检索结果-南通市图书馆

择优支持政策能否改善大学科研创新效率——来自“双一流”建设的准自然实验

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科学学研究 2025年

作者：马浚锋福建师范大学教师教育学院

大学科研创新效率表征着高等教育资源配置状况，支撑着高水平科技自立自强的实现，助推教育、科技、人才“三位一体”融合发展。在利用超效率DEA-Malmquist方法测算大学科研创新效率后，以“双一流”建设为准自然实验，采用双重差分方... 详细信息

大学科研创新效率表征着高等教育资源配置状况，支撑着高水平科技自立自强的实现，助推教育、科技、人才“三位一体”融合发展。在利用超效率DEA-Malmquist方法测算大学科研创新效率后，以“双一流”建设为准自然实验，采用双重差分方法评估了择优支持式的中国高等教育政策对大学科研创新效率的影响。研究表明，高等教育择优支持政策显著提高了大学科研创新效率，且通过一系列稳健性检验；创新资源再配置效应是择优支持式的高等教育政策促进大学科研创新效率提升的重要机制，受支持高校能够借此改善创新资源错配现象，提高人力资本水平。异质性分析发现，如果行政辖区内能够打破人财物等资源要素流动的制度藩篱、地方保护主义，高等教育择优支持政策的创新资源再配置将愈发凸显；即便是在未跨域“中等收入陷阱”的经济发展水平落后地区，或是在人口净流出地区，仍然可以通过高等教育择优支持政策推进资源整合。在实施创新强国战略中，应充分发挥高等教育“龙头”机构的科研创新功能，以一域服务全局，实现以“点”带“面”，提升高水平大学的科研创新效率。

关键词：择优支持高等教育资源配置科研创新效率 “双一流”建设超效率DEA-Malmquist方法

跨学科主题教学的学校落实机制——以X校跨学科主题教学实施历程为例

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教育与教学研究 2025年

作者：王飞山东师范大学教育学部

跨学科主题教学落实的关键在学校,难点也在学校。作为新生事物,跨学科主题教学的实施对师资素养、校长领导能力、家长和社会配合程度、学生接受水平等方面的要求均较高,造成很多学校对于落实跨学科主题教学存有畏难情绪,限制了跨学科主... 详细信息

跨学科主题教学落实的关键在学校,难点也在学校。作为新生事物,跨学科主题教学的实施对师资素养、校长领导能力、家长和社会配合程度、学生接受水平等方面的要求均较高,造成很多学校对于落实跨学科主题教学存有畏难情绪,限制了跨学科主题教学推广的范围和深度。通过访谈深入分析X校跨学科主题教学的完整实施路径,呈现该校跨学科主题教学由初探到初成再到完善的过程,能够为当前各校推进跨学科主题教学提供可资借鉴的样板,以助力跨学科主题教学的实践落实。

关键词：跨学科主题教学学校文化综合类课程集群跨学科实践

在线异步讨论中教师反馈何以影响交互深度？——基于主客观多模态数据的证据

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开放学习研究 2025年

作者：李彤彤马梦纯刘金佑边雨迎王英吴燕天津师范大学教育学部

在线异步讨论作为师生、生生交互的重要途径，能够弥补因师生分离所带来的互动不足与学习低效等问题。已有研究表明，教师反馈是影响在线讨论效果的关键因素之一。然而，关于不同类型的教师反馈如何具体影响在线异步讨论的交互深度，尚... 详细信息

在线异步讨论作为师生、生生交互的重要途径，能够弥补因师生分离所带来的互动不足与学习低效等问题。已有研究表明，教师反馈是影响在线讨论效果的关键因素之一。然而，关于不同类型的教师反馈如何具体影响在线异步讨论的交互深度，尚缺乏直接且明确的实证支持。文章将教师反馈分为无反馈、鼓励型、提示型、澄清请求型以及混合型五类，从客观维度的交互行为和交互意义以及主观维度的在线临场感与深度学习数据衡量交互深度，进而采用准实验法探究不同类型的教师反馈对讨论中交互深度的影响。研究发现：混合型反馈在提升交互频度、关联度、增强教学与社会临场感、激发学生深层学习动机和能力方面具有显著优势，澄清请求型反馈的持续时间长且交互频繁，在促进学生深度学习能力上体现出了优势。针对上述结论，文章提出了以下建议：教师应采取混合反馈策略，针对不同情况提供多种不同类型的反馈，反馈内容要充分关注学生的情感体验，且应关注如何引导学生更深层次的“反思”等认知交互行为，反馈形式也应走向人机协同，以期通过更精准、有效、个性化的反馈提升在线异步讨论的交互深度。

