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论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路

课程．教材．教法 2024年第3期44卷 59-68页

作者：程良宏张媛媛新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017 新疆维吾尔自治区文科基地“新疆高等教育发展研究中心” 乌鲁木齐830017

跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战... 详细信息

跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战略在课堂教学层面落地,急需在全国范围内推行跨学科主题教学。而部分教师意愿不强、经验不足、方法不当是阻碍跨学科主题教学的重要原因。提升教师拥抱变革的勇气和开展跨学科主题教学的积极性,坚守“学科育人”和“为素养养成而跨”的基本认识,提高跨学科主题教学方法的运用能力,坚持“跨界意识”和“边界意识”并存,是跨学科主题教学优化实施的基本路径。

关键词：跨学科主题教学跨学科主题学习学科实践素养

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我国教师教材使用研究:主题、挑战与展望

语言与教育研究 2024年第1期8卷 5-12页

作者：程良宏李蓉荣石慧艳新疆师范大学教育科学学院新疆普通高校文科基地“新疆高等教育发展研究中心” 新疆乌鲁木齐830017

教师教材使用是关涉国家意志落实与立德树人根本任务实现的关键载体。自2001年第八次基础教育课程改革以来,教师教材使用问题备受国内学界关注,大体形成了“‘教教材’与‘用教材教’的论争反思”“教材使用彰显国家意志的逻辑机理考察... 详细信息

教师教材使用是关涉国家意志落实与立德树人根本任务实现的关键载体。自2001年第八次基础教育课程改革以来,教师教材使用问题备受国内学界关注,大体形成了“‘教教材’与‘用教材教’的论争反思”“教材使用彰显国家意志的逻辑机理考察”和“教材的学科素养落地及其教学组织转化”等不断深化的研究态势。但也存在教材本体研究等元理论体系尚需完善、二元论思维影响的制约仍然存在、优秀个案经验的挖掘追踪相对薄弱等问题。在国家倡导教材建设高质量发展的新形势下,教师教材使用研究一是要系统追溯教材使用理论的历史沿革;二是要强化教材使用理论实践一体化研究;三是要循证教材教学使用的逻辑理路与转化限度;四是要着力推进教师教材使用的评价监测体系研究。

关键词：教师教材使用 “教教材” “用教材教” 创造性使用教材

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教师教育学科建设的系谱学考察

教师教育研究 2024年第1期36卷 1-7页

作者：黄嘉莉李秀云教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 伊犁师范大学新疆伊宁835000

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这... 详细信息

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这反映出教师教育知识的实践特征被排除在制度权力的行使之外,也体现出教师教育知识的发展缺乏与制度权力的相关性。因此,教师教育学科建设应该重新认识学科制度权力和知识的关系,以教师教育核心知识为基础,开放知识边界,从课程制度、教师资格制度、评价制度和认证制度的权力行使中,体现教师教育学科知识的合法性、价值性、功能性,进而重构教师教育学科的学术体系。

关键词：教师教育学科教师教育学科知识系谱学知识权力

教学作为文化实践:对吉鲁“边界教育学实验”的考察与审思

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新疆师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第4期45卷 130-134页

作者：多强程良宏新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017

传统的教学理解和教学研究主要将教学视为知识传递活动。在这一观点主导下,“知识传递”被狭隘地视作教学的全部目的,淡化了教学的文化实践属性。自20世纪60-70年代起,批判教育学家对课堂教学中文化实践的考察分析引发人们对教学中文化... 详细信息

传统的教学理解和教学研究主要将教学视为知识传递活动。在这一观点主导下,“知识传递”被狭隘地视作教学的全部目的,淡化了教学的文化实践属性。自20世纪60-70年代起,批判教育学家对课堂教学中文化实践的考察分析引发人们对教学中文化现象及文化实践问题的理解和反思。文本拟对批判教育学派重要代表人物之一吉鲁及其“边界教育学实验”理论思想进行考察,通过对吉鲁有关教学作为文化实践这一论题的理解阐释,为教育者反思如何基于学生已有的文化经验或体验更加合理地设计课程教学,突破知识教学传统对学生创造性发展的局限,以课堂教学微观层面作为文化实践的切入点,为文化育人提供批判性的借鉴。

关键词：文化实践教学属性教学理解批判教育学派

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新时代乡村教师自我认同的结构性困境与纾解

中国教育科学（中英文） 2024年第4期7卷 101-108页

作者：黄晓茜程良宏宝鸡文理学院教育学院宝鸡721013 陕西(高校)哲学社会科学重点研究基地“西部农村教育发展协同创新中心” 新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830054

高质量乡村教师队伍建设是新时代乡村振兴和教育强国战略推进的重要保障。新时代乡村教育高质量发展亟须纾解乡村教师自我认同的结构性困境,帮助他们能动嵌入乡村社会,安心从教。这需要引导教师以自反性建构与主体重塑缓释城乡结构张力... 详细信息

