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让核心素养可见的表现性试题命制

思想政治课教学 2024年第6期6卷 83-86页

作者：郑乐安浙江省宁波市教育局教研室

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸... 详细信息

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸式的真实情境、阶梯式的评价画像五个方面探索集试题立意、任务指向、知识建构、情境设置、评分标准于一体的命题新路径,以此突破传统单量度试题评价机制,使其对核心素养的考查具体化、层次化、可视化。

关键词：表现性命题核心素养命制策略学业水平考试

人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用

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生物学教学 2024年第2期49卷 82-84页

作者：颜未央王秀红浙江省宁波市咸祥中学宁波315100 浙江省宁波市教育局教研室宁波315100

基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。

关键词：人教版教材科学方法栏目应用

“全人生指导”教育思想下普通高中“心灵养育”写作教学探索

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上海教育科研 2024年第6期 85-88页

作者：黄宏武黄华伟毛刚飞浙江省慈溪中学 315300 浙江省教育厅教研室 310005 浙江省宁波市教育局教研室 315151

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本... 详细信息

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本”,重树写作养育心灵的价值理念,实现写作旨归学生的终身发展。通过心灵化的生活、个性化的情感、生命化的语言等内容养育心灵,构建以情境、任务和评价为要素的指向心灵、生命的“六环”写作课堂教学新模式,研发出相应的“写作课堂评价质量标准”,突破了理念落地的难点,为写作教学改革提供参考样本。

关键词：全人生指导心灵养育写作教学

以理解为导向:体育与健康学科大概念的提炼与应用

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体育学刊 2024年第5期31卷 95-103页

作者：祝芳浙江省衢州市教育局教研室浙江衢州324000

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“... 详细信息

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“健康教育”“运动技能”两大课程内容进行大概念分析,提出运动技能大概念的提炼模型:学科事实性知识与技能指向技战术内容;一般概念指向技战术特征与策略;核心概念指向技战术价值与原理;大概念指向运动项目本质思想论方法论。同时结合篮球、体操案例进行模型的应用阐述,强调以理解为导向实现“少而精”统领“多而杂”,以期对改进教学现状、发展学生核心素养有所贡献。

关键词：体育与健康学科大概念运动技能大概念模型

小学英语表现性评价任务的设计与实施——以PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals为例

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教学月刊（小学版）（综合） 2024年第5期 30-32页

作者：陈亚飞浙江省宁波市海曙区教育局教研室

与传统的标准化纸笔测试相比,表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中,表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段,指向核心素养的培养。在PEP... 详细信息

与传统的标准化纸笔测试相比,表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中,表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段,指向核心素养的培养。在PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals的教学中,教师通过“基于主题,确定评价目标;依托情境,设计评价任务;精准衡量,设置评价量表;关联递进,指向整体育人”等策略,用表现性评价引导学生解决问题,提升学生的核心素养。

关键词：表现性评价情境任务设计小学英语

审“时”度势巧整合采“点”精准融内涵--“时、分、秒”整体教学的实践与思考

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辽宁教育 2024年第7期 44-47页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

“时、分、秒”是一个不可分割的整体,但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中,这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系,导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整,实现时间概念的本质建... 详细信息

“时、分、秒”是一个不可分割的整体,但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中,这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系,导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整,实现时间概念的本质建构与生活问题的策略应用,帮助学生厘清时间概念之间的内在关联,发展数学素养。

关键词：整体教学时间

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辩证视角下小学数学“1与多”的认知路径

辽宁教育 2024年第9期 48-51页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

小学阶段“数的认识”(即对“1”与“多”的辩证认知)是一个对立与统一的过程,其认知内容主要体现为“数量的累加”“位值的拓展”“关系的增减”三个阶段。教师可以结合学生的认知规律与数的认知内容,梳理形成以“1与多”为主题的、历... 详细信息

小学阶段“数的认识”(即对“1”与“多”的辩证认知)是一个对立与统一的过程,其认知内容主要体现为“数量的累加”“位值的拓展”“关系的增减”三个阶段。教师可以结合学生的认知规律与数的认知内容,梳理形成以“1与多”为主题的、历经从绝对性认知到包容性认知再到相对性认知的辩证路径,以促进学生完整建构数的体系。

关键词： 1与多辩证认知路径小学数学

全息融合:基于“教—学—评”一致性的教研改进

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小学数学教育 2024年第21期 19-20+24页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

传统的教研方式通常是站在“教”的视角研课，重视教学过程一般视点的评价，轻视学习过程特定视点的评价；重视个人经验层面的评价，轻视集体实证层面的评价；重视量化取向的评价，轻视描述取向的评价。新时代育人育才的目标要求与实施...

传统的教研方式通常是站在“教”的视角研课，重视教学过程一般视点的评价，轻视学习过程特定视点的评价；重视个人经验层面的评价，轻视集体实证层面的评价；重视量化取向的评价，轻视描述取向的评价。新时代育人育才的目标要求与实施路径指向“教—学—评”一致性，教研的目标与方向也应作出改进，从研究教师的“教”转向研究学生的“学”，树立先学后教、学主教从和评价贯穿全过程的理念。

关键词：

指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

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辽宁教育 2024年第17期 37-40页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量... 详细信息

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量”走向“计数单位”,最终达成从“量”到“率”的转变,进而发展数学思维。

关键词： 1与多辩证认知策略思维发展