检索结果-南通市图书馆

中国土地 2019年第2期 65-65页

作者：周序端不详

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如何实现“教是为了不教”

课程．教材．教法 2022年第5期42卷 61-66,159页

作者：周序北京师范大学教育学部北京100875

“教是为了不教”理念的流行,导致不少人将“不教”作为理想教学的特征并努力追求。叶圣陶先生倡导“不教之教”,意味着能让学生获得发展的“不教”,需要以特定的“教”为前提。教师需要通过“教”为学生搭建学习的“支架”,帮助学生克... 详细信息

“教是为了不教”理念的流行,导致不少人将“不教”作为理想教学的特征并努力追求。叶圣陶先生倡导“不教之教”,意味着能让学生获得发展的“不教”,需要以特定的“教”为前提。教师需要通过“教”为学生搭建学习的“支架”,帮助学生克服一些依靠自学无法解决的问题,从而为“不教”赢得空间。教师需要设计出科学合理的方式,将“应试”与“育人”统一到一起,带领学生既积极、主动地追求考试分数,也获得核心素养的提升。当核心知识被教到了位,其他内容即使“不教”,学生也能获得充分的发展。

关键词：教是为了不教叶圣陶少教支架

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周序端作品

中国土地 2017年第6期 65-65页

作者：周序端

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“深度学习”与知识的深度认识

四川师范大学学报（社会科学版） 2021年第5期48卷 169-175页

作者：周序北京师范大学教育学部

对“深度学习”的评判不能着眼于其外在的表象,如学生是否积极提问,而应关注其本质,即学生是否对知识产生了深度的理解。教学中的知识可以划分为关于“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识,关于“是什么”的知识只需要达到“浅层学... 详细信息

对“深度学习”的评判不能着眼于其外在的表象,如学生是否积极提问,而应关注其本质,即学生是否对知识产生了深度的理解。教学中的知识可以划分为关于“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识,关于“是什么”的知识只需要达到“浅层学习”的程度即可,但“浅层学习”的知识是对关于“为什么”和“怎么样”的知识进行“深度学习”的必要前提,因此“浅层学习”和“深度学习”不是对立的。要实现对知识的深度理解,不能片面地寄望于“情景体验”的方法,而是既要重视高质量讲授的必要性,也要承认训练对于思维提升的价值。

关键词：深度学习浅层学习知识

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有效训练:教学认识的重要方式

教育科学 2021年第4期37卷 54-59页

作者：周序北京师范大学教育学部北京100875

在教学中,训练是一个被污名化的概念,人们往往认为训练一定是机械的、僵化的,从而主张将训练剔除在教学之外。"训练是机械的、僵化的"这种说法,更多的是一种修辞化的描述,缺乏严谨的证明。事实上,训练可以帮助学生更好地理解知识,强化... 详细信息

在教学中,训练是一个被污名化的概念,人们往往认为训练一定是机械的、僵化的,从而主张将训练剔除在教学之外。"训练是机械的、僵化的"这种说法,更多的是一种修辞化的描述,缺乏严谨的证明。事实上,训练可以帮助学生更好地理解知识,强化知识的记忆效果,促进学生对知识的迁移和应用。因此,知识的掌握是理解和训练相统一的过程。有效的训练是知识的理智运用过程。这一方面要求训练的量要适度,另一方面则需要训练的题目和方式要别出心裁,从而能够唤起学生理智参与的热情。

关键词：教学认识训练知识

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试论高校教学理论研究的滞后性及其突破

江苏高教 2022年第11期 65-70页

作者：周序王琳北京师范大学教育学部北京100875

中国的高校教学理论研究长期表现出一定的滞后性,表现在高校教学理论当中的一些观点和结论乃至研究话题,是直接从基础教育研究中“借用”过来的,且高校教学理论界对同一话题的研究深度不及基础教育。造成这种滞后性的根源在于高校教育... 详细信息

中国的高校教学理论研究长期表现出一定的滞后性,表现在高校教学理论当中的一些观点和结论乃至研究话题,是直接从基础教育研究中“借用”过来的,且高校教学理论界对同一话题的研究深度不及基础教育。造成这种滞后性的根源在于高校教育理论研究始终没有摆脱宏观研究的束缚,未能深入微观领域,以至于研究成果往往停留在简单介绍和提供对策的层面。要改变这一局面,高校教学理论研究者需要加强问题意识,基于问题意识去了解并钻研其他专业的知识,从而使教学理论研究逐渐向微观领域深入,以摆脱研究的滞后性。

