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人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

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现代大学教育 2024年第1期40卷 50-56页

作者：王天健李政涛华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062 德国柏林自由大学华东师范大学“生命·实践”教育学研究院上海200062 华东师范大学教育学系上海200062

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行... 详细信息

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

关键词：人类世全球公民教育可持续发展教育克里斯托夫·武尔夫文化遗产全球性风险人类共同体教育人类学

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从“新基础教育”到“生命·实践”教育学——叶澜教授访谈录

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教育研究 2024年第5期45卷 41-48页

作者：本刊编辑部叶澜不详华东师范大学

华东师范大学终身教授叶澜先生主持的“新基础教育”研究,经过30年的理论与实践结合的探索逐渐成熟;并于2004年酝酿生成“生命·实践”教育学。这是一种共生共长的“双子星”创生样态,走出并走通了教育理论与教育实践双向滋养、交互生... 详细信息

华东师范大学终身教授叶澜先生主持的“新基础教育”研究,经过30年的理论与实践结合的探索逐渐成熟;并于2004年酝酿生成“生命·实践”教育学。这是一种共生共长的“双子星”创生样态,走出并走通了教育理论与教育实践双向滋养、交互生成的研究路径。这践行了叶澜先生在21世纪初提出的心愿:一个偌大的中国,不能没有自己原创的教育学理论;这个“自己的”教育学,是指由中国学者提出,扎根中国土壤,以中国自己的教育改革发展经验为根基的教育学。2024年,“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学已分别走过30年和20年的历程,正在向纵深和拓展两个方面推进。与此同时,这个团队依然定期行走在中国各处“新基础教育”研究的大地上,思考着、创造着、成长着,他们走出了一条时代的、中国的、自己的教育学发展与基础教育改革之路,为中国教育学的建设提供了一个原创范本。值此之际,本刊对叶澜先生进行采访,以期为中国教育学自主知识体系的构建,以及教育强国建设带来启示。

关键词：新基础教育教育改革发展 “生命·实践”教育学中国教育学叶澜教育强国教育学理论终身教授

交叉学科研究的机遇与陷阱——张丹与苏珊·罗伯森的对话

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第7期42卷 114-126页

作者：张丹 [英]苏珊·罗伯森华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 剑桥大学教育学院英格兰剑桥CB28PQ

新时期国家大力提倡学科交叉,加快“双一流”建设目标,着重打破传统学科间壁垒,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养拔尖创新人才,加快学科协同交叉融合,这对提出并解决交叉学科难题具有重要意义。然而,真正的多学科、交叉学科及跨学科... 详细信息

新时期国家大力提倡学科交叉,加快“双一流”建设目标,着重打破传统学科间壁垒,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养拔尖创新人才,加快学科协同交叉融合,这对提出并解决交叉学科难题具有重要意义。然而,真正的多学科、交叉学科及跨学科方法并不可能通过制度性的强制要求而孵化产生,且在现有实践中很难实现真正的交叉学科。那么,交叉学科研究是否必要?如何促进交叉学科发展,存在哪些机遇与挑战,在学科交叉发展中又存在哪些制度性发展陷阱?针对以上问题,华东师范大学国际与比较教育研究所张丹副教授与剑桥大学教育学院苏珊·罗伯森教授,以对话的方式共同探讨交叉学科研究发展的机遇与陷阱。

关键词：交叉学科知识生产学科发展

柬埔寨福建会馆民生学校发展现状中的语言定性偏差问题研究

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柬埔寨福建会馆民生学校发展现状中的语言定性偏差问题研究

作者：黄佩玲（UN SORIYA）华东师范大学

学位级别：硕士

柬埔寨目前共有50余所华校,其中端华学校、民生学校、崇正学校、广肇学校称之为柬埔寨四大华校。这四所华校在生源、办学规模、教学质量上等都占有优势。民生学校作为柬埔寨较权威的华校之一,自从1999年复课以来,也同其他华校一样一直... 详细信息

