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孤独症儿童平稳入学的困境与需求——基于元人种志方法的考察

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中国特殊教育 2024年第3期 44-53页

作者：曹漱芹赵靖赵勇帅张文秀金琦钦浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231

平稳入学是孤独症儿童融入社会的一次重大转折和挑战,厘清孤独症儿童的入学困境及支持需求,对促进特殊教育普惠发展和社会公平具有重要现实意义。基于“家庭—教育—社会”的综合性视角,采用元人种志方法,对9篇代表性文献进行深度集成... 详细信息

平稳入学是孤独症儿童融入社会的一次重大转折和挑战,厘清孤独症儿童的入学困境及支持需求,对促进特殊教育普惠发展和社会公平具有重要现实意义。基于“家庭—教育—社会”的综合性视角,采用元人种志方法,对9篇代表性文献进行深度集成和建构,发现孤独症儿童平稳入学存在“断层、污名化、权力失衡和支持缺失”四大困境,具有“多方协作、信息共享、提前规划和提供支持”四项需求。进而形成了以“入学支持”为核心,涵盖公共态度、制度设计和社会实践三个层面的概念框架,系统揭示了为何孤独症儿童难以平稳入学,并构建了全过程的孤独症儿童平稳入学支持实践路径。

关键词：孤独症儿童平稳入学困境需求元人种志

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践

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中国特殊教育 2023年第8期 85-96页

作者：曹漱芹浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231

针对我国义务教育段孤独症学生教育目标不清、方法不全和资源不足的问题,浙江师范大学孤独症研究团队以“适宜融合”理念为引领,以课堂教学改革为核心,从关键能力的理论研究切入,围绕目标、课程、策略、环境和机制开展了创新性探索,构... 详细信息

针对我国义务教育段孤独症学生教育目标不清、方法不全和资源不足的问题,浙江师范大学孤独症研究团队以“适宜融合”理念为引领,以课堂教学改革为核心,从关键能力的理论研究切入,围绕目标、课程、策略、环境和机制开展了创新性探索,构建了国内首个适宜国情、专门面向孤独症学生、可应用推广的融合教育新范式。具体包括:(1)率先研制“生存·学习·社交”的关键能力指标体系,提供了全国首个可用的孤独症学生教育标准;(2)针对三类安置学校,采用“补偿·增扩·综合”的课程调整路径,形成了“国家课程+支持性课程”的特色课程结构;(3)开发循证教学策略模型,配套电子辅助软件,打造集教室空间、支持中心、友好社区为一体的学习环境,形成了“全支持课堂”新模式;(4)高校、政府、区域学校联合共建“孤独症儿童新融合教育研究中心”,创新了“校政地”协同合作机制,进一步扩大新范式的辐射效应,真正助推孤独症学生达到适宜融合。

关键词：孤独症关键能力融合教育课堂教学

课程质量在材料对幼儿数学发展影响中的中介效应分析

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学前教育研究 2023年第4期 38-46页

作者：陈德枝王欣怡向婉怡浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州310012

课程质量是重要的幼儿园教育过程质量要素,对幼儿发展有重要影响。为验证班级课程质量和数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间的中介效应,本研究采用分层抽样方法,从我国5个省(市、自治区)抽取302个班级和1 776名幼儿,运用相关评... 详细信息

课程质量是重要的幼儿园教育过程质量要素,对幼儿发展有重要影响。为验证班级课程质量和数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间的中介效应,本研究采用分层抽样方法,从我国5个省(市、自治区)抽取302个班级和1 776名幼儿,运用相关评价标准和量表对班级课程质量、数学领域课程质量、材料、幼儿数学发展水平进行测评。对所得数据的多水平线性模型分析结果发现,数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间具有完全中介效应,班级课程质量没有中介效应;材料虽然对班级课程质量和数学领域课程质量都有显著的正向影响,但是对幼儿数学发展没有直接作用,它需要通过数学领域课程质量才能对幼儿数学发展起作用。在幼儿园数学教育实践中,教师在设计和实施数学领域课程时不仅要考虑材料的丰富多样性,更应为幼儿提供多种形式的具有发展适宜性的课程活动,并学会开展科学有效的课程评价,以让幼儿获得更好的发展。

关键词：课程质量班级课程质量数学领域课程质量幼儿数学发展

跨文化视野下的儿童哲学:理论内涵与教育意蕴

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教育发展研究 2023年第8期43卷 78-84页

作者：杨妍璐浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231

跨文化性是儿童哲学的本质属性,乃在于儿童哲学时常要求我们在儿童与成人之间进行视域的叠加而非视阈的消融。对不可协调的差别进行保持是跨文化哲学的基本主张,理解跨文化性是成人与儿童之间达成意义共创的必要条件。儿童哲学对童年与... 详细信息

跨文化性是儿童哲学的本质属性,乃在于儿童哲学时常要求我们在儿童与成人之间进行视域的叠加而非视阈的消融。对不可协调的差别进行保持是跨文化哲学的基本主张,理解跨文化性是成人与儿童之间达成意义共创的必要条件。儿童哲学对童年与文明的冲突做出了深刻的反思和有力的行动,旨在以文化间的视角构建儿童与成人持续共享的可能性框架,协助教育者跨出对成人文化的固执与盲信,跨入对儿童文化的包容与尊重,最终使得一个互相成全、彼此关照的教育世界得以复归。

