检索结果-南通市图书馆

小学教学研究 2024年第14期 65-66页

作者：吴磊广东省深圳市坪山区中山小学

知识的建构需要打通知识之间的联系,让学生整体建构知识,在学习中不断建立知识网络。小学教师应该具备结构化教学的思维,引导学生学会学习,发展学生的数学核心素养,从而更好地引导学生的发展。

关键词：核心素养知识本质结构化教学数与代数

紧扣知识本质,助力学生深度建构数学概念——以生活数学新教材七年级下册《认识线段》一课为例

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现代特殊教育 2024年第13期 60-62页

作者：浦陈霞江苏省无锡市锡山特殊教育学校江苏无锡214101

数学概念较抽象,智障学生理解起来存在较大难度。为了帮助智障学生深度建构数学概念,教师应找准概念生长的生活原型、创设适宜的生活情境,要引导学生在生活与数学间往复,建构正确的概念表象。同时,聚焦和解读概念理解的“难点”处,帮助... 详细信息

数学概念较抽象,智障学生理解起来存在较大难度。为了帮助智障学生深度建构数学概念,教师应找准概念生长的生活原型、创设适宜的生活情境,要引导学生在生活与数学间往复,建构正确的概念表象。同时,聚焦和解读概念理解的“难点”处,帮助学生把握概念内涵;引领学生在变与不变中辨析,理解概念的本质;适度引申与迁移,拓展概念外延。

关键词：数学概念知识本质智障学生

注重思路点拨,揭露知识本质,提升核心素养——以“数列放缩”的教学为例

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数学教学通讯 2024年第6期 24-25页

作者：刘江燕江苏省海门中学 226100

发展学生的数学学科核心素养离不开追根溯源、探寻知识本质等环节,更离不开教师的指导.文章以“数列放缩”的教学为例,具体谈谈课堂中教师该怎样进行思路点拨,揭露知识本质,提升学生的数学学科核心素养.

关键词：思路点拨知识本质核心素养

一课三探,追寻知识本质——《分数的基本性质》教学实录

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教育视界 2024年第23期 13-16页

作者：周卫东(执教) 张祖润(整理) 南京师范大学附属小学 210018 江苏省常州市实验小学 213000

【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第66—67页。【教学目标】1.在丰富的探究过程中理解等值分数,探索和理解分数的基本性质。2.经历观察、比较、操作、想象和推理等活动过程,积累丰富而广泛的数学活动经验,发展数感和推理意识。3.... 详细信息

【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第66—67页。【教学目标】1.在丰富的探究过程中理解等值分数,探索和理解分数的基本性质。2.经历观察、比较、操作、想象和推理等活动过程,积累丰富而广泛的数学活动经验,发展数感和推理意识。3.经历分数的基本性质运用过程,感受知识之间的联系(一致性),增强应用意识。

关键词：数学活动经验探究过程分数的基本性质知识本质教学实录应用意识五年级苏教版小学数学

了解知识本质巧用向量解题——空间向量的应用易错点扫描

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中学生数理化（高二数学、高考数学） 2024年第3期 24-25页

作者：郭喜红江苏省江安高级中学

在空间向量的学习中,有些同学不能正确地理解空间向量的基础知识,或在某些概念及公式的理解与应用上认识模糊,常常使解题思路走入误区,现举例分析如下。

关键词：易错点知识本质空间向量解题思路理解与应用向量的应用基础知识举例分析

基于结构化视角探索知识本质——以“一次函数的图象”的复习教学为例

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数学教学通讯 2024年第20期 46-48页

作者：张建飞重庆市第八中学校 400030

教师所秉承的教学理念,对课堂来说起到决定性作用,一个教师若将教学的侧重点放在问题的解法探索上,就很难真正揭露知识本质,而将教学的侧重点放在帮助学生构建知识的结构化体系上,则可起到事半功倍的效果.文章以“一次函数的图象”的复... 详细信息

教师所秉承的教学理念,对课堂来说起到决定性作用,一个教师若将教学的侧重点放在问题的解法探索上,就很难真正揭露知识本质,而将教学的侧重点放在帮助学生构建知识的结构化体系上,则可起到事半功倍的效果.文章以“一次函数的图象”的复习教学为例,从现状分析、教学分析、教学设计及教学思考等方面展开探索与研究.