柬埔寨目前共有50余所华校,其中端华学校、民生学校、崇正学校、广肇学校称之为柬埔寨四大华校。这四所华校在生源、办学规模、教学质量上等都占有优势。民生学校作为柬埔寨较权威的华校之一,自从1999年复课以来,也同其他华校一样一直沿用传统的办学模式,误把“汉语”当作学生的第一语言来进行教授,而采用的教学方法主要以“教授型”为主。由于民生学校的语言定性偏差而给教学上带来了诸多问题,例如:重复教学、过于注重语言的本体,而忽视语言的技能等,导致该校学生难于用汉语来进行交际。目前民生学校正处于瓶颈阶段,该校的办学体系不完整(最高年级是九年级),且学历不被承认。基于民生学校的自身特色,笔者认为对该校进行研究,颇有研究价值。本文以民生学校的校领导、本土中文教师及学生作为研究对象。通过资料收集、访谈、问卷调查等方法,探讨及分析了该校的语言定性偏差所带来的问题,试图帮助民生学校寻找解决问题的方法。研究得出的结论是民生学校该走向改革的新道路——办成全日制柬中双语学校,以柬文的教育体系作为主流(学生可以参加全柬的高考,以其作为升学依据),而汉语则作好与柬文的接应工作,并以第二语言教学法进行教授。办成全日制柬中双语学校有助于民生学校早日纳入主流教育体系,同时还可以让民生学校摆脱“学历不被承认”的困扰,而且学生缺课严重、年龄参差不齐等问题也能解决。

关键词：柬埔寨华校民生学校语言定性第二语言

凝聚校家社合力服务全民终身学习——评《学校家庭社区协同育人研究》

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北京宣武红旗业余大学学报 2024年第2期 73-77页

作者：李书涵杨懿凝华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海200062

李家成教授的专著《学校家庭社区协同育人研究》由国家开放大学出版社于2023年6月出版。作为“十四五”时期国家重点出版物出版专项规划项目的“全民终身学习服务体系研究丛书”之一,该书关注并讨论了学校、家庭、社区合作对于终身教育... 详细信息

李家成教授的专著《学校家庭社区协同育人研究》由国家开放大学出版社于2023年6月出版。作为“十四五”时期国家重点出版物出版专项规划项目的“全民终身学习服务体系研究丛书”之一,该书关注并讨论了学校、家庭、社区合作对于终身教育研究的独特意义与价值,将研究定位在中观及微观层面,通过具体案例阐述理论和方法,促使“服务全民终身学习”化抽象概念为真实行动,为促成终身教育更高品质的发展打开了一扇“新窗口”。总览全书,具有以下特色:阐明终身教育属性,明确研究主题适恰性;依据逻辑层次结构,展现研究思路严谨性;凝结教育实践案例,凸显研究视角实效性;拓展教育研究视野,增强研究问题前瞻性。

关键词：终身教育学校家庭社区协同育人全民终身学习

“弘扬教育家精神——刘献君教育理念与实践研讨会”发言选编

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高等教育研究 2024年第5期45卷 1-19页

作者：瞿振元周洪宇马陆亭阎光才张应强别敦荣侯长林张俊宗王承新蔡玫国家教育咨询委员会中国高等教育学会中国教育学会湖北省人大常委会中国高等教育学会发展咨询委员会中国教育科学研究院中国高等教育学会高等教育学专业委员会华东师范大学高等教育研究所浙江大学教育学院学术委员会厦门大学教育研究院中国高等教育学会院校研究分会铜仁学院甘肃省人大教科文卫委员会西北师范大学文华学院党委宣传部华中科技大学教育科学研究院

刘献君教授大学毕业后即在高校从事管理、研究和教学工作，其间曾长期担负华中科技大学、文华学院等高校的领导工作，并兼任华中科技大学教育科学研究院院长、《高等教育研究》主编。数十年来，刘献君教授始终坚持“实践研究互动”、“... 详细信息

刘献君教授大学毕业后即在高校从事管理、研究和教学工作，其间曾长期担负华中科技大学、文华学院等高校的领导工作，并兼任华中科技大学教育科学研究院院长、《高等教育研究》主编。数十年来，刘献君教授始终坚持“实践研究互动”、“教研相长”，在大学德育、高校文化素质教育、院校研究、个性化教育等领域作出了开创性贡献，在高校管理、大学创建、教书育人诸方面成就卓著，充分彰显了教育家精神。本刊现将在2024年4月17-18日召开的“弘扬教育家精神——刘献君教育理念与实践研讨会”上部分专家学者的发言选编如下，以飨读者。

