检索结果-南通市图书馆

作者：朱雨霏上海师范大学

学位级别：硕士

作为课堂教学中教师和学生互动的重要工具,有效的课堂评价语不仅可以发挥评价的反馈激励作用,还能提升教师评价素养,使师生关系更加和谐。小学生处于“自我概念”的形成阶段,自我认识还不完善,对他人的反馈和评价敏感度高,依赖性强。因... 详细信息

作为课堂教学中教师和学生互动的重要工具,有效的课堂评价语不仅可以发挥评价的反馈激励作用,还能提升教师评价素养,使师生关系更加和谐。小学生处于“自我概念”的形成阶段,自我认识还不完善,对他人的反馈和评价敏感度高,依赖性强。因此,对于推进教学环节,提高课堂学习效率,促进学生学习,加强师生互动,教师的课堂评价语发挥了不可替代的作用。通过大量阅读相关文献,本研究在此基础上运用课堂观察法、访谈法、文本分析法以及案例分析法,选取小学数学教师课堂评价语言为研究对象展开研究。首先,本文结合相关文献和《义务教育数学课程标准(2022版)》归纳总结有效课堂评价语的基本特征,构建小学数学教师课堂评价语有效性观察表。其次,借助课堂观察法从课堂评价语言的评价对象、评价内容、评价方式、评价时机、评价语中体现的核心素养、评价效果和语言表达等维度通过录音和笔录的方式进行观察,并对搜集到的数据进行梳理与分析,了解当前小学数学教师课堂评价语言运用的现状,结合案例分析和访谈结果归纳小学数学教师课堂评价语言运用现存的问题,分析其背后的深层次原因,从而提出有针对性的建议,期望以此提高小学数学教师课堂评价语的有效性:(1)学校提供强有力的外部保障,构建科学合理的评价机制,定期开展课堂评价教研活动,健全学校听评课制度。(2)教师树立科学评价观念,教师提高语言表达能力,撰写“教学日记”提高反思能力。

关键词：小学数学课堂评价语有效性

基于言语行为理论的小学语文教师课堂评价语运用研究——以L市S小学三、四年级为例

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基于言语行为理论的小学语文教师课堂评价语运用研究——以L市S小...

作者：程露露洛阳师范学院

学位级别：硕士

以言语行为理论为基础的课堂评价语,并不只是一种简单的教学语言,它是一种可以以言指事、以言行事的言语行为,也就是教师可以通过课堂评价语来引导学生产生一系列积极效应。语言与行为是密切相关的,本研究将教师的课堂评价语视为一种言... 详细信息

以言语行为理论为基础的课堂评价语,并不只是一种简单的教学语言,它是一种可以以言指事、以言行事的言语行为,也就是教师可以通过课堂评价语来引导学生产生一系列积极效应。语言与行为是密切相关的,本研究将教师的课堂评价语视为一种言语行为,关注教师课堂评价语对学生学习行为的影响,这是一个从语言到行为的动态生成过程。与此同时,小学语文教师的课堂评价语对学生语文学习行为、学习兴趣和学习习惯等方面起着重要的作用。但真实课堂上,小学语文教师的课堂评价语的运用并不理想,总体多用在评判学生回答的正误上。基于此,本研究拟通过调查得出小学三、四年级语文教师的课堂评价语的实施现状,并以言语行为理论分析问题,提出优化策略。第一部分绪论介绍了选题缘由、概念界定、通过国内外研究现状,了解言语行为理论以及小学语文课堂评价语的发展及相关内容,研究意义、研究思路与方法;第二部分在前面对小学语文课堂评价语进行阐释研究的基础上,采用课堂观察法、半结构式访谈法、案例分析法,对L市S小学三、四年级语文教师的课堂评价语的现状进行调查,研究发现小学语文教师在对课堂评价语的认识、评价语的指向对象、评价内容、评价形式、评价时机、评价语的言后效果上存在不足。第三部分经过调查,立足于课堂教学实录,结合言语行为理论下的合作准则,发现小学语文教师课堂评价语运用的问题,包括违反数量准则,缺乏目的性、违反方式准则,缺乏简洁性、违反质量准则,缺乏启发性和违反关联准则,缺乏逻辑性;并对运用问题进行成因分析,包括课堂评价语准备不充分、课堂评价语有效性把握不足、课堂评价语启发性不够和教师学科语言专业素养不强,这部分研究发现为后续优化策略的提出提供了依据。最后一部分提出具体的运用优化策略,主要采用文献分析法,结合言语行为理论下的合作准则,从实践层面:教师实践应用的优化;组织层面:学校组织激励的提升;推进层面:主管部门的有效推进;协同层面:家庭教育的协同促进这四个层面来对优化策略进行了探索。

关键词：小学语文教师言语行为理论课堂评价语

小学四年级语文课堂评价语的实施现状及其改进策略研究——以淄博市S小学为例

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小学四年级语文课堂评价语的实施现状及其改进策略研究——以淄博...