关键词：结构化知识本质复习一次函数

经历学习过程理解知识本质——“小数的初步认识”教学实录与评析

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小学数学教育 2024年第2期 113-115页

作者：刘倩饴刘德宏江苏省射阳县八大家小学江苏省射阳县教师发展中心

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第87~88页例1、例2,“想想做做”第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步理解一位小数的含义,了解整数、自然数、小数等概念,能正确读、写一位小数,知道小数各部分的名称。2.使... 详细信息

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第87~88页例1、例2,“想想做做”第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步理解一位小数的含义,了解整数、自然数、小数等概念,能正确读、写一位小数,知道小数各部分的名称。2.使学生在认识小数的过程中学会有条理地表达自己的思考,发展数感、符号意识和几何直观。3.使学生在用小数表达和思考的过程中体会小数的现实意义,提高学习数学的兴趣。

关键词：小数的符号意识知识本质教学实录几何直观义务教育教学内容具体情境

理解知识本质创新教学设计——以“圆锥的体积”为例

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中小学数学（小学版） 2024年第3期 60-61页

作者：罗新兵赵婷婷陕西师范大学数学与统计学院 710062 陕西师范大学教师发展学院 710062

本文拟以“圆锥的体积”为例,在准确理解知识的基础上,提供一些新的教学设计思路。知识本质分析我们知道,圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的三分之一。这句话与其说是圆锥的体积公式,还不如说是圆锥的体积与和它等底等高的圆柱... 详细信息

本文拟以“圆锥的体积”为例,在准确理解知识的基础上,提供一些新的教学设计思路。知识本质分析我们知道,圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的三分之一。这句话与其说是圆锥的体积公式,还不如说是圆锥的体积与和它等底等高的圆柱的体积之间的关系式。这也告诉我们,在圆锥的体积公式教学时,其本质就是寻找圆锥的体积与和它等底等高的圆柱的体积之间的关系,教材编写基本上也体现了这一点。

关键词：知识的基础圆锥的体积知识本质公式教学三分之一教材编写创新教学设计教学设计思路

紧扣知识本质,建构分数概念——《分数的意义》教学与评析

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教育研究与评论（小学教育教学） 2022年第4期 72-79页

作者：朱建玲(执教) 朱小平(评析) 江苏省南京市金陵中学实验小学 210019 江苏省扬州市梅岭小学 225009

在分数知识中,“分数的意义”属于数学核心知识,主要引导学生抽象出单位“1”的概念,概括分数的意义,认识分数单位。《分数的意义》一课教学,依照分数概念的要素确立认知序列,按照认知活动的侧重精选学习素材,观照学生的认知特点确定学... 详细信息

在分数知识中,“分数的意义”属于数学核心知识,主要引导学生抽象出单位“1”的概念,概括分数的意义,认识分数单位。《分数的意义》一课教学,依照分数概念的要素确立认知序列,按照认知活动的侧重精选学习素材,观照学生的认知特点确定学习方式。

关键词：《分数的意义》知识本质分数概念

知识本质与知识形态新探─—兼论几种知识的界定

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求是学刊 1995年第4期22卷 10-14,9页

作者：昌家立中国人民大学哲学系

人们对各种不同知识形态的界定往往难以达到内在的一致。各个不同层次的知识定义之间缺乏一以贯之的核心线索。这种情况直接与人们对知识水质的把握方式相关。以往对知识的界定皆属于知识的实体性定义，而没把知识作为关系范畴来理解。... 详细信息

人们对各种不同知识形态的界定往往难以达到内在的一致。各个不同层次的知识定义之间缺乏一以贯之的核心线索。这种情况直接与人们对知识水质的把握方式相关。以往对知识的界定皆属于知识的实体性定义，而没把知识作为关系范畴来理解。作者对知识本质做了重新探讨，认为知识是认识主体以内在认识图式结合、同化认识客体而再现出来的被观念化被符号化了的有序信息组合，进而从不同的层面，把知识分为经验知识、技术知识、理性知识和科学知识、艺术知识、宗教知识等具体知识形态，并对各种知识形态加以分析界定，从而深化了对知识统一本质的理解。

关键词：经验知识知识本质知识形态观念化信息内容认识客体主体认识图式技术知识信息组合符号化