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面向非学术性职业:比较视野下博士生教育改革与启示

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学位与研究生教育 2024年第3期 85-93页

作者：孟卫青吴开俊姚远广州大学教育学院广州510006

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养... 详细信息

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养各行业的高端人才服务于社会发展。面对非学术性就业增长趋势,我国博士生教育改革要持有更具平衡性的观念,继续扩大博士专业学位研究生教育规模,丰富学位类别,整合性地考虑学术目标和国家战略、教育和职业、高校和外界的关系,促进博士毕业生职业多元性发展,实现博士生教育的学术价值和社会公共利益。

关键词：学术型博士生教育职业多样化非学术性就业平衡性观念

简式坚毅量表在青少年群体家庭社会经济地位和时间变量上的测量等值性

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中国临床心理学杂志 2024年第1期32卷 127-130,126页

作者：刘文俐郭子晗黎志华湖南农业大学教育学院长沙410128 湖南科技大学教育学院湘潭411201

目的:检验简式坚毅量表(Grit-S)在不同家庭社会经济地位青少年群体中的测量等值性,以及在青少年群体中跨时间的测量等值性。方法:采用简式坚毅量表(Grit-S)对1891名青少年进行问卷调查,随后,对其中的618名青少年进行了3次追踪调查,每次... 详细信息

目的:检验简式坚毅量表(Grit-S)在不同家庭社会经济地位青少年群体中的测量等值性,以及在青少年群体中跨时间的测量等值性。方法:采用简式坚毅量表(Grit-S)对1891名青少年进行问卷调查,随后,对其中的618名青少年进行了3次追踪调查,每次时间间隔为6个月。结果:多组验证性因素分析的结果显示,Grit-S在高、低家庭社会经济地位青少年组间的形态等值、弱等值、强等值和严格等值模型均可被接受,在不同测量时间点上的形态等值、弱等值和强等值模型均可被接受。结论:Grit-S在高、低家庭社会经济地位青少年群体中具有测量等值性,并且具有跨时间的测量等值性。

关键词：坚毅量表青少年家庭社会经济地位测量等值性纵向等值

义务教育数学课程标准的数学概念体系(续1)

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中学数学教学参考 2024年第8期 2-4页

作者：孙宏安大连教育学院

1.2.4函数。常量、变量[四3(1)①]。函数、表示法[四3(1)①]。(函数的)图像[四3(1)②]。自变量、函数值[四3(1)③④]。函数关系[四3(1)⑤]。一次函数[四3(2)①]。函数的表达式、待定系数法[四3(2)①]。一次函数的图像、正比例函数[四3(2... 详细信息

1.2.4函数。常量、变量[四3(1)①]。函数、表示法[四3(1)①]。(函数的)图像[四3(1)②]。自变量、函数值[四3(1)③④]。函数关系[四3(1)⑤]。一次函数[四3(2)①]。函数的表达式、待定系数法[四3(2)①]。一次函数的图像、正比例函数[四3(2)②]。二次函数[四3(3)①]。

关键词：正比例函数一次函数待定系数法二次函数数学概念义务教育数学课程标准函数的图像函数值

三教协同创新系统下现代职业教育体系改革的系统逻辑

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高校教育管理 2024年第2期18卷 65-73页

作者：潘海生林晓雯天津大学教育学院天津300000

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新成为当下现代职业教育体系改革的关键命题。系统论思想中的要素、结构与功能分析法为现代职业教育体系改革的逻辑分析奠定了理论基础。现代职业教育体系改革在要素层次上应以高素质技术技能人... 详细信息

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新成为当下现代职业教育体系改革的关键命题。系统论思想中的要素、结构与功能分析法为现代职业教育体系改革的逻辑分析奠定了理论基础。现代职业教育体系改革在要素层次上应以高素质技术技能人才要素为核心融入三教协同创新系统;在结构层次上应以独立形态的体系建设为基础形成与系统横纵贯通的要素协同结构;在功能层次上应以服务现代产业体系建设为目的支撑系统整体功能实现。当前,现代职业教育体系改革存在构成要素“断层”、整体与部分沟通不畅以及系统内外联动不足等现实困境。为此,现代职业教育体系应在三教协同创新系统赋能下,从技能价值导向的制度框架建立、横纵融通的体系结构形成以及区域产教科一体化发展等方面深化改革。

关键词：职业教育高等教育继续教育现代职业教育体系三教协同创新系统逻辑

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我国高校研究生科技伦理教育体系的构建

自然辩证法研究 2024年第4期40卷 136-143页

作者：杜剑涛天津大学教育学院天津300350

高校研究生群体具备良好的科技伦理素养有利于推进科技创新可持续发展以及人类社会和谐传续。当前,我国研究生对科技伦理认知模糊与缺乏完善的科技伦理教育体系相关。从逻辑上看,高校需明确“伦理先行”,打造“知识-能力-价值”的三位... 详细信息