作者：穆芯宇石河子大学

学位级别：硕士

课堂评价语是教师与学生在课堂中使用的一种微观语言,对课堂教学的有效性发挥着重要的作用,在小学阶段,合理有效的课堂评价语能够为学生的学习指明方向,激发学生自身的学习主动性,进而活跃课堂气氛,提高课堂教学的有效性,实现师生的共... 详细信息

课堂评价语是教师与学生在课堂中使用的一种微观语言,对课堂教学的有效性发挥着重要的作用,在小学阶段,合理有效的课堂评价语能够为学生的学习指明方向,激发学生自身的学习主动性,进而活跃课堂气氛,提高课堂教学的有效性,实现师生的共同成长与进步。本研究对丰富教师课堂评价语的理论知识,促进教育评价的相关理论研究有着重要的理论意义,对提高课堂评价语的重视程度,营造良好的课堂气氛,创造和谐有爱的师生关系,提升学生学习的积极性发挥着重要的实践作用。本研究选取了淄博市S小学为个案,采用了课堂观察法、问卷法、访谈法,以四年级的一位新手教师A、一位有经验的教师B、一位骨干教师C三位语文教师为主要研究对象,随机旁听了其阅读课、语文园地课、习题讲评课、写作课等共计30节语文课,并对其进行了课堂观察记录,随后针对四年级210位全体学生进行了问卷调查与回收、对部分学生和部分教师进行了访谈并记录,经过大量的观察录音、问卷收集、访谈分析等,了解了S小学课堂评价语的使用现状。经研究发现,尽管S小学的教师能够意识到课堂评价语的重要性,但是在使用中还存在大量的问题,主要有以下几个方面:对于教师本人而言,缺少对课堂评价语的系统学习和及时反思,且在实际运用中,又存在着使用主体的比例严重失调、评价对象的差异过大、评价形式过于单一、评价时机把握不准、评价内容过于空泛、评价语言较为单一和随意、课堂评价语运用不够公平,而学生课堂评价语的运用也存在着单一趋向性与缺乏系统性的问题。进一步了解后从教师缺乏正确的评价理念、教师缺失合理的评价技巧、教师的课堂评价能力不足、教师对集体教育作用的忽视、学生的身心发展不够成熟五个方面分析了此现状背后的原因,最后结合实际情况有针对性的提出了改进小学语文课堂评价语的具体策略,即丰富理论知识,更新评价观念;掌握评价技巧,增强学科魅力;提高教师素养,提升评价能力;积累教育经验,优化评价效果;合理指导小学生使用课堂评价语;学校健全对课堂评价语的监督和管理。

关键词：课堂评价语语文小学四年级

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小学语文教师课堂评价语现状调查及策略研究

小学语文教师课堂评价语现状调查及策略研究

作者：刘佳欣哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着新时代教育评价改革的不断推进,课堂评价受到越来越多学者的重视,教师课堂评价语作为教师和学生在课堂中沟通的重要媒介也受到教师们的关注。在小学语文课堂教学中,教师的评价语贯穿整节课堂,有效恰当的课堂评价语能激发学生学习积... 详细信息

随着新时代教育评价改革的不断推进,课堂评价受到越来越多学者的重视,教师课堂评价语作为教师和学生在课堂中沟通的重要媒介也受到教师们的关注。在小学语文课堂教学中,教师的评价语贯穿整节课堂,有效恰当的课堂评价语能激发学生学习积极性、调节课堂气氛、提高学生课堂参与度、促进学生全面发展。在新时代教育评价改革的背景下研究教师课堂评价语,是为了教师能更好的运用评价语促进学生发展,发挥评价的最大效用。研究采用文献分析法和课堂观察法以哈尔滨市Z小学语文教师为对象,通过课堂观察从评价对象、评价方式、评价结果以及评价态度四个维度观察教师课堂评价语的使用情况。通过实地观察发现小学语文教师课堂评价语存在使用对象不均衡、缺乏公平性、使用方式单一、缺乏引导性等问题,产生这些问题的主要原因从教师评价观念以及评价能力两方面进行分析。在此基础上从评价伦理、评价技能、评价语言、评价反思四方面提出优化策略,分别为:一、树立正确的学生观,关注学生间差异,评价语面向全体学生。二、提升课堂评价语的评价技巧,综合使用多种评价形式,恰当把握评价时机。三、提高课堂评价语表达水平,提升教师语言素养,根据不同内容选择不同评价语。四、注重对课堂评价语的反思,做好课前预设,及时课后反思。

关键词：小学语文教师课堂评价语优化策略

高中英语教师课堂评价语研究 ——以湖南湘西A中学为例

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高中英语教师课堂评价语研究 ——以湖...

