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我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角

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教育理论与实践 2024年第13期 26-32页

作者：马洁王厚红上海开放大学人文学院华东师范大学课程与教学研究所

新中国成立以来，我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度，教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段：通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要... 详细信息

新中国成立以来，我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度，教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段：通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要的教师队伍；通过“以教学为中心”的研究和管理恢复并规范教育教学秩序；通过“以校为本”的工作方式实现课程改革政策的实践和深化。在不同的阶段，教研制度变迁的动力机制、基本路径、扩散方式及其结果都有所不同。未来，我国基础教育教研制度的发展应进一步厘清教学研究的概念内涵，明确教研制度的政策指向，缩小政策决策与执行之间的分离。

关键词：基础教育教研制度教研制度教研政策教学研究教育教学秩序

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教研制度：强国建设的教育基石

中小学学校管理

现代教研制度视域下清末民国时期中小学“批评会”的引入及其意义

中小学学校管理 2024年第5期

作者：朱永新

教研制度伴随着20世纪初我国现代学校制度的建立而产生，并随中华人民共和国的成立不断发展。教研制度是中国特色的教学管理和教学质量保障制度，它体现了“相观而善”的中国教育文化传统，顺应了教育人口众多的基本国情，是中小学课程... 详细信息

教研制度伴随着20世纪初我国现代学校制度的建立而产生，并随中华人民共和国的成立不断发展。教研制度是中国特色的教学管理和教学质量保障制度，它体现了“相观而善”的中国教育文化传统，顺应了教育人口众多的基本国情，是中小学课程教学改革的重要支撑力量，是中国特色教师教育体系的重要组成部分，也是中国特色社会主义制度优势的集中体现。经过多年的努力，我国的教研体系建设取得了显著成效，但还存在着五级教研体系缺少顶层指导、部分地区教研工作弱化、教研工作保障机制不够健全、农村教研体系不完善、社会力量参与教研工作不够等薄弱环节。完善我国教研制度，推动传统教研向现代教研转变，应着重处理好中央和地方、官方和民间、专职和兼职、研“考”和研“学”等八个关系。

关键词：教研制度中国特色教师教育体系教学管理 the teaching and research system Chinese characteristics the teacher education system teaching management

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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教师教育研究 2022年第4期34卷 107-112,120页

作者：高珺孙邦华北京师范大学教育学部北京100875

批评会是清末民国时期的一种重要教研活动方式,也是现在听评课的初级形态。清末新政时期,批评会通过来华日本教习直接组织、国人赴日考察参观和学人编译推介三种方式引入中国。民国前期,批评会以师范附属学校为媒介,从直隶、江苏拓展至... 详细信息

批评会是清末民国时期的一种重要教研活动方式,也是现在听评课的初级形态。清末新政时期,批评会通过来华日本教习直接组织、国人赴日考察参观和学人编译推介三种方式引入中国。民国前期,批评会以师范附属学校为媒介,从直隶、江苏拓展至其余东部沿海地区。民国中后期,在教育辅导制度、教研组织和实习制度的联合推动下,批评会开始向全国推广,中西部地区也开始实施批评会。批评会的流程一般分为教者自陈、质问与答辩、会员批评和主席总评四步。批评内容集中于教材、教法、教师和学生,其中,教学法是批评会讨论的核心问题。批评会立足课堂教学,直指问题,以改善教学为目的,在帮助教师掌握现代教学规范、进行教学反思方面发挥了重要作用。

关键词：教研制度听评课批评会

“双减”政策下教研制度的转型与建构——基于历史制度主义视角

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中国教育政策评论 2022年第2期 97-112页

作者：卢立涛王泓瑶北京师范大学教育学部洛阳师范学院教育科学学院

本文借助历史制度主义视角,对“双减”政策下教研制度的制度情境和历史发展脉络进行分析,发现当前教研制度受宏观制度结构、中观变量结构以及微观行为结构影响,其历史发展具有路径依赖性和变迁性,当前教研制度面临新的历史否决点。转型... 详细信息

本文借助历史制度主义视角,对“双减”政策下教研制度的制度情境和历史发展脉络进行分析,发现当前教研制度受宏观制度结构、中观变量结构以及微观行为结构影响,其历史发展具有路径依赖性和变迁性,当前教研制度面临新的历史否决点。转型后的教研范式将以发展核心素养为目标,建立研究—实践伙伴关系,关注深度学习的有效发生,形成多样态的教研方式,强调基于证据进行评价。本文并尝试建构了以循证实践为参考的深度教研5A模型。

关键词： “双减”政策教研制度历史制度主义深度教研

教师与教研员何以联合:教研共同体的生成与运作

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全球教育展望 2024年第2期53卷 76-91页

作者：漆涛张永琴田敬峰贵州师范大学教育学院贵阳550025

教师与教研员缘何联结是揭示中国教研组织特色、运作机制和建构中国教研理论话语体系的关键论题。本文依托“全国基础教育教研工作调研”数据库,从个体与群体的关系入手,分析教师与教研员得以联合的缘由,探索教研共同体的生成与运作逻... 详细信息

教师与教研员缘何联结是揭示中国教研组织特色、运作机制和建构中国教研理论话语体系的关键论题。本文依托“全国基础教育教研工作调研”数据库,从个体与群体的关系入手,分析教师与教研员得以联合的缘由,探索教研共同体的生成与运作逻辑。借鉴扎根理论,研究发现教师与教研员的联合主要源于共同愿景、组织结构、制度体系、合作文化的交互影响,使其从分散群体逐渐稳固并通过多重纽带强化社会联结,形成了自上而下的科层化团状教研结构。中国教研共同体在内涵特质上表现为三个方面:从群体到类共同体再到共同体的特征表达;中国语境下的共同善与教师构成性自我生成;科层化和圈层化结合的多重共同体与冲突。