关键词：在线异步讨论教师反馈交互深度

“置换研修培训”中的教师跨界学习机制——基于第四代文化历史活动理论

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继续教育研究 2025年第2期 41-47页

作者：张立平凌玲天津师范大学教育学部

教师培训作为教师专业发展与学习的重要途径，却在当前面临着多方面的问题，限制了培训学习的效果。通过质性研究，以“置换研修培训”的教师为研究对象，深入探讨了教师在培训中如何实现跨界学习。研究结果表明，首先，教师参与培训同... 详细信息

教师培训作为教师专业发展与学习的重要途径，却在当前面临着多方面的问题，限制了培训学习的效果。通过质性研究，以“置换研修培训”的教师为研究对象，深入探讨了教师在培训中如何实现跨界学习。研究结果表明，首先，教师参与培训同时受到来自社会文化的外部动机和个体需求的内部动机的双重影响；其次，教师在培训中跨界学习的发生需要同时具备边界地带(跨界学习的场所与资源)、边界对象(跨界学习的中介与桥梁)与跨界者(跨界学习的主体)这三重条件；最后，通过螺旋式的跨界学习机制来促使专业发展，包括通过识别与协调习得理论、实现理论转化以达成情境化应用、在去情境与再情境中获得实践智慧、通过反思助推迭代拓展等过程。在培训过程中需要构建异质活动系统联盟、明确共享的核心愿景和目标、建立开放的交流互动机制，以及鼓励跨界整合与知识迁移等方式助推教师实现跨界学习。

关键词：教师培训跨界教师跨界学习跨界学习机制

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规训视角下的教师教育惩戒：藩篱与超越

教育理论与实践 2025年第1期 43-49页

作者：顾聪张洁辽宁师范大学教育学部

教育惩戒旨在帮助违规违纪学生认识错误行为并进行矫正，以更好地促进学生的社会性发展，是学校规训的一种手段。教育惩戒的规训意涵体现在其过程是对学生身体的控制，其权力的运行离不开多层主体的监视，其核心指向学生的道德成长。当... 详细信息

教育惩戒旨在帮助违规违纪学生认识错误行为并进行矫正，以更好地促进学生的社会性发展，是学校规训的一种手段。教育惩戒的规训意涵体现在其过程是对学生身体的控制，其权力的运行离不开多层主体的监视，其核心指向学生的道德成长。当前，教师教育惩戒从价值、过程以及结果三个向度分别呈现着工具理性的骄纵对学生生命意义的消解、规范性不足造成教育惩戒育人功能的弱化、跟踪缺失致使教育惩戒实施效果的存疑等现实藩篱。教师教育惩戒超越现实藩篱可通过凸显教育情怀从而使教育性贯穿教育惩戒始终、建立监督机制进而促进教育惩戒权的规范行使、完善效果评估继而实现教育惩戒的个性化支持等途径来实现。

关键词：教育惩戒规训教师教育惩戒权教育情怀

基于ICAP理论的教师在线学习认知投入研究

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电化教育研究 2025年 113-120页

作者：张敏霞张艳首都师范大学教育学院北京市房山区教师进修学校

学习投入是影响学习者学习绩效的关键因素。为提高教师专业学习的质量,探寻教师在线学习中认知投入的特征及其与学习绩效之间的关系,文章以参加了在线专题课程学习的80名小学教师为研究对象,基于ICAP理论进行内容分析和认知网络分析,通... 详细信息

学习投入是影响学习者学习绩效的关键因素。为提高教师专业学习的质量,探寻教师在线学习中认知投入的特征及其与学习绩效之间的关系,文章以参加了在线专题课程学习的80名小学教师为研究对象,基于ICAP理论进行内容分析和认知网络分析,通过相关分析和T检验探讨了教师的认知投入与学习绩效之间的关系。研究发现:教师在线学习认知投入主要集中在主动型投入和建构型投入,呈现出以“总结—阐述”为核心、与“阐述”相关的连接逐渐增强的网络结构,对短期学习绩效及长期行为绩效均有重要影响。教师认知投入的特征与认知网络的演变规律可以为提升教师在线学习质量,进而推动课堂教学创新实践提供参考。