作者：石云佼广西民族大学

学位级别：硕士

课堂教学是教学活动的重要组成部分,要促进学生全面发展,评价体系是关键,而课堂教学评价又是评价体系中最为关键的环节,要使课堂教学评价发挥其预期的作用,教师的评价语言是重中之重。教师课堂评价语有利于维护课堂纪律、激励学生学习,... 详细信息

课堂教学是教学活动的重要组成部分,要促进学生全面发展,评价体系是关键,而课堂教学评价又是评价体系中最为关键的环节,要使课堂教学评价发挥其预期的作用,教师的评价语言是重中之重。教师课堂评价语有利于维护课堂纪律、激励学生学习,塑造学生正确的情感和价值观。但目前研究主要关注教师课堂评价语的宏观层面,有关高中阶段英语教师课堂评价语的研究较少。因此高中英语教师课堂评价语具有研究价值。本研究以情感过滤假说和发展性评价观为理论基础,选取湖南湘西A中学高一年级200名学生作为问卷调查的研究对象,通过课堂观察和深入访谈对五位高中英语教师课堂评价语的使用情况进行分析和研究,并总结存在的问题及其原因,最后提出教学建议。研究问题如下:（1）高中英语教师使用课堂评价语时存在什么问题?（2）高中英语教师课堂评价语存在问题的原因是什么?研究结果表明,目前高中英语教师课堂评价语存在的问题主要有以下三个:（1）教师评价用语缺乏丰富性。（2）教师缺乏对学生的情感互动评价。（3）教师能力性评价语的使用浮于表面。导致上述问题的原因主要有:（1）教育部门和学校对教师课堂评价语的忽视。（2）教师缺乏自我提升的意识,包括教师缺乏扩大评价语储备的意识及教师缺乏提升评价技巧的意识。针对研究存在的问题,提出相关建议:（1）注重评价内容的多样性。（2）加强师生间的情感交流。（3）提高教师的评价技巧,包括教师在课前做好充分的准备;课上认真观察;课后增加与教师的交流。

关键词：高中英语教师课堂评价语评价技巧评价意识

小学低年级语文教师课堂评价语的应用研究——以T市S小学为例

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小学低年级语文教师课堂评价语的应用研究——以T市S小学为例

作者：郭心迪天水师范学院

学位级别：硕士

课堂评价语贯穿教师教学的始终,在低年级小学生学习的过程中,课堂评价语是联结起教师和学生之间有效沟通的桥梁。通过积极有效的课堂评价语,学生不仅可以转变学习的态度,享受学习带来的成功体验,找到学习的“金钥匙”,而且还能够从被动... 详细信息

课堂评价语贯穿教师教学的始终,在低年级小学生学习的过程中,课堂评价语是联结起教师和学生之间有效沟通的桥梁。通过积极有效的课堂评价语,学生不仅可以转变学习的态度,享受学习带来的成功体验,找到学习的“金钥匙”,而且还能够从被动接受到积极探索,由停滞不前到自觉进步。于教师而言,积极有效的课堂评价语能起到指导和促进学生、提高课堂教学效率的作用。但就目前的教学实践而言,部分一线教师对课堂评价语的重视程度不够,课堂评价语有“形”而无“神”,同时还存在教师课堂评价语机械单一、匮乏等问题。因此,研究小学低年级语文教师课堂评价语的应用就显得尤为重要。本文以T市S小学低年级语文教师为研究对象,旨在探讨小学低年级语文教师课堂评价语的应用情况。在文献分析法的基础上,运用非参与性课堂观察法,调查法进行调查。首先,听取10位低年级语文教师30节日常课并做好观察记录;其次,对10位小学低年级语文教师发放调查问卷;最后,随机抽取6位低年级语文教师和50位学生进行有关课堂评价语的访谈。在此基础上,通过对相关数据和资料的整理,客观分析当前小学低年级语文教师课堂评语的应用情况。通过调查发现,T市S小学低年级语文教师在运用课堂评价语的过程中存在五个方面的问题:第一,课堂评价对象具有个体偏向性;第二,课堂评价时机判断不准确;第三,课堂评价语方式单一,不够多元化;第四,课堂评价语较匮乏,不够灵活;第五,课堂评价语内容取向片面,发展性评价不足。针对以上问题,提出以下建议:转变课堂评价观念,树立科学评价理念;积极反思,提高自身教学水平;完善课堂评价体系,加强学生主体地位;优化课堂评价语,凸显学科内涵;树立终身学习意识,提高专业素养;学校加强对课堂评价语的关注,凸显育人目标。课堂评价语作为一种隐性教学手段,在无形中潜移默化地影响着学生,教师只有充分认识并正确使用课堂评价语,才能真正做到“以评促学,以学论教”。

