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教师教学评价素养的形态及其意义

全球教育展望 2014年第11期43卷 52-61页

作者：余闻婧吴刚平江西师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所

在不同语境下,教师教学评价素养可以分别理解为教师评价行为的特征、教师评价学生的手段以及教师与学生交往的机制等不同形态。教师教学评价素养的三种形态,在教师教学评价素养的功能特点、发展路径和适用范围等方面具有不同的意义和价值。

关键词：教师评价素养形态

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自新与超越——儒家书院课程思想及现实意义

全球教育展望 2014年第4期43卷 11-19,67页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所江西师范大学课程与教学研究所

超越是培养学生创新精神的必要条件。超越,让创新成为可能,也让人成为创新的目的。我国古代儒家书院课程,在知行贯通的课程形态背后展现出虑敬相生、自然更新的课程心理结构。重思以自新为特征的儒家书院课程,不仅有助于揭示在培养学生... 详细信息

超越是培养学生创新精神的必要条件。超越,让创新成为可能,也让人成为创新的目的。我国古代儒家书院课程,在知行贯通的课程形态背后展现出虑敬相生、自然更新的课程心理结构。重思以自新为特征的儒家书院课程,不仅有助于揭示在培养学生创新精神中,继承与突破传统之间的辩证统一,而且有助于洞见自我超越所面临的阻力。

关键词：儒家书院课程思想现实意义

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教师的专业意识及其产生机制

当代教育科学 2015年第3期 7-10,15页

作者：余闻婧江西师范大学课程与教学研究所

回到教师的日常生活世界,教师专业意识其实是教师对"像教师"那样的感知和认识。教师专业意识是一种自发性意识并具有专业性,这种意识的质的特征是"心灵接生"的感知方式;教师专业意识带有主观性,体验教师专业意识的过程是自我发现。这些... 详细信息

回到教师的日常生活世界,教师专业意识其实是教师对"像教师"那样的感知和认识。教师专业意识是一种自发性意识并具有专业性,这种意识的质的特征是"心灵接生"的感知方式;教师专业意识带有主观性,体验教师专业意识的过程是自我发现。这些内涵指引出教师专业意识不仅具有可描述特征的静止状态,而且是一个可揭示成因的动态过程。教师专业意识开始于对学生的意识,行走在启发之路上,萌动于体验乐学之中。

关键词：教师专业意识内涵

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论教师的“操心”

教育发展研究 2014年第20期34卷 62-68页

作者：余闻婧江西师范大学课程与教学研究所南昌330022

"操心"是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的"操心"呈现出褒义,发挥有益的成份,是教师发展研究领域的实际难题。那些"不会操心"的教师看起来做了很多,结果往往事与愿违。回到教师"操心"本身,"操心"的主体是教师,... 详细信息

"操心"是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的"操心"呈现出褒义,发挥有益的成份,是教师发展研究领域的实际难题。那些"不会操心"的教师看起来做了很多,结果往往事与愿违。回到教师"操心"本身,"操心"的主体是教师,缘起担心,表现为应对性反应。"会操心"的教师表现出完整的担心、明智的应对和艺术的反应,这是教师"操心"的本质展现。

关键词：教师 “操心” 担心应对反应

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自觉与自由——儒家私学课程思想及现实意义

华东师范大学学报（教育科学版） 2014年第2期32卷 38-43页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所上海200062 江西师范大学课程与教学研究所南昌330022

自由是促进学生全面发展的必要条件。以孔子为代表的我国古代儒家私学课程呈现出促进个人自发性和判断力发展的自觉特征。这一自觉特征不仅表现在儒家私学以行合知的课程形态中,而且体现在内克外推、共通于乐的课程心理结构中。对儒家... 详细信息

自由是促进学生全面发展的必要条件。以孔子为代表的我国古代儒家私学课程呈现出促进个人自发性和判断力发展的自觉特征。这一自觉特征不仅表现在儒家私学以行合知的课程形态中,而且体现在内克外推、共通于乐的课程心理结构中。对儒家私学课程中自觉思想的开掘,不仅有助于揭示培养学生全面发展的根基,而且有助于洞见致使这一根基松动的缘由。