高校研究生群体具备良好的科技伦理素养有利于推进科技创新可持续发展以及人类社会和谐传续。当前,我国研究生对科技伦理认知模糊与缺乏完善的科技伦理教育体系相关。从逻辑上看,高校需明确“伦理先行”,打造“知识-能力-价值”的三位一体目标体系;推动“交叉融合”,搭建以“课程-教材-师资-评价”为核心的教学体系;坚持“规范有序”,促进“组织建设和学科建设”共同发展的管理体系;倡导“多元共治”,推进“制度建设和支持机制”共育合力的保障体系,以此构建中国特色研究生科技伦理教育体系。回归实践,高校需坚持综合性、系统性、问题导向和本土化原则,按照具体策略推动研究生科技伦理教育高效实施。

关键词：高校科技伦理教育科技伦理教育体系研究生科技伦理

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法国Ecole 42数字化人才培养模式

开放教育研究 2024年第2期30卷 23-30页

作者：杜剑涛天津大学教育学院天津300350

数字技术赋能人才培养是未来高等教育变革的重要趋势。法国Ecole 42实行“无教师、无教材、无课程”的数字化教学模式,其人才培养理念和实践广受国际关注。本研究通过分析Ecole 42的培养理念、招生录取、课程教学和评价体系发现,Ecole 4... 详细信息

数字技术赋能人才培养是未来高等教育变革的重要趋势。法国Ecole 42实行“无教师、无教材、无课程”的数字化教学模式,其人才培养理念和实践广受国际关注。本研究通过分析Ecole 42的培养理念、招生录取、课程教学和评价体系发现,Ecole 42在人才培养理念上推崇“突破常规”、在课程与教学上推行“点对点学习”、营造“寓学于乐”的评价氛围。本研究据此提炼出Ecole 42数字化赋能高校人才培养的创新经验:坚持数字领导力和数字参与,赋能数字教育社区创设;组建数字平台和数字团队,赋能数字教育共同体形成;深化数字认证和数字增值服务,赋能全员数字素养培育。

关键词：数字化人才培养模式数字教育社区数字教育共同体数字素养

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大单元教学:学习科学视域下的教学变革

教育研究 2024年第5期45卷 110-122页

作者：刘徽浙江大学教育学院杭州310058

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转... 详细信息

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转型。在情境化的知识观下,知识结构化不是指知识的静态组合,而是形成以概念为主成分的动态网络,通过概念转变可以提升知识结构化水平。相应地,教学不能仅仅教授专家结论,而是要培养学生的专家思维,应遵循全息整体观,从“宽而浅”转向“少而深”。大单元教学是“大视野”的教学,立足素养目标,以大概念为线索进行组织,因此呈现出多维关联的单元架构,并依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。随着教学改革的不断推进,应准确理解不同教学概念的内涵并加以融通,以确保素养目标的真正落实。

关键词：大单元教学学习科学知识结构化素养导向大概念

基于真实情境的初中化学深度学习实践探究——以人教版初中化学教材九年级下册“金属材料”一课为例

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辽宁教育 2024年第15期 12-15页

作者：马智慧大连教育学院

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出教师应积极开展核心素养导向下的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。教师应根据学情及学校实际,以生为本,创设真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境,激发学生学习... 详细信息

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出教师应积极开展核心素养导向下的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。教师应根据学情及学校实际,以生为本,创设真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境,激发学生学习化学的兴趣,引发学生深度思考,帮助学生建构学科各层级概念,实现课堂教学从掌握知识到发展素养的真正转变。

关键词：新课标真实情境深度学习

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基于单元整体教学设计促进学生几何思维培养

辽宁教育 2024年第1期 9-12页

作者：栾长伟大连教育学院

初中数学教材中几何部分的内容是学生学习的重点之一。在几何命题的猜想与证明、解题思路的培养与训练中,教师都应重视发展学生的几何思维。在几何教学中,教师要以“教—学—评”一致性为视角,从单元整体教学设计出发,探究教学过程的关... 详细信息

初中数学教材中几何部分的内容是学生学习的重点之一。在几何命题的猜想与证明、解题思路的培养与训练中,教师都应重视发展学生的几何思维。在几何教学中,教师要以“教—学—评”一致性为视角,从单元整体教学设计出发,探究教学过程的关注点及学生几何思维的培养策略。

关键词： “教—学—评”一致性单元整体教学几何思维