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电影评介 2006年第13期 10-11页

作者：范藻四川文理学院

中国人民抗日战争题材的电影已经有七十年的历史了。反思其美学功能一是叙述历史:即人民抗战、政治抗战和民族抗战的三个阶段;二是折射现实:即中日冲突、国共对峙和台海关系;三是创造艺术:即悲剧风格、喜剧精神和象征意义。

关键词：抗战电影叙述历史折射现实美学反思

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基于跨学科融合培养学生历史解释核心素养

中学历史教学参考 2024年第9期 24-27页

作者：高玲江苏省苏州市张家港市乐余高级中学 215621

跨学科教学可以有效消除学科界限,促进课程融合,深化核心素养发展。历史解释素养主要包括学生对史料的主观判断能力、语言组织能力及历史逻辑思维,是在形成历史理解的基础上叙述历史的能力。在考查学生的历史解释能力时通常会通过图片... 详细信息

跨学科教学可以有效消除学科界限,促进课程融合,深化核心素养发展。历史解释素养主要包括学生对史料的主观判断能力、语言组织能力及历史逻辑思维,是在形成历史理解的基础上叙述历史的能力。在考查学生的历史解释能力时通常会通过图片、文字、图表等非连续文本型史料作为阅读材料让学生作答,后根据作答情况给予评价。从考查的内容来看,涉及多学科的知识、技能与思维方式的应用与迁移。基于此,面向历史解释素养的跨学科教学具有可行性。

关键词：核心素养语言组织能力跨学科教学课程融合学科界限非连续文本叙述历史逻辑思维

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基于前概念的中学历史叙述教学探究

中学历史教学 2022年第10期 56-58页

作者：陈佳莹翁晓波宁波市北仑区滨海新城实验学校宁波市北仑区教育局教研室

一、问题提出:历史叙述与历史解释的密切联系《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”[1]说明历史叙述和历史解释的关系极为密切。历史哲... 详细信息

一、问题提出:历史叙述与历史解释的密切联系《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”[1]说明历史叙述和历史解释的关系极为密切。历史哲学学理指出“历史学家通常所面临的任务,简单说来就是要将按时间顺序排列的事件序列(即编年)转化为叙事”[2]。历史事实是一切历史解释的基础,叙述历史事实是历史解释的核心。

关键词：历史叙述顺序排列事件序列教学探究义务教育历史课程标准叙述历史主观认识中学

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让学生当一次历史学家

历史教学（上半月） 2009年第11期 58-60页

作者：贺培东房城青岛大学师范学院历史系山东青岛266071 青岛三十三中山东青岛266046

初中二年级的学生与历史课已有两年的接触，对历史问题的分析与理解能力有了显著提高。学期末进入了复习阶段，如何让学生摆脱机械记忆，更深刻地体验历史、理解历史呢？从学生以往学习历史的经历来看，无外乎读历史、听历史、考历史。... 详细信息

初中二年级的学生与历史课已有两年的接触，对历史问题的分析与理解能力有了显著提高。学期末进入了复习阶段，如何让学生摆脱机械记忆，更深刻地体验历史、理解历史呢？从学生以往学习历史的经历来看，无外乎读历史、听历史、考历史。为何不能让历史走近学生，让学生当一次历史学家，来写写历史呢？

关键词：复习历史理解历史叙述历史

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例谈历史解释的“三重”境界

中学历史教学参考 2022年第23期 38-41页

作者：刘运杰陆虎广东省东莞市横沥实验学校 523460 广东省东莞松山湖未来学校 523112

历史解释是学生立足于史料,在认识和理解历史事物的基础上,叙述历史、评判历史的态度、能力和方法。它是学生唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养水平的综合体现。诚如李剑鸣先生所说,“解释”就是参照已知的事物来说明未知的事物,... 详细信息

历史解释是学生立足于史料,在认识和理解历史事物的基础上,叙述历史、评判历史的态度、能力和方法。它是学生唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养水平的综合体现。诚如李剑鸣先生所说,“解释”就是参照已知的事物来说明未知的事物,从而使未知的事物变得可以理解。那么,“历史解释”就是使过去的人和事变成可以理解的知识的过程[1]。在日常教学中,根据对历史事物本质、内涵的反映程度不同,笔者将历史解释素养分为如下三重境界,即三个层次(如表1所示)。

