检索结果-南通市图书馆

学科融合凸显魅力——小学语文跨学科活动实施探究

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新智慧 2024年第11期 98-100页

作者：高飞红浙江省杭州市萧山信息港小学

《义务教育课程方案(2022年版)》提出了跨学科主题活动,旨在加强学科间的联系,带动课程综合化实施,强化实践性要求,以新课程标准为依据,教师要组织跨学科实践活动,将语文学科作为实践活动的中心,衔接多学科知识与技能,引导学生借助现有... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》提出了跨学科主题活动,旨在加强学科间的联系,带动课程综合化实施,强化实践性要求,以新课程标准为依据,教师要组织跨学科实践活动,将语文学科作为实践活动的中心,衔接多学科知识与技能,引导学生借助现有知识探讨问题、分析问题,最终得出实践结论,从而达到提升学生综合素质的目标。

关键词：课程综合化义务教育课程学科融合小学语文语文学科知识与技能新课程标准实施探究

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基于数学学科核心素养的5E单元教学模式探究

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现代教学 2024年第9期 46-47页

作者：韩雪浙江省杭州市萧山信息港小学

5E教学模式重视学生主体地位的发展,通过创设问题情境,较好地激发学生主动探索、建构新概念的能力,突出对知识的创新和应用。本文以“图形与几何”中的“平行四边形与梯形”单元教学为例,尝试将5E教学法与单元设计法进行融合,探索一种... 详细信息

5E教学模式重视学生主体地位的发展,通过创设问题情境,较好地激发学生主动探索、建构新概念的能力,突出对知识的创新和应用。本文以“图形与几何”中的“平行四边形与梯形”单元教学为例,尝试将5E教学法与单元设计法进行融合,探索一种适合小学“图形与几何”教学的单元设计框架,着力培养学生的空间观念和创新意识,追求有深度的生本课堂。

关键词： 5E单元教学生本课堂

学历导图：提升三年级学生阅读思维力的新尝试

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读写算 2024年第1期 149-151页

作者：高飞红浙江省杭州市萧山信息港小学

“学历导图”就是学习的经历导图，即学生从预学开始，就尝试自己设计，并在阅读学习过程中不断优化、完善、建构，以思维导图形式加以展现的学习单，伴随着学生整个学期的学习。本文以“学历导图”的“3+1”模式为引领，着眼学生在阅... 详细信息

“学历导图”就是学习的经历导图，即学生从预学开始，就尝试自己设计，并在阅读学习过程中不断优化、完善、建构，以思维导图形式加以展现的学习单，伴随着学生整个学期的学习。本文以“学历导图”的“3+1”模式为引领，着眼学生在阅读经历中的探究、体验与思考。

关键词：阅读教学学历导图思维力

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让每一个学生健康成长的育人之路

人民教育 2024年第18期 71-73页

作者：周虹浙江省杭州市钱塘区幸福河小学党支部

习近平总书记指出,“要树立健康第一的教育理念”。健康教育不只是体育课程的范畴,更是一种全人教育的体现。浙江省杭州市钱塘区幸福河小学自2020年建校起就将“一身好体魄”作为育人目标之首,坚持将“让健康成为一种积极的生活方式”... 详细信息

习近平总书记指出,“要树立健康第一的教育理念”。健康教育不只是体育课程的范畴,更是一种全人教育的体现。浙江省杭州市钱塘区幸福河小学自2020年建校起就将“一身好体魄”作为育人目标之首,坚持将“让健康成为一种积极的生活方式”的教育理念全景浸润于学生学习生活的点滴之中。学校通过构建课程、活动、场域和评价四大体系,帮助学生追求健康的身心状态、生活态度和生活习惯,走出了让每一个学生都健康成长的育人之路。

关键词：全人教育体育课程身心状态育人目标教育理念四大体系学生学习生活浙江省杭州市

Web3D虚拟实验中探究式学习行为建模与分析研究

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现代教育技术 2024年第4期34卷 132-142页

作者：徐光涛卢俊杰李英倩杭州师范大学教育现代化研究院浙江杭州311121 杭州市大学路小学浙江杭州310009

当前,探究式虚拟实验已在转变科学教育方式、落实核心素养目标方面发挥了积极作用,但有关探究式学习行为分析的研究较少,尚未形成系统的理论成果以更好地指导教学实践。为此,文章针对Web3D虚拟实验中的探究式学习活动,构建了具备行为记... 详细信息