关键词：儿童哲学跨文化儿童文化成人文化

从“旧”童年社会学到“新”童年社会学--发展与争议

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学前教育研究 2023年第11期 1-17页

作者：郑素华浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231

20世纪80年代以来,欧美社会学界掀起了一股针对儿童、童年问题的反思思潮,儿童在社会学中的隐形位置被重新审视,随之诞生出所谓“新”童年社会学。与此相应,基于社会学发展历程中儿童、童年理解的客观差异,存在一种“旧”童年社会学,儿... 详细信息

20世纪80年代以来,欧美社会学界掀起了一股针对儿童、童年问题的反思思潮,儿童在社会学中的隐形位置被重新审视,随之诞生出所谓“新”童年社会学。与此相应,基于社会学发展历程中儿童、童年理解的客观差异,存在一种“旧”童年社会学,儿童在其中处于隐形地位,其主要特征是儿童很少作为独立的研究单位和核心主题;关于儿童或童年知识与观念的心理学化;侧重关注问题儿童,而非正常儿童,对儿童的认知存在明显的二元论倾向。“新”童年社会学将儿童视为社会行动者,儿童的能见度得以提升,其对童年的生物论持批判态度,主张童年是社会建构的,是一种社会结构形式;秉持复数童年观(childhoods),认为童年不是单一的、普遍一致的现象;主张儿童的社会关系与儿童文化本身具有独立的存在与研究价值;在方法上强调定性方法,将儿童视为研究的参与者,注重倾听儿童的声音。对于“新”童年社会学,人们对其“儿童能动性”和“超越二元论”的理论也存在质疑,其尚未普遍形成一种认识论上的范式革命。

关键词：童年社会学儿童童年

学校变革如何化繁为简——基于迈克尔·富兰“一致性建构”变革理论的考察

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教育发展研究 2023年第24期43卷 11-18页

作者：金琦钦张文军浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231 浙江大学教育学院杭州310058

变革领导者如何将对变革复杂性的理解转化为有意义的变革行动是学校变革的一大难题。经过40年的教育变革研究与实践,迈克尔·富兰形成了“一致性建构”的变革理论,为学校变革化繁为简提供了可参照的行动路径。基于“简复性”的逻辑理路... 详细信息

变革领导者如何将对变革复杂性的理解转化为有意义的变革行动是学校变革的一大难题。经过40年的教育变革研究与实践,迈克尔·富兰形成了“一致性建构”的变革理论,为学校变革化繁为简提供了可参照的行动路径。基于“简复性”的逻辑理路,“一致性建构”强调抓住学校变革的关键要素,从聚焦方向、培育协作、深化学习、改变问责和重塑领导五个维度实施变革。“一致性建构”理论表明,变革领导者可以从“把握变革原则而非寻求处方”“整合领导力和集体能力建设”和“联结教学法变革与环境改变”着手,实现学校变革的化繁为简。

关键词：富兰一致性建构变革理论简复性变革领导者

抗逆力视角下工作压力对教师融合教育素养的影响机制

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教育研究 2023年第10期44卷 66-76页

作者：王雁张文秀北京师范大学教育学部北京100875 浙江师范大学儿童发展与教育学院杭州311231

工作压力是影响教师积极行为的重要变量。从抗逆力理论视角出发,考察工作压力对教师融合教育素养的影响机制,可以发现,工作压力对教师融合教育素养具有显著的正向预测作用;教师能动性在工作压力与教师融合教育素养之间具有部分中介作用... 详细信息

工作压力是影响教师积极行为的重要变量。从抗逆力理论视角出发,考察工作压力对教师融合教育素养的影响机制,可以发现,工作压力对教师融合教育素养具有显著的正向预测作用;教师能动性在工作压力与教师融合教育素养之间具有部分中介作用;学校融合氛围对教师能动性和教师融合教育素养的关系产生正向调节作用,对融合氛围较积极的学校而言,教师能动性对教师融合教育素养的促进效应更为显著。提升教师融合教育素养,应倡导抗逆力理论视角下的教师专业发展,即“看到”适当工作压力的积极价值,进而挖掘教师成长潜能,充分发挥教师能动性的核心动力作用;积极创建和谐共生的学校融合氛围,使之成为教师融合教育素养提升的重要支撑。

关键词：抗逆力工作压力融合教育素养教师能动性学校融合氛围

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幼儿园师幼“一对一倾听”审思

学前教育 2024年第1期 12-17页

作者：王春燕胡金莹浙江师范大学儿童发展与教育学院

真正的教育始于心与心的对话,而心与心的对话又始于真诚的倾听(刘瑞东,2007)。随着教育理念的变革,师幼关系不再是强迫与压制、附属与顺从,而更加强调平等的对话、理解与尊重。由此,倾听成为幼儿教师专业素养的重要组成部分。

关键词：师幼关系理解与尊重倾听幼儿园教育理念真正的教育幼儿教师专业一对一

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开展幼儿体育活动,助力幼儿健康成长

家庭教育（幼儿版） 2024年第2期 4-11页

作者：张莹薛青青司华欣杨昕浙江师范大学儿童发展与教育学院

教育部在2022年发布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求幼儿园制订并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划,保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时,体育活动时间不少于1小时。而很多幼儿园在实际教学中很难落实这些要求。加之在寒暑... 详细信息

教育部在2022年发布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求幼儿园制订并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划,保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时,体育活动时间不少于1小时。而很多幼儿园在实际教学中很难落实这些要求。加之在寒暑假,幼儿基本待在家中,开展体育活动的任务也就落到了家长身上。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出:幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习和发展的基础。

关键词：体育活动时间幼儿阶段幼儿身体教育质量评估幼儿体育活动健康领域身体发育户外活动