关键词：儒家私学课程思想现实意义

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“从海带中提取碘”最佳实验条件的探讨

化学教育 2013年第6期34卷 66-68页

作者：沈文敏李永红江西师范大学课程与教学研究所

采用正交试验设计法探讨教科书中“从海带中提取碘”实验的最佳条件，实验结果表明，在“玻璃棒引燃”的前提下，采用蒸发皿灰化、选用质量分数为10％的H2O2、滴加10滴稀硫酸，现象最明显，实验时间大大缩减。另外，探讨得出教材中“煮... 详细信息

采用正交试验设计法探讨教科书中“从海带中提取碘”实验的最佳条件，实验结果表明，在“玻璃棒引燃”的前提下，采用蒸发皿灰化、选用质量分数为10％的H2O2、滴加10滴稀硫酸，现象最明显，实验时间大大缩减。另外，探讨得出教材中“煮沸2～3min”是导致实验失败的关键步骤，宜改为“加热2～3min，至沸腾即停止”。这有利于直观地建构碘元素存在于海带中的事实性知识，有利于学生实验的开展。

关键词：海带碘元素正交试验法最佳实验条件

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平衡冲突与教师发展的机制

教育科学研究 2014年第6期 76-80页

作者：余闻婧江西师范大学课程与教学研究所博士330022

从目前对教师培训针对性、实效性和可用性的质疑出发,重新认识教师怎样发展这个问题的关键在于正视并解决冲突。教师发展的机制是平衡冲突。从教师发展的不同语境来看,规则语境揭示了理论与实践之间的冲突,问题语境揭示了部分与整体之... 详细信息

从目前对教师培训针对性、实效性和可用性的质疑出发,重新认识教师怎样发展这个问题的关键在于正视并解决冲突。教师发展的机制是平衡冲突。从教师发展的不同语境来看,规则语境揭示了理论与实践之间的冲突,问题语境揭示了部分与整体之间的冲突,文化语境揭示了共性与个性之间的冲突。平衡冲突的实质是平衡教师内在力量与外在力量之间的冲突,需要教师在习惯中创新、在抑制中促进、在保留中提升。

关键词：教师发展平衡冲突

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论教学转化的三种类型

课程．教材．教法 2014年第9期34卷 43-49页

作者：余闻婧江西师范大学课程与教学研究所江西南昌330022

教学转化是指教师对学生学习状态的转化。从认知活动层面看,教学转化可分为三种类型:调节学习样态、联结学习层级、保留学习运算。学生的学习样态可以分为麻木、本能、智能三种。教师通过改变学习的推力可以调节学习样态,这需要教师的... 详细信息

教学转化是指教师对学生学习状态的转化。从认知活动层面看,教学转化可分为三种类型:调节学习样态、联结学习层级、保留学习运算。学生的学习样态可以分为麻木、本能、智能三种。教师通过改变学习的推力可以调节学习样态,这需要教师的专业感受力。学生的学习层级可以分为学会学习对象、学会如何学习、学会适应三个等级。教师通过逐级而上可以联结学习层级,这需要教师的专业筹划力。学生的学习运算包括选择和组合两种模式。教师通过适当排除可以保留学习运算,这需要教师的专业过渡力。

关键词：教学转化类型

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自得与完整——儒家官学课程思想及现实意义

河北师范大学学报（教育科学版） 2015年第1期17卷 85-90页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所上海200062 江西师范大学课程与教学研究所江西南昌330022

完整性是培养学生能力的必要条件。完整,意味着个体内在和外在活动形态的协调统一。我国古代儒家官学课程以个体内在活动形态为着眼点,在知行合一的诉求中探索出以知合行的课程形态,并展现出内记外对、重在外现的课程心理结构。深入探... 详细信息

完整性是培养学生能力的必要条件。完整,意味着个体内在和外在活动形态的协调统一。我国古代儒家官学课程以个体内在活动形态为着眼点,在知行合一的诉求中探索出以知合行的课程形态,并展现出内记外对、重在外现的课程心理结构。深入探析以自得为特征的儒家官学课程,不仅有助于揭示培养学生能力的内外矛盾,而且有助于洞见矛盾对立中的统一。

关键词：儒家官学课程思想现实意义