关键词：个性化教育大学德育华中科技大学教育家精神教书育人《高等教育研究》开创性贡献高校文化素质教育

从“基础教育”到“基础教育学”:建构中国自主基础教育学知识体系

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第11期42卷 146-153页

作者：李政涛徐晓晓广西师范大学教育学部桂林541004 华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062 教育部中学校长培训中心上海200062

“基础教育”是一个全息性的存在,是通向基础教育学的核心枢纽与关键按钮。基础教育学是“基础教育”之学,是涉及基础教育理论与基础教育实践的“关系之学”。目前,基础教育学正处于“起步”阶段,构建扎根于基础教育的基础教育学知识体... 详细信息

“基础教育”是一个全息性的存在,是通向基础教育学的核心枢纽与关键按钮。基础教育学是“基础教育”之学,是涉及基础教育理论与基础教育实践的“关系之学”。目前,基础教育学正处于“起步”阶段,构建扎根于基础教育的基础教育学知识体系,是当前亟需完成的重大任务,也是基础教育研究者的内在使命。然而,基础教育学面临着三重困境:一是理论与实践的关系问题;二是中外交流对话问题;三是与相关学科的关系问题。为此,基础教育学必须形成自己的知识体系,以赢得自身真正的学术地位。具体而言,“中国自主基础教育学知识体系”涵盖研究性质、研究对象、研究目标、研究内容和研究方法等基本维度,需要通过三实交融、学科交叉、理实共生、协同共创、国际对话以及数智赋能等多种方式,逐步推动中国自主基础教育学知识体系的建成与完善,进而走向丰实与丰富。

关键词：基础教育基础教育学中国自主知识体系

发现批判性课程的独特意涵——读《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书所获

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教育研究与评论 2024年第3期 120-124页

作者：董玥彤华东师范大学课程与教学研究所

以关怀理论著称的教育家内尔·诺丁斯对批判性思维也有着精彩的论述。通过对《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书深入挖掘,试析诺丁斯批判性课程的独特意涵。在知识观层面,批判性课程知识具有去权威性、主体建构、价值关涉、源于... 详细信息

以关怀理论著称的教育家内尔·诺丁斯对批判性思维也有着精彩的论述。通过对《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书深入挖掘,试析诺丁斯批判性课程的独特意涵。在知识观层面,批判性课程知识具有去权威性、主体建构、价值关涉、源于生活的特性。在实施层面,教师可以采用创设引发兴趣的情境体验、提供激发思维的背景知识、展开富有理智意义对话的教学策略;宏观教育改革可以向重构学校课程组织形式、教师队伍向专业化发展的路径迈进。最后,批判性课程具有培育学生批判性思维与科学家品质,积聚促进社会进步新生力量的重要价值。

关键词：批判性思维批判性课程知识观课程实施

单元学历案:为创造有组织的课堂学习“搭梯铺路”——专访华东师范大学崔允漷教授

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基础教育课程 2024年第11期 15-19页

作者：刘帅崔允漷华东师范大学课程与教学研究所教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所

针对当下教为中心的教学模式无法有效解决“教了但没学或没学会”等现实问题,本文倡导在新课程背景下重建“新教案”,即单元学历案。单元教学是一种素养导向的教学选择,而学历案则是教师基于学习立场设计的专业化助学方案,旨在为学生有... 详细信息

针对当下教为中心的教学模式无法有效解决“教了但没学或没学会”等现实问题,本文倡导在新课程背景下重建“新教案”,即单元学历案。单元教学是一种素养导向的教学选择,而学历案则是教师基于学习立场设计的专业化助学方案,旨在为学生有组织的学习“搭梯铺路”,提高教学的针对性、深刻性和有效性。具体而言,教师首先需要做好一个学期的单元与课时规划,然后编制单元/课时学历案,最后逐课时落实“教-学-评”一体化设计。

关键词：单元学历案助学方案新教案 “教—学—评”一体化