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高校教师信息素养提升策略研究

高校教师信息素养提升策略研究

作者：王茹山西师范大学

学位级别：硕士

人工智能、虚拟现实以及5G技术等新兴智能技术在教育中的广泛应用,加快了我国教育信息化转变和发展,为智慧教育的创新发展提供动力。随着教育信息化进程的不断推进,要求教师和学生具备更高的信息素养来应对信息化教学的发展。智能技术... 详细信息

人工智能、虚拟现实以及5G技术等新兴智能技术在教育中的广泛应用,加快了我国教育信息化转变和发展,为智慧教育的创新发展提供动力。随着教育信息化进程的不断推进,要求教师和学生具备更高的信息素养来应对信息化教学的发展。智能技术与教育的融合扩充了教师综合素质的内涵,对教师的专业发展提出了更高的要求。高校教师肩负培育人才的重任,其信息素养水平在一定程度中决定了信息化教学的程度,影响着学生信息素养的而形成与发展。因此,为了顺应这些变化和要求,分析高校教师信息素养现状及存在问题,并提出建设性策略就显得格外重要了。文章通过解读相关的文献,分析高校教师信息素养的研究背景,明确研究目的及意义,选择研究方法,确定研究内容与研究框架,理清国内外关于教师信息素养的研究现状,界定信息素养和教师信息素养的概念内涵,确定高校教师信息素养的构成要素,构建高校教师信息素养KSAO模型,依据该模型设计和发放高校教师信息素养调查问卷,采用描述性分析和差异性分析等方法,了解高校教师信息素养水平现状,并结合问卷分析情况制定高校教师信息素养访谈提纲,通过问卷数据和访谈内容提出高校教师信息素养提升策略。研究表明,当前高校教师信息素养整体水平较好,但是依然不能满足智能时代教育发展的需求。影响高校教师信息素养水平的主要因素有6个:（1）信息知识储备不足;（2）信息技术不够熟练;（3）高校教师信息技术与学科教学融合能力不足;（4）学校的信息化环境建设不完善;（5）信息技术培训有待完善;（6）高校教师教学科研压力大等。高校教师信息素养可能通过以下途径提升:（1）提升自身知识储备;（2）掌握信息技术操作技能与能力;（3）提升信息技术与课程整合能力;（4）完善学校信息化环境建设;（5）完善教育技术培训;（6）缓解教师科研压力等。

关键词：教育信息化2.0 信息素养高校教师 KSAO模型

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H教育企业数字化转型研究

H教育企业数字化转型研究

作者：解兆栋北京交通大学

学位级别：硕士

随着科学技术的发展和进步,我们的社会已经逐步进入了第四次工业革命时代,就是利用科学技术促进社会发展和产业变革的智能环保新时代(工业4.0时代)。新出现并迅速发展应用起来的科技,比如互联网、大数据、AI、云平台等技术。这些技术的... 详细信息

随着科学技术的发展和进步,我们的社会已经逐步进入了第四次工业革命时代,就是利用科学技术促进社会发展和产业变革的智能环保新时代(工业4.0时代)。新出现并迅速发展应用起来的科技,比如互联网、大数据、AI、云平台等技术。这些技术的大力推广和实施应用,正在一步一步的改变和影响着人们衣食住行等生活的方方面面。值得一提的是,技术的大力发展为整个社会的各个行业和产业带来极大的发展机遇,同时也推进了整个行业和产业的变革。教育行业就是受影响和冲击的行业之一。科学技术的发展一直是推动整个教育行业的信息化发展的不可或缺的力量。本文以H教育企业的数字化转型探索实践作为研究对象,旨在进行探究数字科技大力发展的时代背景下,中国教育行业企业数字化转型的具体路径,并提出进行数字化转型的框架路径建议,以及选择的依据和参考行为,提供可参考、借鉴和复制的数字化转型经验,促进教育培训行业的进一步发展,推进教育行业数字化进程。笔者通过文献研究和案例分析对H教育企业的数字化转型进行深入分析,通过对该企业的PEST宏观环境分析说明数字化转型的时机正当。同时,运用SWOT分析明确了H教育企业进行数字化转型的核心竞争力,进一步探究其数字化转型过程中的核心优势和衍生的商业模式,给传统教育培训企业提供可参考可借鉴的数字化转型经验,推进教育培训行业的数字化进程。本文表1个,图15幅,参考文献45篇。