当前,探究式虚拟实验已在转变科学教育方式、落实核心素养目标方面发挥了积极作用,但有关探究式学习行为分析的研究较少,尚未形成系统的理论成果以更好地指导教学实践。为此,文章针对Web3D虚拟实验中的探究式学习活动,构建了具备行为记录属性的学习行为模型,并借助该模型设计实施了教学应用实证研究。通过聚类分析,本研究发现大致存在四类学习者:擅长理论学习,重视测试结果的学习者;喜欢视频/动画类学习资料,重视评价与反思的学习者;擅长建构实验,对理论性概念学习不感兴趣的学习者;投入程度低,完成任务型的学习者。最后,文章结合学习者的学习行为分析结果,从激励机制、学习资源、实验设计、讨论交流四个方面提出了优化策略,以期为后续探究式虚拟实验平台的研发和应用提供参考。

关键词：虚拟实验探究式学习学习行为学习分析

可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

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语文教学通讯 2024年第19期 27-29页

作者：骆可青韩梅波杭州市京都小学浙江杭州310000 杭州市朝晖实验小学浙江杭州310000

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制... 详细信息

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

关键词：阅读与鉴赏能力进阶命题第三学段

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小学科学非探究活动“辩论式”学习策略研究

现代中小学教育 2024年第8期40卷 32-36页

作者：陈智伟陈媚妮韩燕杭州市和家园小学浙江杭州310000 杭州市竞舟小学浙江杭州310000

目前小学科学非探究活动存在学生不愿、不屑、不会学习等问题,针对这一现象,在非探究活动中引入“辩论式”学习,尝试经历破题立论、立靶驳论、分层结论三个环节,集资源、研论据、挑论点,通过表述、纠错、综合等形式,形成证据集群,展现... 详细信息

目前小学科学非探究活动存在学生不愿、不屑、不会学习等问题,针对这一现象,在非探究活动中引入“辩论式”学习,尝试经历破题立论、立靶驳论、分层结论三个环节,集资源、研论据、挑论点,通过表述、纠错、综合等形式,形成证据集群,展现思维脉络,投射真实生活。在这一过程中,学生科学学习的主动性得以延伸,促进思维探究深度学习的素养达成。

关键词：小学科学非探究活动 “辩论式”学习

基于“教—学—评”一体化的小学语文单元教学探究——以统编版小学语文二年级下册第三单元为例

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考试周刊 2024年第5期 68-71页

作者：高飞红杭州市萧山信息港小学

“教—学—评”一体化视角下，小学语文单元教学活动的实施是高效语文课堂教学的关键，新课程标准指引下，单元整体教学要整合单元内容，设计单元整体情境，立足学情，设计系统多元的教学活动，落实课标评价，推动课堂效果提升，同时，... 详细信息

“教—学—评”一体化视角下，小学语文单元教学活动的实施是高效语文课堂教学的关键，新课程标准指引下，单元整体教学要整合单元内容，设计单元整体情境，立足学情，设计系统多元的教学活动，落实课标评价，推动课堂效果提升，同时，优化作业设计，在多样化活动设计与实施过程中，有效提升学生综合学习效果，最终实现学生学科素养的提升。

关键词：小学语文单元教学 “教—学—评”一体化

道德与法治表现性评价量规的开发与应用——“教-学-评”一致性的区域实践

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中小学德育 2024年第7期 42-46,50页

作者：张昕钰曹淑敏杭州市文新小学杭州市西湖小学教育集团浙江杭州310012

表现性评价是道德与法治落实“教-学-评一致性”的重要路径,而评价量规是实施表现性评价的关键评分工具。针对评价量规标准难把握、阐述不规范、结果应用缺失等实践问题,借助KUD模式,帮助教师厘清制定评价量规所需要的基础依据,开发评... 详细信息

表现性评价是道德与法治落实“教-学-评一致性”的重要路径,而评价量规是实施表现性评价的关键评分工具。针对评价量规标准难把握、阐述不规范、结果应用缺失等实践问题,借助KUD模式,帮助教师厘清制定评价量规所需要的基础依据,开发评价标准;通过收集分析学生作品证据,提炼评价量规要点并规范等级描述;师生在应用评价量规的教-学过程中,通过实践互动与反思改进,不断领会评价标准所蕴涵的学习意义和发展意义。从循序知道(K)-循证理解(U)-循规行动(D),实现“教-学-评一致”,发挥评价的促教促学育人价值。

关键词：道德与法治表现性评价评价量规 KUD模式教-学-评一致性