高质量乡村教师队伍建设是新时代乡村振兴和教育强国战略推进的重要保障。新时代乡村教育高质量发展亟须纾解乡村教师自我认同的结构性困境,帮助他们能动嵌入乡村社会,安心从教。这需要引导教师以自反性建构与主体重塑缓释城乡结构张力的挤压,以“教育家精神”为价值锚定冲破反向标签的藩篱。同时,相关部门多方联动,协同政策组合及制度赋权增能,促进乡村教师厚植嵌入乡土的价值信念和专业认同感提升。

关键词：乡村教师社会变迁自我认同结构性困境

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革命烈士档案的收集整理与数字化建设研究

山西档案 2024年第9期 57-59页

作者：江盼新疆师范大学马克思主义学院

革命烈士档案是中国共产党人用鲜血与生命铸就的宝贵精神财富，是传承红色基因、赓续红色血脉的重要载体。基于数字人文理念，在梳理红色档案开发利用现状的基础上，围绕革命烈士档案收集整理的理论基础、核心价值及实践现状，提出了以... 详细信息

革命烈士档案是中国共产党人用鲜血与生命铸就的宝贵精神财富，是传承红色基因、赓续红色血脉的重要载体。基于数字人文理念，在梳理红色档案开发利用现状的基础上，围绕革命烈士档案收集整理的理论基础、核心价值及实践现状，提出了以革命烈士个人事迹、革命烈士纪念场馆为中心线索的档案数字化开发路径，并从坚持党的领导、创新体制机制、强化示范引领等方面，提出分级分类、系统推进革命烈士档案数字化建设的务实举措，从而为新时代革命烈士事迹的挖掘整理、革命烈士精神的传承弘扬提供参考。

关键词：革命烈士档案红色基因数字人文数字化开发利用

习近平文化思想的三维探赜:基础·价值·实践

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阿坝师范学院学报 2024年第3期41卷 5-11页

作者：杨娇新疆师范大学马克思主义学院新疆乌鲁木齐830013

习近平文化思想是新时代文化建设和发展的思想武器和行动指南。文章从立足文化自觉,明确习近平文化思想的哲学基础,立足文化使命,深入理解习近平文化思想的时代价值,立足文化自强,深入弘扬、广泛践行习近平文化思想等三个方面对习近平... 详细信息

习近平文化思想是新时代文化建设和发展的思想武器和行动指南。文章从立足文化自觉,明确习近平文化思想的哲学基础,立足文化使命,深入理解习近平文化思想的时代价值,立足文化自强,深入弘扬、广泛践行习近平文化思想等三个方面对习近平文化思想进行了探赜。新时代新征程,学习贯彻习近平文化思想,在政治上要加强党对宣传思想文化工作的领导,在战略上要着力建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态,在文化上要推动文化事业和文化产业繁荣发展,在宣传上要加强国际传播能力建设,从而系统构建新时代文化建设的实践保障体系。

关键词：习近平文化思想中华优秀传统文化宣传思想文化

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高质量教师的角色认同困境及其深化路径

当代教育科学 2022年第11期 66-75页

作者：程良宏孟祥瑞新疆师范大学教育科学学院新疆师范大学新疆普通高校文科基地“新疆高等教育发展研究中心”

对高质量教师这一角色定位的认同是激活教师高质量发展需要、优化教师高质量发展“生态境域”、提升教师高质量发展成效的内生动力。审思教师在对成为或作为高质量教师这一角色认同中所遭遇的角色焦虑、角色冲突和角色错位困境是研究教... 详细信息

对高质量教师这一角色定位的认同是激活教师高质量发展需要、优化教师高质量发展“生态境域”、提升教师高质量发展成效的内生动力。审思教师在对成为或作为高质量教师这一角色认同中所遭遇的角色焦虑、角色冲突和角色错位困境是研究教师高质量发展问题的现实之需。增强教师自身对高质量发展的使命自觉、在职前培养中注重引导师范生对高质量教师教学实践的关注、在职后培训中加强对教师实践经验理论化总结提炼的训练是助推教师对成为高质量教师这一角色定位走向深度认同的可行路径。

关键词：高质量教师角色认同教师发展

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新课标指引下的项目式学习及其实施策略

教育理论与实践 2023年第31期43卷 51-56页

作者：白珊程良宏新疆师范大学教育科学学院新疆普通高校文科基地“新疆高等教育发展研究中心” 新疆乌鲁木齐835800

新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及... 详细信息

新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及核心素养的形成与发展均有重要的作用。通过“去粗取精”,聚焦驱动问题,“焦点讨论”形成学习任务链;动态调整团队任务分配,运用思维工具提升交流效率;将全程性评价内嵌于学习活动,以“前馈—辅导—反思”评价路径指引学生,是教师展开项目式学习的基本策略。

关键词：项目式学习新课标焦点讨论思维工具全程性评价