关键词：数字化转型教育信息化2.0 教育培训数字科技

教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力影响因素研究

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教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力影响因素研究

作者：苏林猛河南师范大学

学位级别：硕士

2018年4月教育部印发了关于《教育信息化2.0行动计划》的通知,表明了信息技术的快速发展推动了教育信息化正从1.0时代迈向2.0时代。教育信息化1.0时代向2.0时代转变的过程是一个由外生变量向内生变量转变的过程。中小学校长作为学校信... 详细信息

2018年4月教育部印发了关于《教育信息化2.0行动计划》的通知,表明了信息技术的快速发展推动了教育信息化正从1.0时代迈向2.0时代。教育信息化1.0时代向2.0时代转变的过程是一个由外生变量向内生变量转变的过程。中小学校长作为学校信息化的决策者和领导者,对推进教育信息化由“应用驱动”向“创新融合”转段升级起关键性作用。随着教育信息化步入2.0时代,中小学校长的信息化领导力将会受到诸多因素的影响,由此,探究影响中小学校长信息化领导力影响因素,就成为推进中小学向教育信息化2.0迈进的关键。本文在相关理论研究的基础上,首先对校长信息化领导力的概念内涵进行梳理,并提出,校长的信息化素养是校长信息化领导力内涵的重要组成部分。其次,通过文献综述和访谈,梳理并归纳了中小学校长信息化领导力的影响因素,构建了本研究的框架。最后,在实证研究过程中,为了提高本研究问卷的信效度,借鉴了已有成熟问卷,形成了本研究的调查问卷。本研究调查对象系参加河南师范大学“国培计划”的中小学校长、骨干教师、行政教辅人员。通过问卷的信效度分析后,对中小学校长、骨干教师、行政教辅人员进行了问卷调查,并利用结构方程模型软件对数据进行了处理。经分析得出以下结论:第一,中小学校长对信息化工作需求的感知显著正向影响校长信息化领导力,该影响因素对中小学校长信息化领导力具有较强的促发作用;第二,中小学校长的信息化能力显著正向影响中小学校长信息化领导力,但该影响因素对中小学校长信息化领导力的促发作用较弱;第三,中小学校长对信息化资源管理的权限显著正向影响校长信息化领导力,该影响因素对中小学校长信息化领导力的促发作用最强;第四,中小学信息化建设及评估水平显著正向影响校长信息化领导力,该影响因素对中小学校长信息化领导力的促发作用最弱。基于以上结论,本研究提出了提升校长信息化领导力的五个策略,即:加强表彰机制,强化示范引领,提升校长培训机制,整合多元化人力资源,建立评价反馈机制。

关键词：教育信息化2.0 中小学校长信息化领导力影响因素

教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究

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教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究

作者：狄林丽山西师范大学

学位级别：硕士

党的十九大报告中指出,“要把教育放在优先位置,加快教育现代化”。《教育信息化2.0行动计划》中也指出,“要加快教育现代化和教育强国建设,站在新的历史起点,要将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,支撑引领教育现代化发展”。... 详细信息

