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优质均衡:加快义务教育高质量发展

人民教育 2022年第21期 38-40页

作者：柳海民林丹东北师范大学教育学部

党的二十大报告强调:“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。”那么,奠定国民基本素质的义务教育高质量发展,下一步应向何处去?其高质量进程又应遵循怎样的发展逻辑?

关键词：高质量教育义务教育教育公平优质均衡素质教育国民基本素质加快

优质均衡:义务教育走向中国式现代化的现实理路

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教育研究 2024年第2期45卷 67-78页

作者：柳海民满莹东北师范大学教育学部长春130024

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,... 详细信息

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,是义务教育高质量发展的核心表征。优质均衡的实质是追求优质的学校教育,其学校实践框架是:实现学校发展行动计划、学校文化、德育工作、课程结构、教学模式、队伍建设、学校治理和学生评价等要素的协同提质。推进义务教育优质均衡发展的操作策略包括:明确优质均衡导向,落实义务教育高质量发展政策要求;创新多维协同模式,以学校变革推进义务教育优质均衡;持续加大财政投入,为义务教育优质均衡提供坚实保障;深化体制机制改革,创新义务教育优质均衡发展工作机制。

关键词：优质均衡义务教育教育高质量中国式现代化优质学校

中国式教育现代化视域下中国教育学自主知识的社会建构

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教育科学研究 2023年第12期 12-19页

作者：满莹柳海民东北师范大学教育学部 130024

中国式教育现代化为中国教育学自主知识生产创造了时代语境,其以独特的历史出场方式与兼具现代性、世界性、本土性与人本性的属性定位为中国教育学自主知识生产提供本体论的价值引领和方法论的实践遵循。中国教育学自主知识生产所具有... 详细信息

中国式教育现代化为中国教育学自主知识生产创造了时代语境,其以独特的历史出场方式与兼具现代性、世界性、本土性与人本性的属性定位为中国教育学自主知识生产提供本体论的价值引领和方法论的实践遵循。中国教育学自主知识生产所具有的“社会”品格,使其实现与中国式教育现代化实践的积极互动。在二者的互动与调适中,以中国特色社会主义教育理论、立德树人重要论述、“五育融合”教育理念、教育高质量发展理论等为基础的中国教育学自主知识画像逐渐明晰。在中国式教育现代化视域下,生产中国教育学自主知识,需坚守“中国式”原则、凸显“中国式”价值、凝练“中国式”智慧、传播“中国式”话语,建构一种“以中国为方法”的中国教育学自主知识生产范式。

关键词：中国式教育现代化中国教育学自主知识知识生产社会建构

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三重逻辑视角下新时代党的教育方针探析

国家教育行政学院学报 2023年第3期303卷 21-28页

作者：满莹柳海民东北师范大学教育学部吉林长春130024

基于历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑相统一的分析视角,以“为工农服务”“为无产阶级政治服务”“为社会主义建设服务”“为党育人、为国育才”等为不同时期教育的价值指向,系统梳理党的教育方针的历史逻辑;以“培养什么人、怎样培养人... 详细信息

基于历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑相统一的分析视角,以“为工农服务”“为无产阶级政治服务”“为社会主义建设服务”“为党育人、为国育才”等为不同时期教育的价值指向,系统梳理党的教育方针的历史逻辑;以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为逻辑主线,分析新时代党的教育方针的理论逻辑。以史为鉴、以理为纲,探讨提出新时代党的教育方针的实践逻辑,即“坚持党对教育事业的全面领导”的实践根本、“以人民为中心发展教育”的实践宗旨、“坚持立德树人、促进‘五育融合’”的实践路径以及“推进高质量的现代化教育发展”的实践方向。

关键词：新时代党的教育方针历史逻辑理论逻辑实践逻辑

优质均衡：义务教育发展的时代转换、学理框定与现实指向

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现代教育管理 2023年

作者：柳海民杨宇轩张晓梅东北师范大学大庆师范学院

在实现义务教育基本均衡的阶段性目标后，为满足中国式现代化教育体系建立与完善的现实需要，我国义务教育已转向更为艰巨的优质均衡发展阶段。优质均衡作为新型政策话语统辖了义务教育各要素发展，但尚未明晰概念边界。从学理角度而言... 详细信息

在实现义务教育基本均衡的阶段性目标后，为满足中国式现代化教育体系建立与完善的现实需要，我国义务教育已转向更为艰巨的优质均衡发展阶段。优质均衡作为新型政策话语统辖了义务教育各要素发展，但尚未明晰概念边界。从学理角度而言，优质均衡一方面体现义务教育发展的必然趋势，另一方面展现义务教育自身特质，因而，这一概念超越了传统高位均衡所表达的阶段性意涵，直指义务教育本质性特征。义务教育并非由基本均衡直接跃入到优质均衡的过程，而是迭代呈现出“非均衡—基本均衡—过渡均衡—优质均衡”的演进现象，当前我国义务教育优质均衡发展表现为“过渡性优质均衡、一般性优质均衡和超越性优质均衡”三级模态。在不断推进义务教育向超越性优质均衡发展过程中，社会供给是义务教育优质均衡发展必要前提，学校变革是义务教育优质均衡发展的必要抓手，个体成长是义务教育优质均衡的必要产出，只有三者协同发力，才能持续推进义务教育朝向超越性优质均衡的目标发展。