关键词：教研员教研共同体教研制度中国教研

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我国基础教育教研制度的历程、特色与展望

教学与管理 2022年第19期 1-6页

作者：李伟蒋璐华中科技大学教育科学研究院武汉430074

教研制度从萌芽到建立再到定型以来,在我国的教育制度改革和实践中都起到了不可磨灭的作用。回顾我国基础教育教研制度的发展历程,每个阶段的特点分别是教研意识的制度化萌芽、以“教学研究”为核心职能、教研职能窄化为教材编写、五级... 详细信息

教研制度从萌芽到建立再到定型以来,在我国的教育制度改革和实践中都起到了不可磨灭的作用。回顾我国基础教育教研制度的发展历程,每个阶段的特点分别是教研意识的制度化萌芽、以“教学研究”为核心职能、教研职能窄化为教材编写、五级教研体系的建立、重心向校本教研倾斜和教研工作的转型。如今基础教育教研制度具有涵盖中央到地方的五级教研网络体系的组织特色,兼具行政权力与专业话语权力的双重性的权力特色,以学校教学为核心的实践特色,偏集体主义的伦理特色和以教研员为主体的特色。通过“宏观—中观—微观”三个层次的系统分析视角,建议创新教研工作机制、借助互联网技术、构建学校理论自觉的教研文化、培养教研员的生命自觉和重视教研过程中对教师的情感激励,进一步扩大我国教研制度的优势。

关键词：基础教育教研制度五级教研网络教研员

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教研制度要有自己的坚持和自信

人民教育 2019年第21期 18-20页

作者：丛立新北京师范大学教育学部

一、教研机构要对自己准确定位,近年来,有关基础教育教研系统的研究逐渐活跃,各种各样的资料陆续被发掘和梳理。比如,关于这一系统的萌芽有可能突破原来的认知,上溯到民国时期。同时,几乎所有人都同意教研组织成为全国性基础教育制度的... 详细信息

一、教研机构要对自己准确定位,近年来,有关基础教育教研系统的研究逐渐活跃,各种各样的资料陆续被发掘和梳理。比如,关于这一系统的萌芽有可能突破原来的认知,上溯到民国时期。同时,几乎所有人都同意教研组织成为全国性基础教育制度的组成部分、形成比较成熟的运作机制及其规范是在新中国成立之后逐渐实现的。教研组织对中国基础教育的发展功勋卓著,按照我们“穷国办大教育”的传统,如果没有教研组织一以贯之的坚韧努力,如今的成就和质量都是不可想象的。

关键词：中国基础教育教研机构教研制度教研组织教育教研基础教育制度运作机制一以贯之

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建立以园为本教研制度促进教师专业发展

今日教育（幼教金刊） 2022年第7期 54-56页

作者：周娟娟重庆市渝中区教师进修学院

学前教育正在面临一场深刻的改革,不仅对教师专业能力提出了更高要求,还对教师专业发展提出了新挑战。以园为本教研活动应运而生、顺势而兴,引导教师间建立起积极的学习、研究伙伴关系,在幼儿园形成一种民主、务实、和谐的研究氛围,促... 详细信息

学前教育正在面临一场深刻的改革,不仅对教师专业能力提出了更高要求,还对教师专业发展提出了新挑战。以园为本教研活动应运而生、顺势而兴,引导教师间建立起积极的学习、研究伙伴关系,在幼儿园形成一种民主、务实、和谐的研究氛围,促使教师在教育实践中不断发现问题、研究问题、解决问题,不断取得新经验、获得新认识,成为推进学前教育改革的一个务实之举、有效之措。

关键词：教师专业发展教师专业能力教研活动学前教育教研制度以园为本研究氛围伙伴关系

我国基层体育教研员角色的历时样态、现实困境及未来路向

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北京体育大学学报 2024年第3期47卷 97-107页

作者：方奇王辉成都体育学院新疆师范大学体育学院华东师范大学体育与健康学院

我国基层体育教研员是保障中小学基础教育阶段体育教育改革、体育教师职业发展和体育课程及教学质量的重要力量。采用文献资料、质性访谈等研究方法，以应然维度，结合新中国成立70余年标志性教研制度的文本语境，考察3个历史时期我国... 详细信息

我国基层体育教研员是保障中小学基础教育阶段体育教育改革、体育教师职业发展和体育课程及教学质量的重要力量。采用文献资料、质性访谈等研究方法，以应然维度，结合新中国成立70余年标志性教研制度的文本语境，考察3个历史时期我国体育教研员角色呈现的历时样态，其存在从“孕育与产生”到“分化与衍生”再到“逐步完善及其专业化发展”的角色变化特征；以实然维度，剖析中小学体育教研的工作实际，发现体育教研员面临因专业制度缺失而出现角色认知困惑、行为习性固化而造成角色转换缓慢、理论功底不足而导致角色展现乏力、教育资源多样而显现角色功能弱化的现实困境；以能然维度，探究新时期教育理念与社会期待的实效需求，认为体育教研员应成为体育教师专业化成长期待下师资队伍的优化者、学校体育教育高质量发展下教研创新的引领者、体育课程深化改革下学科建设的先行者、体育课堂革命时代诉求下校本教学的改革者，以期强化基层体育教研员的“专业人”角色职能，彰显其职业影响力与美誉度。

关键词：中小学基层体育教研员教研制度教师教育