党的十九大报告中指出,“要把教育放在优先位置,加快教育现代化”。《教育信息化2.0行动计划》中也指出,“要加快教育现代化和教育强国建设,站在新的历史起点,要将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,支撑引领教育现代化发展”。由国家政策文件可知,推动教育信息化发展具有重大意义。各个学校的进步推动教育的进步,而校长在一个学校的发展过程又扮演着举足轻重的角色。因此,校长信息化领导力对学校信息化建设以及教育信息化的发展有至关重要的作用。本文首先对本研究的研究背景、研究意义、研究方法、研究内容进行了阐述。其次笔者对国内、国外的研究现状进行了梳理、分析、总结。对领导力、信息化领导力、校长信息化领导力、指数、校长信息化领导力指数的概念进行了界定。对国外校长信息化领导力的发展历程以及评价研究进行了整理、归纳。对国内校长信息化领导力已有的内涵研究、结构研究、评价体系研究、实证研究进行了整理、归纳,对国内校长信息化领导力的内涵结构研究以及评价体系研究进行了重点分析与总结。在对相关研究整理的基础上,分析了我国学者对于校长信息化领导力评价标准的研究,重点总结了校长信息化领导力的组成结构。从已有的结构研究以及评价体系研究入手,总结了校长信息化领导力的4个一级评价指标:信息化规划能力、信息化建设与管理能力、信息化评价能力、信息技术能力,以及在4个一级指标下的11个二级评价指标:制定信息化环境发展规划、制定信息化教学规划、信息化环境建设、推动教师信息化教学、信息化制度建设、学生信息化学习、评价信息化教学、评价信息化建设、信息技术理解能力、信息技术应用能力、信息技术反思能力。在此基础上,在中央电教馆、中国教育信息化网以及各省电教馆上搜集大量教育信息化的动态新闻、通知公告,从而搜集出优秀案例、竞赛活动的获奖学校名单、教师的获奖名单,根据所搜集的名单进而搜集该学校校长在学校的信息化建设过程中具体都做了哪些事情,对搜集到的这些事情进行整理、归纳,总结出45个三级指标(校长应该做的事情)。在自己归纳、整理校长应该做的事情(即三级指标)的基础上,同时还向中小学的校长征求意见,确定了指标体系。接下来,咨询部分中小学校长,再结合对已有评价指标体系的分析研究,用层次分析法确定了一级指标与二级指标的权重,在此基础上构建了校长信息化领导力指数。最后,笔者选取了两所学校对所构建的指数进行了分析与验证,并对本研究过程中存在的不足进行了反思与总结。

关键词：教育信息化2.0 校长信息化领导力评价指数

教育信息化2.0时代师范生信息素养测评模型的构建与应用——以西部地区为例

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中国电化教育 2019年第7期 91-98页

作者：李毅邱兰欢王钦西南大学教育学部重庆400715 中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心重庆400715

提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过"构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型"的研究过程,在西部地区分别选取了... 详细信息

提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过"构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型"的研究过程,在西部地区分别选取了843名和1660名师范生开展预调查与正式测试,最终构建出了信效度良好、拟合度较高的师范生信息素养测评模型,该模型包括"基本信息素养""学生学习素养""教师教学素养"三大一级指标和九个二级指标。利用该模型对西部地区师范生信息素养水平开展了评估实践,发现西部地区师范生信息素养总体水平较高,但信息技术整合教学及研究创新能力尚显不足。师范生信息素养在个体、学校、学科三个层面存在差异。该研究为师范生信息素养提供了科学的测评工具,为有效培育和提升师范生的信息素养提供了参考依据。

关键词：师范生信息素养测评模型教育信息化2.0

“智能+”校园:教育信息化2.0视域下的学校发展新样态

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远程教育杂志 2018年第4期36卷 57-68页

作者：曹晓明深圳大学师范学院广东深圳518060

作为教育信息化发展的代际跃升,教育信息化2.0将重构教育生态系统,促使其具备"人本"、"生态"、"智能"的典型特征。学校是教育信息化2.0最主要的实践场,探讨其如何以新的样态对接新时代的新教育,具有重要的现实意义。当前,智慧校园在研... 详细信息

作为教育信息化发展的代际跃升,教育信息化2.0将重构教育生态系统,促使其具备"人本"、"生态"、"智能"的典型特征。学校是教育信息化2.0最主要的实践场,探讨其如何以新的样态对接新时代的新教育,具有重要的现实意义。当前,智慧校园在研究和实践中出现了概念泛化、边界模糊等倾向,而人工智能正以清晰的路径影响和变革着校园生态系统,从智慧校园转向"智能+"校园,存在逻辑合理性与现实需求。为此,从"技术-社会"视角探讨了"智能+"校园的内涵与特征,并针对当前人工智能教育应用场景不明晰的现状,提出了"智能+"校园的八种典型应用场景。提出"智能+"校园的建设应秉持生态策略、开放策略和基于数据的数字孪生策略,从而实现全方位、系统化的智能。

关键词：教育信息化2.0 人工智能 “智能+”校园教育生态新样态智能教室数字孪生

智慧教育2.0:教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二

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远程教育杂志 2018年第4期36卷 11-19页

作者：郑旭东华东师范大学教育信息技术学系上海200062

在教育信息化1.0阶段,研究者主要是从技术中介、人才培养和系统/生态三种取向来理解智慧教育1.0;实践者(IBM公司、韩国政府和国内部分省市)开展的智慧教育1.0也存在较大差异,但总体上均体现了以上三种取向。从生态系统的视角来看,发展... 详细信息

