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微型科研:农村学校教研组高效运转的全新归宿

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成才之路 2020年第34期 51-52页

作者：蒋宝玉江苏省扬州市江都区吴桥中心小学江苏扬州225222

农村学校教研组应该形成统一方向、相互研讨、尝试教学、精准评价的课题化教研路径,让教研活动逐步向微型课题转变。要注重话题在教学实践中遴选,确保课题化研究的适切性;过程在交流研讨中深入,确保课题化研究的交互性;体系在活动需要... 详细信息

农村学校教研组应该形成统一方向、相互研讨、尝试教学、精准评价的课题化教研路径,让教研活动逐步向微型课题转变。要注重话题在教学实践中遴选,确保课题化研究的适切性;过程在交流研讨中深入,确保课题化研究的交互性;体系在活动需要中形成,确保课题化研究的序列性;效果在教学尝试中检验,确保课题化研究的操作性。

关键词：微型科研农村学校教研组活动课题化

从“事务”向“务实”转身——提升教研组活动实效性的供给侧改革

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江苏教育 2017年第14期 42-44页

作者：田志明袁玲俐江苏省扬州市江都区吴桥小学教科室

通过对当下农村小学教研组活动的现状进行分析,发现如今农村小学教研组活动存在实效性低下的状况,并对其进行了有针对性的供给侧改革:以解决教育教学问题为教研组活动核心,营造民主和谐的教研组氛围,改变教研活动中的听课评课方式,建立... 详细信息

通过对当下农村小学教研组活动的现状进行分析,发现如今农村小学教研组活动存在实效性低下的状况,并对其进行了有针对性的供给侧改革:以解决教育教学问题为教研组活动核心,营造民主和谐的教研组氛围,改变教研活动中的听课评课方式,建立新的评课文化,开展融合性的教师教研培训。

关键词：教研组活动实效性供给侧改革

新课标视域下学生语文核心素养培育的策略探索

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中国教师 2024年第1期 60-63页

作者：夏云飞江苏省扬州市江都区吴桥中心小学

核心素养是语文课程目标的集中表达,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文以语文教材中的课文为例,阐述如何引导学生在扎实有效的阅读实践中培养语感品质,提高语用能力,发展思维能力,丰厚文化积淀,不断提升语文核... 详细信息

核心素养是语文课程目标的集中表达,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文以语文教材中的课文为例,阐述如何引导学生在扎实有效的阅读实践中培养语感品质,提高语用能力,发展思维能力,丰厚文化积淀,不断提升语文核心素养。

关键词：新课标语文核心素养

多角度开发逻辑思维——小学生数学逻辑思维的培养模式探讨

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小学生(上旬刊) 2023年第9期 100-102页

作者：蔡冬燕江苏省扬州市江都区吴桥中心小学

传统的数学教学模式单纯围绕着数学认知活动开展，要求学生掌握基础算法技巧与数学知识，并不关注学生数学思维能力的训练。在实施数学教学工作的过程中，应该建立更为完善的思维训练目标，发展学生的逻辑思维，促使学生在学习中主动验... 详细信息

传统的数学教学模式单纯围绕着数学认知活动开展，要求学生掌握基础算法技巧与数学知识，并不关注学生数学思维能力的训练。在实施数学教学工作的过程中，应该建立更为完善的思维训练目标，发展学生的逻辑思维，促使学生在学习中主动验证数学知识。而构建数学分类、数学推导、数学实践等多元教学模式，让学生主动解读逻辑思维的概念，了解数学知识的内在逻辑关系，可以加快其数学逻辑思维的发展。

关键词：小学数学逻辑思维培养

情境中思考,任务下学习——以统编版小学语文五年级下册第十七课《跳水》教学为例

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云南教育（小学教师） 2024年第1期 43-44页

作者：季美红江苏省扬州市江都区吴桥中心小学

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)明确将语文学习任务群这一概念和方式作为有效推进教学的重要手段,强调了以任务引导学生主动学习,自发在实践中思考和创新,提升语文核心素养。实际教学中,教师在落实这样的思路时... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)明确将语文学习任务群这一概念和方式作为有效推进教学的重要手段,强调了以任务引导学生主动学习,自发在实践中思考和创新,提升语文核心素养。实际教学中,教师在落实这样的思路时,一方面应认识到,“群”包含了整体而系统的观念,要在一定的情境中设置,另一方面应明确,教学目标的实现通过精心设计的“任务”逐一实现。

关键词：小学语文语文核心素养任务引导五年级义务教育语文课程标准实际教学学习任务群新课标

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巧妙设置支架，设置习作指导的高效桥梁

新作文 2022年第18期 34-35页

作者：徐燕江苏省扬州市江都区吴桥中心小学

统编版教材精心选择话题内容、强化指导实践，从第二学段到第三学段呈现出从“写清楚”到“写具体”的能力转变。看似只是一个词语的转变，但关涉的教学定位、策略遴选、高效评价，却是非常复杂的。那如何实现这一目标的过渡与衔接呢?...

统编版教材精心选择话题内容、强化指导实践，从第二学段到第三学段呈现出从“写清楚”到“写具体”的能力转变。看似只是一个词语的转变，但关涉的教学定位、策略遴选、高效评价，却是非常复杂的。那如何实现这一目标的过渡与衔接呢?设置学生认知过渡的支架，可以联结两者之间的过渡逻辑，在降低教学难度的同时，助力学生表达兴趣的激发和表达方法的提炼。笔者以五年级上册习作八中《推荐一本书》的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

关键词：

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基于课题研究的小学教研组组织变革研究

科普童话 2019年第26期 25-25页

作者：蒋宝玉江苏省扬州市江都区吴桥中心小学

基于课题研究小学教研组组织变革的具体动因1.源于内部的动因这一变革的内部动因主要是方便教师对一些教学问题进行解决、对学科教学有效方法和内容进行探索、寻求提升自身专业水平的策略开展的相关课题与研究,这种课题研究期间的动力... 详细信息

基于课题研究小学教研组组织变革的具体动因1.源于内部的动因这一变革的内部动因主要是方便教师对一些教学问题进行解决、对学科教学有效方法和内容进行探索、寻求提升自身专业水平的策略开展的相关课题与研究,这种课题研究期间的动力主要是由内因推动,而这种自发内生课题研究的具体需求则必然会引起教研组织变革的出现。另外,在对课题进行研究期间,需要拥有人力、制度以及财力等多个方面的有效保障,而这些因为课题研究的内在动力而造成的对制度保障的相关需求也是诱发教研组组织变革的内部动力和因素。2.源于外部的动因

关键词：小学教研组组织变革教研组长变革研究