检索结果-南通市图书馆

基于语篇的小学英语语音教学实践——以PEP《英语》中的Let’s spell板块为例

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教学月刊（小学版）（综合） 2024年第6期 43-46页

作者：徐丽芬浙江省衢州市开化县教育局教研室

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托。这对Let’s spell板块的教学提出了新的挑战。为了探索基于语篇的语音教学新方式,教师“立足教材内外资源,寻找合适的语篇;依托恰当的语篇,创设层... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托。这对Let’s spell板块的教学提出了新的挑战。为了探索基于语篇的语音教学新方式,教师“立足教材内外资源,寻找合适的语篇;依托恰当的语篇,创设层级活动”,帮助学生掌握并运用发音规律,形成语音意识,提升综合素养。

关键词： Let’s spell 语音教学语篇课程标准

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基于素养发展模型构建的语文试题研究

语文建设 2024年第1期 70-74页

作者：章新其郑慧浙江省教育厅教研室浙江省衢州市教育局教研室

语文课程学业质量标准以核心素养为主要维度,意味着语文学业评价的测量对象从知识与技能变为核心素养,这将给考试命题带来一系列的变化。为指导并规范素养测量中的命题实践与技术创新,有必要比较素养测量与传统测量的区别,研究素养发展... 详细信息

语文课程学业质量标准以核心素养为主要维度,意味着语文学业评价的测量对象从知识与技能变为核心素养,这将给考试命题带来一系列的变化。为指导并规范素养测量中的命题实践与技术创新,有必要比较素养测量与传统测量的区别,研究素养发展的心理机制,认识素养试题的特点。基于《中国学生发展核心素养》,结合学习科学的最新研究成果,运用信息加工理论,可以绘制出“素养发展模型”,以此解释“心智知”融合发展的心理机制。语文素养命题的实质是结合课程内容设计呈现“心智知”融合发展水平的情境任务。运用该模型,不仅可以描绘素养试题的外在特点,还能揭示其“生成性”的内在属性。

关键词：素养测量模型情境任务 “心智知”融合语文命题

基于“三学·三单”的革命文化题材课文的教学实施——以六年级下册第四单元为例

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第3期 43-46页

作者：余小鹏浙江省衢州市开化县教育局教研室

统编教材六年级下册第四单元是学生进行革命文化教育的重要载体。教师教学时要基于“三学·三单”,沿着“解读教材,明确学习目标;依据目标,设计‘三单’支架;借助支架,有效组织‘三学’”的路径,有效落实单元语文要素,促使学生在理解、... 详细信息

统编教材六年级下册第四单元是学生进行革命文化教育的重要载体。教师教学时要基于“三学·三单”,沿着“解读教材,明确学习目标;依据目标,设计‘三单’支架;借助支架,有效组织‘三学’”的路径,有效落实单元语文要素,促使学生在理解、运用语言文字与感受人物形象的过程中受到革命传统教育的滋养。

关键词：学习单革命文化题材课文教学实施

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如何经历三角形内角和的推理过程

小学数学教师 2024年第3期 85-86页

作者：程小凤浙江省衢州市开化县教育局教研室

如何基于操作与思考探究三角形的内角和,培养学生的推理意识?可以设计以下两个主要教学环节。一、基于学生认知,积累推理经验1.借助学习单呈现学生思维提供直角三角形、锐角三角形和钝角三角形纸片等材料,学生独立思考、操作,完成学习... 详细信息

如何基于操作与思考探究三角形的内角和,培养学生的推理意识?可以设计以下两个主要教学环节。一、基于学生认知,积累推理经验1.借助学习单呈现学生思维提供直角三角形、锐角三角形和钝角三角形纸片等材料,学生独立思考、操作,完成学习单后全班交流。

关键词：钝角三角形思考探究锐角三角形全班交流学生认知直角三角形推理过程三角形内角和

《认识三角形和四边形》单元评价量规的设计与使用

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小学教学设计 2024年第8期 13-15页

作者：程小凤叶盛斓浙江省衢州市开化县教育局教研室开化县天地小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)主要变化之一是“研制了学业质量标准”,明确指出“要注重实现教一学一评一致性”“要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教”。评价的重要性和必要性由此可见,其根... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)主要变化之一是“研制了学业质量标准”,明确指出“要注重实现教一学一评一致性”“要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教”。评价的重要性和必要性由此可见,其根本目的在于促进学生的发展。评价量规作为有效的评价工具,有助于帮助教师更好地“教”和学生更好地“学”。那么,该如何设计并使用评价量规来诊断、分析并改进教学呢?本文以北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》单元为例,聚焦新课标中的核心素养之“几何直观”培养,开展评价量规的实践探索。

关键词：评价量规核心素养以评促学认识三角形学生的发展以评促教学业质量标准育人导向

核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究

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地理教学 2024年第16期 31-34,14页

作者：杨倩余哲浙江省衢州第一中学浙江衢州324002 衢州市教育局教研室浙江衢州324199

针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务... 详细信息

针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务驱动”“概念驱动”“项目驱动”三种形式的大单元教学模式,以期培养学生的地理学科核心素养。

关键词：高中地理大单元教学教学路径实践研究

聚点·搭台·设梯:长文章专题单元教学路径探寻——以统编教科书四年级下册第六单元为例

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中小学教学研究 2024年第2期25卷 3-10页

作者：余小鹏汪初芳浙江省开化县教育局教研室浙江省开化县实验小学

针对长文章专题单元,教师应如何基于教材单元内容,实施单元整体结构化教学,从而落实单元语文要素,促进学生语文核心素养的形成和发展这一问题,以统编教科书四年级下册第六单元为例,从“聚点”“搭台”“设梯”三个维度探寻长文章专题单... 详细信息

针对长文章专题单元,教师应如何基于教材单元内容,实施单元整体结构化教学,从而落实单元语文要素,促进学生语文核心素养的形成和发展这一问题,以统编教科书四年级下册第六单元为例,从“聚点”“搭台”“设梯”三个维度探寻长文章专题单元教学的进阶路径,即深度解读要素,锁定单元学习起点;融合学习资源,明晰单元整体规划;有序推进学程,实现语文素养落地。

关键词：长文章专题单元教学路径探寻

迁移已有经验建构分数概念——“分数的初步认识”教学片断与赏析

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小学数学教育 2024年第1期 62-63,98页

作者：程小凤浙江省开化县教育局教研室

“分数的初步认识”是在学生已经掌握了整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展,是学生认识数的一次质的飞跃。在学习这节课之前,学生接触的都是整数,而分数在意义和写法上都与整数有很大差异,因此,学好这节课可... 详细信息

“分数的初步认识”是在学生已经掌握了整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展,是学生认识数的一次质的飞跃。在学习这节课之前,学生接触的都是整数,而分数在意义和写法上都与整数有很大差异,因此,学好这节课可以帮助学生理解分数的含义,建立分数的概念模型,为今后继续学习其他知识打下坚实的基础。“分数的初步认识”作为一节种子课,受到诸多教师的青睐,有着许多经典案例,其中有的是按照教材编写特点教学,即“量”“率”齐头并进;也有的是将“量”和“率”分阶段教学。基于分数的本质、学生的学习经验和思维逻辑,应先学习“量”,再学习“率”。

关键词：分阶段教学知识的基础数概念分数的初步认识已有经验思维逻辑经典案例概念模型

初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第1期 116-121页

作者：黄卫平浙江省衢州市教育局教研室

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重... 详细信息

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。

关键词：表现性评价表现性任务学业水平考试初中道德与法治