关键词：优质均衡义务教育发展教育高质量发展义务教育优质均衡发展时代转换

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重新认识儿童:论“数字土著”的四维特征

教育研究与实验 2022年第2期 15-24页

作者：邹红军柳海民华中师范大学教育学院 430079 东北师范大学教育学部 130024

数字技术尤其人工智能极大地促进了人们关于未来社会及其教育变革的议程设置与讨论。但作为这场变革中心的“儿童”却多少被遗忘在主流话语之外,仅有的少量研究也因停留于碎片化、形象式描述,未能给出关于“数字土著”充分有效的认识。... 详细信息

数字技术尤其人工智能极大地促进了人们关于未来社会及其教育变革的议程设置与讨论。但作为这场变革中心的“儿童”却多少被遗忘在主流话语之外,仅有的少量研究也因停留于碎片化、形象式描述,未能给出关于“数字土著”充分有效的认识。“数字土著”具有愈加赛博格化、强化去中心化、勇为时代先锋与加速文化反授的四重存在性特征。儿童是历史的儿童,未来是儿童的历史。一种足够有效的关于未来社会与教育变革的技术性想象及其行动必须充分理解这个时代及其时代中的儿童。一种可能的思想路径是,首先要领会数字时代,其次需理解数字土著,最后是强调理论贡献。同时,也应清醒地意识到数字技术本身的“药理学”效应,尤其需要关注那些仍处“数字贫穷”状态、置身“数字风险”境况中的儿童。

关键词：技术数字化儿童数字土著教育变革

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推升中国教育学术发展质量的强劲引擎

教育研究 2019年第10期40卷 7-11页

作者：柳海民东北师范大学教育学部

1979年改革开放伊始,一份国家级的专业性学术期刊《教育研究》创刊。40年筚路蓝缕,《教育研究》始终坚持办刊的初衷:坚持"双百"方针,倡行学术自由;提倡解放思想,开展学术讨论;悦纳古今中外,汲取学术营养;推动理论研究,解决实践问题。40... 详细信息

1979年改革开放伊始,一份国家级的专业性学术期刊《教育研究》创刊。40年筚路蓝缕,《教育研究》始终坚持办刊的初衷:坚持"双百"方针,倡行学术自由;提倡解放思想,开展学术讨论;悦纳古今中外,汲取学术营养;推动理论研究,解决实践问题。40年的发展证明,《教育研究》做到了。

关键词：《教育研究》学术自由解放思想悦纳教育学术发展专业性学术期刊始终坚持学术讨论

美国新品格教育的关怀批判——兼论多元化时代德育的三重扩充

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全球教育展望 2024年第3期53卷 123-132页

作者：杨宇轩柳海民东北师范大学教育学部长春130024

20世纪80年代,美国社会产生新品格教育和关怀教育两种不同的道德教育路向。从社会现实来说,二者的产生既有美国社会公信力衰退、家庭教育影响力衰微、个人价值冲突激增等共同动因,也存在批判对象上的差异。新品格教育在继承批判传统品... 详细信息

20世纪80年代,美国社会产生新品格教育和关怀教育两种不同的道德教育路向。从社会现实来说,二者的产生既有美国社会公信力衰退、家庭教育影响力衰微、个人价值冲突激增等共同动因,也存在批判对象上的差异。新品格教育在继承批判传统品格教育的基础上发展出注重价值观传递、巩固“美德可教”理念、强调社群主义的特征。但关怀伦理对其作出批评并认为,价值观传递会导致品格教育沦为意识形态教育、淹没个人价值、忽视关系性存在;“美德可教”会导致重认知轻情感、重灌输轻渗透的风险;社群主义会排斥他者、导致个人道德分裂。两种路向的道德教育揭示出在多元时代道德教育需在主体发展与社会互动、关系建立与维护和共同体建构三个方面持续扩充。

关键词：美国道德教育品格教育关怀伦理德育扩充

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教育强国建设的实践路径

中国教育学刊 2024年第1期 1-5,12页

作者：柳海民满莹东北师范大学教育学部吉林长春130024

教育强国指涉教育发展与国家发展的内生关系,其内涵既表征为教育的“自身强”,又表征为以教育“自身强”推动“国家强”。建设教育强国,基础教育是基点。高质量的基础教育必将发挥其强大的功能解决教育强国建设中人才培养的重大问题。... 详细信息

教育强国指涉教育发展与国家发展的内生关系,其内涵既表征为教育的“自身强”,又表征为以教育“自身强”推动“国家强”。建设教育强国,基础教育是基点。高质量的基础教育必将发挥其强大的功能解决教育强国建设中人才培养的重大问题。教育强国建设的实践路径在于:树立正确的人才培养观念,遵循能力等级主义与能力尊重主义二元逻辑的价值观;强化人才培养的外部环境保障,以制度变革推动教育强国建设;架构优质均衡的学校实践体系,以学校系统内部要素的协同驱动整体提升学校办学质量;探索强师路径,推进师资队伍的整体结构优化与质量提升。

关键词：教育强国建设人才培养制度变革学校实践教师队伍能力尊重主义