关键词：学习投入认知投入在线学习教师学习 ICAP学习方式分类学

学生干部经历对大学生连续创业行为的影响——信息资本的中介作用

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高校教育管理 2025年第1期19卷 99-112页

作者：钟云华杨洋湖南师范大学乡村教育研究中心湖南长沙410081 厦门大学教育研究院福建厦门361005

学生干部经历对提升大学生创业能力具有重要作用。深入评估学生干部经历对大学生连续创业行为的促进效应,不仅有助于全面衡量学生干部的育人成效,而且能为我国高校创新创业人才培养机制的深化改革提供关键依据。本研究以925位大学生创... 详细信息

学生干部经历对提升大学生创业能力具有重要作用。深入评估学生干部经历对大学生连续创业行为的促进效应,不仅有助于全面衡量学生干部的育人成效,而且能为我国高校创新创业人才培养机制的深化改革提供关键依据。本研究以925位大学生创业者为研究对象,综合采用Logit模型、倾向得分匹配、中介效应检验和分样本检验等方法,分析学生干部经历对大学生连续创业行为的影响及其作用机制。研究发现:学生干部经历能显著促进大学生连续创业行为的发生;信息资本的中介效应存在,即学生干部经历通过促进大学生信息资本积累,进而对其连续创业行为产生积极作用;学生干部经历的连续创业行为促进效应具有延时性,对毕业生的影响较在校生更大。为此,高校既需要从学生干部岗位数量和内容两方面入手丰富大学生的学生干部经历,又需要加强创业政策宣传增加大学生创业信息资本的积累。

关键词：大学生创业者学生干部经历连续创业行为创新创业信息资本人力资本

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素养导向下高中语文关键能力测评的道法技

教学与管理 2025年第1期 58-62页

作者：王江锋赵伟闻天阳浙江师范大学教育学院浙江金华321004 聊城大学教育科学学院山东聊城252000

素养导向的高中语文关键能力测评旨在检测高中生语文学习之“道”“法”“技”的状况。然而,现实的高三语文复习教学却热衷于语文试题之“器”,执迷于答题模板、得分妙招之类的习得,热衷于机械记忆各种语文知识点,而忽视语文学习之“法... 详细信息

素养导向的高中语文关键能力测评旨在检测高中生语文学习之“道”“法”“技”的状况。然而,现实的高三语文复习教学却热衷于语文试题之“器”,执迷于答题模板、得分妙招之类的习得,热衷于机械记忆各种语文知识点,而忽视语文学习之“法”。其实,高中语文关键能力测评应以“融入知识迁移的建构主义”为道,以“基于学科能力的关键能力”为法,以“依托教育测量学理论”为技,避免崇器轻道、重器忽法、贵器怠术等不良现象。以道驭法,为迁移而教;以法固道,为问题解决而学;以技达道,为规律而研,最终实现“道法技器”四元合一。

关键词：素养导向高中语文关键能力测评道法技

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“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响

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华东师范大学学报（教育科学版） 2025年第1期43卷 17-36页

作者：庞小冬薛海平肖凤秋首都师范大学教育学院北京100048 首都师范大学中小学生校外教育研究院北京100048 中国儿童中心科研部北京100035

“双减”政策提出“减轻义务教育阶段学生家庭校外培训支出负担”的目标,而当前对该政策工作目标的达成程度的评估研究相对缺乏。本研究利用基于全国抽样的义务教育阶段学生家庭大样本调查数据,应用双重差分模型(DID),分析“双减”政策... 详细信息

“双减”政策提出“减轻义务教育阶段学生家庭校外培训支出负担”的目标,而当前对该政策工作目标的达成程度的评估研究相对缺乏。本研究利用基于全国抽样的义务教育阶段学生家庭大样本调查数据,应用双重差分模型(DID),分析“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响。研究发现:(1)“双减”政策对学生家庭“学科类”校外培训参与和支出存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(2)“双减”政策对学生参加“学期中和寒暑假”“线上和线下”“学科类”校外培训存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(3)“双减”政策对学生家庭“非学科类”校外培训参与和支出存在显著增加效应,结论未通过PSM-DID稳健性检验;(4)异质性分析发现“双减”政策显著降低了中低社会经济地位学生家庭的“学科类”校外培训参与和支出,对高社会经济地位学生家庭不存在显著影响。本文研究结论为评估“双减”政策工作目标达成程度提供了证据,为实施“双减”政策提出了政策建议:不断巩固“学科类”校外培训治理成果,加强“非学科类”校外培训监管,加大力度治理“学科类”校外培训“隐形变异”问题。

关键词： “双减”政策校外培训参与校外培训支出双重差分模型