言教学的研究在研究兴趣上正在走向国际化,在理论应用上正在实现本土化;第三,汉语第二语言教学与研究要根据汉语特点结合多学科的方法来进行,这正在成为大多数研究者的共识;第四,海内外汉语教学还存在较大差异,主要表现为海外汉语学习者的低龄化与国内汉语教材和师资的供需错位。

关键词：汉语第二语言教学海峡两岸汉字认知中国

对理论的应用与互动——论汉语第二语言教学的研究

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语言文字应用 2001年第4期 3-8页

作者：朱志平北京师范大学汉语文化学院北京100875

在过去十年里 ,汉语第二语言教学逐渐发展成为应用语言学的一个分支。它的理论研究表现为两个特点 :应用与互动。这两个特点从三个视角来看又有不同表现 :1 对汉语本体理论已由单纯的应用转向互动 ;2 对第二语言学习的一般理论表现为... 详细信息

在过去十年里 ,汉语第二语言教学逐渐发展成为应用语言学的一个分支。它的理论研究表现为两个特点 :应用与互动。这两个特点从三个视角来看又有不同表现 :1 对汉语本体理论已由单纯的应用转向互动 ;2 对第二语言学习的一般理论表现为应用多于互动 ;3 在语言教学方法和手段方面 ,表现为内部应用与互动 ,即对汉语第二语言教学的本体研究和汉语第二语言习得研究的应用与互动。

关键词：汉语第二语言教学应用互动

汉语第二语言教学研究领域与硕士课程设置研究——与英语、日语第二语言教学比较

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国际汉语教育

国际汉语教育 2014年第1期 110-120+204页

作者：刘元满北京大学对外汉语教育学院

本文从汉语第二语言研究领域入手,考察我国高校研究生培养方向现状,以及在培养过程中起决定作用的课程设置情况。通过与美国的英语第二语言教学和日本的日语第二语言教学课程设置进行比较,认为汉语第二语言教学学术型硕士和专业硕士存... 详细信息

本文从汉语第二语言研究领域入手,考察我国高校研究生培养方向现状,以及在培养过程中起决定作用的课程设置情况。通过与美国的英语第二语言教学和日本的日语第二语言教学课程设置进行比较,认为汉语第二语言教学学术型硕士和专业硕士存在课程设置界限模糊,培养方式上趋同性严重的问题。学术型硕士应与博士培养相结合,具备较为宽广的学术视野和较为扎实的研究基础;专业硕士要突出其应用型特点,不仅要开设针对性较强的课程,培养过程也应更为精细。

关键词：汉语第二语言教学研究领域课程设置 TESOL 日本语教育

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汉语第二语言教学用字表的研制

民俗典籍文字研究 2016年第2期 98-110页

作者：朱志平北京师范大学汉语文化学院

本文从＂减负＂角度讨论了汉语二语教学用字表与母语教学用字表的异同,指出二语字表研究的现状和问题。并且通过对新HSK1—6级词表涉字的数据对比讨论了入门阶段学习汉语词汇与汉字可能产生的问题,并从语言交流的话题出发,关联汉语句型... 详细信息

本文从＂减负＂角度讨论了汉语二语教学用字表与母语教学用字表的异同,指出二语字表研究的现状和问题。并且通过对新HSK1—6级词表涉字的数据对比讨论了入门阶段学习汉语词汇与汉字可能产生的问题,并从语言交流的话题出发,关联汉语句型和词汇,讨论了非汉语环境下基于通用字表设计制定课堂教学使用的字表的研究思路。

关键词：非汉语环境汉语第二语言教学汉字字表

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朴学风格语法研究与汉语第二语言教学

云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 2019年第2期17卷 47-54页

作者：王耿中南财经政法大学国际教育学院湖北武汉430073

朴学风格语法研究以其全面、客观、简明的特性以及浓郁的人文气息,对汉语二语教学有着天然的适应性。全面性表现为该类研究对语言事实观察、描写十分全面,归纳出的规则也较为周全可靠,可有效限制二语学习者的"规则泛化"以及"负迁移";客... 详细信息

朴学风格语法研究以其全面、客观、简明的特性以及浓郁的人文气息,对汉语二语教学有着天然的适应性。全面性表现为该类研究对语言事实观察、描写十分全面,归纳出的规则也较为周全可靠,可有效限制二语学习者的"规则泛化"以及"负迁移";客观性表现在该类研究倡导关注留学生习得汉语的心理机制,避免教学时教师的主观臆断;简明性表现在该类研究的操作方法简单易用、所得结论明晰易懂;人文性表现为该类研究重视汉语里文化因素的发掘,为汉语教学提供了大量的文化资源。

关键词：邢福义朴学风格语法研究汉语第二语言教学适应性

面向汉语第二语言教学的华裔与非华裔学习需求对比分析

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云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 2018年第6期16卷 22-29页

作者：张江丽北京华文学院北京102206

文章在问卷调查的基础上,对比了汉语作为第二语言教学的华裔学习者和非华裔学习者各方面的学习需求,研究结果表明:华裔学习者和非华裔学习者在学习动机、语言课堂补充活动、语言课堂练习方式、语言课堂分组方式、教辅工具、课外学习活... 详细信息

文章在问卷调查的基础上,对比了汉语作为第二语言教学的华裔学习者和非华裔学习者各方面的学习需求,研究结果表明:华裔学习者和非华裔学习者在学习动机、语言课堂补充活动、语言课堂练习方式、语言课堂分组方式、教辅工具、课外学习活动、教材、教师角色等方面的需求均存在一定差异,文章同时也对面向这两类学习者的汉语第二语言教学提出了相关建议。

关键词：需求分析华裔非华裔汉语第二语言教学

影响汉语第二语言教学的两类文化因素及其处理原则

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教育观察 2017年第21期6卷 65-67页

作者：李丽群崔金涛广西师范大学漓江学院中文系广西师范大学文学院

语言既是文化最重要的载体,又是其重要组成部分。因此,学习语言必须了解其负载的文化。文化有内外、深浅的不同层次,与此相应,影响第二语言教学的文化因素也有"显性"和"隐性"之别。影响汉语第二语言教学的"显性"文化因素,主要与汉民族... 详细信息

语言既是文化最重要的载体,又是其重要组成部分。因此,学习语言必须了解其负载的文化。文化有内外、深浅的不同层次,与此相应,影响第二语言教学的文化因素也有"显性"和"隐性"之别。影响汉语第二语言教学的"显性"文化因素,主要与汉民族的历史、文化事实相关联,而"隐性"文化因素则涉及汉民族深层次的思维特点。一般来说,"显性"文化因素可以作为教学内容直接处理,"隐性"文化因素则应视学习者水平与需求的不同,做不同的处理。不论显、隐性文化因素,处理影响汉语第二语言教学的文化因素均应以教师的正确认识、知识的充分准备和合理的应对措施为基本前提条件。

关键词：文化汉语第二语言教学显性文化因素与隐性文化因素教学处理原则

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朴学风格语法研究与汉语第二语言教学