在教育信息化1.0阶段,研究者主要是从技术中介、人才培养和系统/生态三种取向来理解智慧教育1.0;实践者(IBM公司、韩国政府和国内部分省市)开展的智慧教育1.0也存在较大差异,但总体上均体现了以上三种取向。从生态系统的视角来看,发展人工智能时代的智慧教育2.0,有"大系统"和"小系统"两个层面的考量。从"大系统"来看,发展智慧教育2.0旨在服务社会生态系统和教育自身系统;从"小系统"来看,智慧教育2.0旨在使其内部生态,实现数据驱动的有序循环、开放促成的动态平衡、不同教育之间无缝衔接,以及生态种群成为"产消者"。另外,智慧教育2.0与教育信息化2.0在内涵特征方面基本相近,并且《教育信息化2.0行动计划》中其他七个"行动"要实现的目标,也都指向发展智慧教育2.0。可见,智慧教育2.0就是教育信息化2.0阶段要发展的教育新生态。在今后智慧教育2.0的创新发展中,应探索"三通两平台"的智能化升级和创新应用,探索优质教育资源服务的创新供给模式与机制,推动数据驱动的教育顶层设计和管理决策,坚持智慧教育2.0与智慧城市系统全方位融合发展。

关键词：教育信息化2.0 智慧教育智慧教育2.0 人工智能智能教育教育生态

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教育信息化服务供给的转型方向与实施路径

教育研究 2018年第8期39卷 113-120页

作者：郑旭东任友群华东师范大学教育信息技术学系上海200062 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

中国特色社会主义进入了新时代,我国教育信息化建设也迈进了2.0时代。在当前的教育信息化2.0起步阶段,我国教育信息化服务的供给普遍存在着供给结构不合理供需逐渐错位、教育信息化市场活力有限、经费投入不足和粗放使用、保障制度滞后... 详细信息

中国特色社会主义进入了新时代,我国教育信息化建设也迈进了2.0时代。在当前的教育信息化2.0起步阶段,我国教育信息化服务的供给普遍存在着供给结构不合理供需逐渐错位、教育信息化市场活力有限、经费投入不足和粗放使用、保障制度滞后等问题。新时代的教育信息化发展亟须对其服务供给进行改革转型:供给结构转向优质多元的创新服务供给;供给模式转向开放的"政府购买"供给;管理方式转向需求管理与供给管理相结合;供给制度转向创新高效的制度;经费投入转向长效的精准配置。提升政府的服务供给治理能力,实施政府购买教育信息化服务模式,"互联网+教育"企业要参与教育信息化的供给,健全与供给转型匹配的制度,是促进教育信息化服务供给转型的有效路径。

关键词：教育信息化2.0 教育信息化服务政府购买服务供给侧改革

赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习

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中国电化教育 2018年第11期 79-86页

作者：王永军山西师范大学教育科学学院山西临汾041004

随着人工智能技术发展,智能社会已经来临,智能社会对人才培养提出新要求,呼唤智能时代的教育。赋权学习正是智能社会的教与学方式,赋权学习旨在培养赋权学习者,使其具备未来社会关键能力,主动适应充满不确定性的未来社会。该文从时代背... 详细信息

随着人工智能技术发展,智能社会已经来临,智能社会对人才培养提出新要求,呼唤智能时代的教育。赋权学习正是智能社会的教与学方式,赋权学习旨在培养赋权学习者,使其具备未来社会关键能力,主动适应充满不确定性的未来社会。该文从时代背景、定义、概念辨析、特征、理论基础等方面阐述了赋权学习,并结合教学案例全面展示赋权学习,在此基础上,从引领学生核心素养发展、实践深度学习和真实学习、实现"以学生为中心"的学习、指导信息技术与教学融合创新等方面讨论了赋权学习对当前教学改革的现实价值。最后,给出了推广赋权学习的实践建议。

关键词：赋权学习以学生为中心的学习深度学习核心素养信息技术与教学融合教育信息化2.0