关键词：核心素养事物本质史料实证日常教学时空观念叙述历史三重境界综合体现

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例谈基于儿童史史料的历史解释意识培养

中学历史教学参考 2020年第7期 56-59页

作者：曾清浩四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院 610000

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将历史解释作为历史学科核心素养之一。历史解释素养是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标,是高中历史学科的关键能力... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将历史解释作为历史学科核心素养之一。历史解释素养是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标,是高中历史学科的关键能力,是历史学科五大核心素养中核心能力的综合体现。但在教学实践中,如何将历史解释素养的培养落地,是当前历史教学界研究的重点和难点。笔者认为,历史解释素养的培养要与其他素养有机结合,这一结合要从历史解释意识的培养开始。

关键词：核心素养儿童史意识培养教学界高中历史学科叙述历史高中历史课程标准教学实践

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让学生当一次历史学家

中学历史、地理教与学 2010年第3期 58-60页

作者：贺培东房城

［中图分类号］G63［文献标识码］B［文章编号］0457－6241（2009）21－0058－03初中二年级的学生与历史课已有两年的接触，对历史问题的分析与理解能力有了显著提高。学期末进入了复习阶段，如何让学生摆脱机械记忆，更深刻地体验历史... 详细信息

［中图分类号］G63［文献标识码］B［文章编号］0457－6241（2009）21－0058－03初中二年级的学生与历史课已有两年的接触，对历史问题的分析与理解能力有了显著提高。学期末进入了复习阶段，如何让学生摆脱机械记忆，更深刻地体验历史、理解历史呢？从学生以往学习历史的经历来看，无外乎读历史、听历史、考历史。为何不能让历史走近学生，让学生当一次历史学家，来写写历史呢？写历史的前提是如何理解历史，然后才是如何写历史。葛兆光在《读两种历史教科书和入门书的随想》一文中谈到：“要把历史著作或教材写得好看，让人想读还愿意读下去，在于如何理解‘历史’，以及如何经由历史叙述传递‘历史的精神’，即怎样把历史放在一个好的叙述思路中，通过精心选择的情节和文字，传递学术思考的深度和难度，使阅读者理解和感受历史，这是一个相当重要的历史技巧，更是一个关于‘历史何为’的观念问题，绝不仅是‘通俗’和‘深奥’的写作形式的分别。”八年级（下）的历史教材主要是中华人民共和国成立以来的历史，内容上自成体系，今年又恰逢建国六十周年，如果能从学生兴趣出发，以他们已有知识为基础，让他们体会到历史写作是自己对历史体验和理解的一种表达或叙述（这一点和史学家的著述没有什么不同），无疑是对历史教学的有益尝试。基于以上考虑，笔者以三个关于如何“写历史”的问题贯穿整节课的教学，上了一节别开生面的复习课。问题一：你想写一部什么样的历史书？同学们上了两年的历史课了，不过，真的理解什么是“历史”吗？借此问题可以帮助学生打开历史学习之窗，重现史书的形成过程，思考历史的意义。应该说这一问题在设计上有些笼统，不够明确，因此导致学生的答案多样，但是内容的精彩超出了笔者预料。他们有的涉及到了“史观”，如很多学生提到要写“公正的，全面的，真实的，客观的”历史。这正是笔者原来对此问题最想要的答案，学生们提到的这几点也是所有研究历史的学者都在努力追求的。有的同学回答涉及到了史书的编写方法“按照时间发展来写，按照具体的事件来写，按照人物来写”，学生不经意间的回答却涉及到了编年体、纪事本末体、纪传体等史书的编撰方法，借此笔者顺势指出初一时讲到的司马迁的《史记》属于纪传体，而司马光的《资治通鉴》属于编年体，并组织学生讨论不同撰写方法的优缺点。印象深刻的是，一位同学回答说：“我要写一部生动有趣的历史书，我们的教科书太没意思了。”的确，从整个初中历史教材来看，八年级（下）的课本内容由于大多涉及政治史，内容抽象，意识形态痕迹重，难以激起学生的兴趣，诚如葛兆光所说：“通常阅读者尤其是初学者往往并不喜欢读枯燥抽象的理论，而是愿意读有情节有人物的叙述，可是在很长时间里，我们的编写者常常居高临下，想象自己站在真理和知识的制高点上，用教师的态度自说自话地编写着教科书和入门书，我们的教科书和入门书用教条替代了历史，书里面所讲的历史仿佛不再是一个有人有事的时间过程，而是一个在某些怀有政治意图的强迫性架构中被分解填充的东西，几千年的故事被压缩成干巴巴的半打理论和一堆概念。”内容鲜活，充满情趣的历史不正是学生所渴望的吗？《百家讲坛》中易中天讲的三国让人听得饶有趣味，留恋不舍，为什么我们的课堂，我们的教科书就不能借鉴呢？