关键词：高校教学教学理论研究宏观研究微观研究问题意识

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大学知识的确定性与教学改革的方向

现代大学教育 2017年第5期33卷 9-17页

作者：周序厦门大学教育研究院

大学知识具有确定性,同时也追求确定性。不确定性只不过是我们把知识发展过程中的表象当做其本质的一个误会。确定性是知识进一步发展的基础,因此高校教学应该通过确定知识的传授来为学生提供从事进一步研究的平台。确定知识的传授并不... 详细信息

大学知识具有确定性,同时也追求确定性。不确定性只不过是我们把知识发展过程中的表象当做其本质的一个误会。确定性是知识进一步发展的基础,因此高校教学应该通过确定知识的传授来为学生提供从事进一步研究的平台。确定知识的传授并不意味着灌输,而应该是对高深知识产生过程的关键环节进行梳理、展开和还原的过程,这个过程可以通过富有艺术性的课堂讲授来完成。为知识传授正名并努力提升其科学化、艺术化程度,应该是高校教学改革的方向所在。

关键词：大学知识确定性不确定性知识教学

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被建构的片面应试与高考阅卷改革

贵州师范大学学报（社会科学版） 2021年第4期 59-65页

作者：周序北京师范大学教育学部北京100875

在高考阅卷当中,"标准答案"一直批而不倒。真正值得批判的并不是"答案有标准",而是"标准的答案"。在时间限制与人员构成的双重限制下,答案的标准被形式化,迫使教学不能追求学生素养的提升而是要迎合形式化的标准,从而建构出片面应试的... 详细信息

在高考阅卷当中,"标准答案"一直批而不倒。真正值得批判的并不是"答案有标准",而是"标准的答案"。在时间限制与人员构成的双重限制下,答案的标准被形式化,迫使教学不能追求学生素养的提升而是要迎合形式化的标准,从而建构出片面应试的现象。要改变基础教育阶段普遍存在的片面应试现象,需从高考阅卷改革入手。应适当延长阅卷时间,合理人员配置,同时打破阅卷人员的"求稳心态",避免"言之成理皆可得分"沦为一句空话。

关键词：高考阅卷片面应试标准答案改革

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大学“金课”长什么样:深度学习的视角

河南师范大学学报（哲学社会科学版） 2023年第1期50卷 145-150页

作者：周序张春莉北京师范大学教育学部北京100875

大学“金课”之“金”,不在于课程资源的丰富或者是满足某些外在的评价标准,而在于能够让大学生在课堂上进行有深度的学习。深度学习需要重视大学生在学习过程中的主观感受,即课堂“感知”,只有让大学生“感知”良好的课程,才能称得上... 详细信息

大学“金课”之“金”,不在于课程资源的丰富或者是满足某些外在的评价标准,而在于能够让大学生在课堂上进行有深度的学习。深度学习需要重视大学生在学习过程中的主观感受,即课堂“感知”,只有让大学生“感知”良好的课程,才能称得上“金课”。要实现大学生的深度学习,大学教师应提供高质量的课堂讲授,“讲得好”既是学生对大学教师提出的起码要求,也是大学“金课”的重要特征。大学生需要理解学习的过程,从而在新学知识和原有经验之间建立起密切联系,使知识不是被教师从外部“灌输”的,而是从自身经验中生长出来的。同时,要让学生收获到未来学习或研究的基础,而并非片面地强调“过程重于结果”,只有当大学生在课堂获得有效知识的同时,才能获得良好的主观感知,认可这门课的“含金量”。

关键词：金课深度学习讲授学习过程学习结果

尽量清晰还是适度模糊?——试论教学理念的表述问题

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教育科学研究 2019年第1期 13-17,22页

作者：周序厦门大学教育研究院副教授博士361005

教学理念的表述应该尽量清晰还是适度模糊,教学一线和学术界观点往往对立,经常造成矛盾和误会。清晰或者模糊,其对象是不一样的。当我们说教学理念需要表述得尽量清晰的时候,是就理念本身的内涵及理念的方法论指向而言;当我们说教学理... 详细信息

教学理念的表述应该尽量清晰还是适度模糊,教学一线和学术界观点往往对立,经常造成矛盾和误会。清晰或者模糊,其对象是不一样的。当我们说教学理念需要表述得尽量清晰的时候,是就理念本身的内涵及理念的方法论指向而言;当我们说教学理念的表述可以适当模糊的时候,是就落实理念的具体方案而言。但模糊的前提是适度,需要提供恰当的案例以供参考,可以将模糊之处控制在一个适当的范围内。教学理念要表述恰当,绝非理论工作者的"个人事务",而是需要理论研究和教学实践的互相介入,互信合作。

关键词：教学理念理念表述教学实践