关键词：复习历史理解历史叙述历史

来源：人大复印报刊资料评论

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马克思主义历史哲学的形态定位与建构

高等学校文科学术文摘 2021年第5期38卷 189-190页

作者：钟慧容广西师范大学马克思主义学院广西南宁530015

一、本质规定与形态定位马克思主义历史哲学之所以作为“具体的实践的历史哲学”超越了以往的“一般历史哲学”,其本质在于,它既经验地叙述历史,又思辨地解释历史,从而在整体上把握和呈现历史的一般规律。无论从其对以往历史哲学的合理... 详细信息

一、本质规定与形态定位马克思主义历史哲学之所以作为“具体的实践的历史哲学”超越了以往的“一般历史哲学”,其本质在于,它既经验地叙述历史,又思辨地解释历史,从而在整体上把握和呈现历史的一般规律。无论从其对以往历史哲学的合理性继承的角度来看,还是从其作为一种全新的历史哲学形态的角度来看,马克思主义历史哲学都充满生机并具有广阔的理论空间。

关键词：马克思主义历史哲学叙述历史本质规定充满生机定位合理性

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论中学历史解释的伦理逻辑

中学历史教学 2022年第10期 19-22页

作者：刘道梁广州市黄埔区教育研究院

解释属于思维科学,需要尊重思维科学的逻辑特点。历史解释的对象是人类社会的过往,历史解释还需要尊重和理解不同解释主体的情意立场。因此,研究历史解释的伦理逻辑是回答“历史教育培养怎样的人”“为谁培养人”等根本问题所无法回避... 详细信息

解释属于思维科学,需要尊重思维科学的逻辑特点。历史解释的对象是人类社会的过往,历史解释还需要尊重和理解不同解释主体的情意立场。因此,研究历史解释的伦理逻辑是回答“历史教育培养怎样的人”“为谁培养人”等根本问题所无法回避的课题。一、起点:历史解释伦理逻辑之人的情意诉求及其教育意义历史事实是历史解释的对象。求真既是思维逻辑的追求也是伦理逻辑的目标。思维逻辑是沿着历史叙述路径,遵循思维科学特点往前推进。叙述历史现象、提炼历史概念.

关键词：思维科学思维逻辑伦理逻辑历史叙述叙述历史解释主体逻辑特点教育培养

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对统编高中历史教材中图注的考察

中学历史教学 2021年第12期 27-29页

作者：张金存东北师范大学历史文化学院

图片在中学历史教学中占有非常重要的地位,它具有六大功能,即证明历史、叙述历史、解释历史、再造历史形象、补充文字表达不足、拓展历史知识面。[1]统编高中历史教材不仅做到了图文并茂,而且每课导言部分必有图片。对图片的解读,必然... 详细信息

图片在中学历史教学中占有非常重要的地位,它具有六大功能,即证明历史、叙述历史、解释历史、再造历史形象、补充文字表达不足、拓展历史知识面。[1]统编高中历史教材不仅做到了图文并茂,而且每课导言部分必有图片。对图片的解读,必然少不了注释。注释按照功能可以分为“出处注”(标注来源)和“内容注”(解释内容)[2],图注作为注释的一种类型也具有这两种功能。本文拟对统编教材《中外历史纲要》(以下简称《史纲》)[3]中的图注进行统计与归纳,尝试分析图注的体例并针对性地提出若干建议。

关键词：中学历史教学文字表达统编教材高中历史教材中外历史叙述历史图文并茂六大功能