关键词：低年级语文教师课堂评价语应用

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小学语文新手教师课堂评价语的个案研究

小学语文新手教师课堂评价语的个案研究

作者：周俊哲鲁东大学

学位级别：硕士

教育评价推动育人方式转变,也引领着教育实践的发展。课堂评价语作为体现教育理念和教育评价观的重要载体,贯穿课堂始终,却常常被教师轻视。新手教师在课堂评价语认识与运用方面存在的诸多偏差和不足,不仅影响课堂教学效率和学生生命质... 详细信息

教育评价推动育人方式转变,也引领着教育实践的发展。课堂评价语作为体现教育理念和教育评价观的重要载体,贯穿课堂始终,却常常被教师轻视。新手教师在课堂评价语认识与运用方面存在的诸多偏差和不足,不仅影响课堂教学效率和学生生命质量,也影响着教师专业成长的方向和质量。基于此,本研究采取个案研究的方法,按照“理论阐释——现场扫描——数据收集整理——问题归因——提出优化建议”这一思路展开,以S小学中两位教龄在1-5年间的语文新手教师（Z、W）为调研对象,并具体使用访谈法、观察法、文献法,从课堂评价语功能、课堂评价语内容、课堂评价语对象以及课堂评价语体现的教学观四个维度进行现状调研,揭示新手教师课堂评价语运用的真实情况,特别是存在的问题,分析原因,并探究改进对策,以期优化和提升新手教师运用课堂评价语的水平。研究发现,两位新手教师在课堂评价语方面还存在诸多不足:1.课堂评价语功能重在控制课堂,具体表现为:形式感重缺乏真实性、简单重复缺少启发性、敷衍模糊缺乏针对性;2.课堂评价语内容脱离核心素养,具体表现为:重知识技能轻过程方法、重预先设计轻动态生成;3.课堂评价语对象违背教育公平,具体表现为:偏向某一部分学生、缺乏对学习小组的评价;4.课堂评价语体现的教学观重被动接受轻主动建构,具体表现为:重独白轻对话、重选拔轻发展。导致这些不足的因素有:1.语文课堂评价语本身特性方面,存在即时性、复杂性、艺术性的特点;2.新手教师个人方面,受到对评价语的认识、自身教育观念以及个人教育经历制约;3.学校环境方面,与学校教育“内卷化”的渗透以及学校重视程度有关。为此,本研究从教师和学校两个角度提出对小学语文新手教师课堂评价语的优化建议。教师要认识课堂评价语的育人价值、树立发展性的教育评价观、立足小学语文的学科特点、发挥教学机智增强生成性、强化对课堂评价语的反思。学校要注意营造合作共赢的学习共同体氛围、重视课堂评价语的主题教研活动、组织新手教师课堂评价语培训活动。

关键词：小学语文新手教师课堂评价语

基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究

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基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究

作者：黄伊承广西师范大学

学位级别：硕士

如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态，是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式，它不仅能体现教师评价素养，还能促进学生个人长远发展。... 详细信息

如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态，是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式，它不仅能体现教师评价素养，还能促进学生个人长远发展。因此，基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化研究，不仅能够提升小学语文教师课堂教学评价效果，还可以有效促进小学生核心素养的发展。本研究主要运用文献研究、访谈调查及非参与式课堂观察的研究方法，调查了当前小学语文教师课堂评价语的现状，分析其存在的主要问题，并提出具体的优化策略，为当前一线小学语文教师提供可资借鉴的行动方略。　　基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究奠基于建构主义理论、发展性评价理论和后现代主义教学理论之上。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求为评价语目标的发展性、内容的全面性、主体的互动性、类型的多样性与核心素养的指向性。语文核心素养与小学语文课堂评价语存在互促的关系。以目标、内容、主体、类型、指向五个基本维度作为观察切入点，调查当前小学语文教师课堂评价语的使用现状，找到其存在的主要问题有：课堂评价语目标重结果轻过程、课堂评价语内容重知识轻过程与态度、课堂评价语主体重他评轻互动、课堂评价语类型较为单调乏味、课堂评价语缺乏核心素养指向。产生这些问题的原因有：学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训、学校课堂教学评价导向重结果轻过程、教师课堂评价理念认识浅显、教师课堂评价专业能力的不足、小学生评价意愿不强、小学生语言表达能力的不足。优化小学语文教师课堂评价语的具体策略为：学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训，恰当选用评价方式完善教学评价机制；小学语文教师要从评价目标、内容、主体、对象、方式来树立正确的课堂评价观念；小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、锤炼语言表达艺术、增强教育机智和落实核心素养；小学语文教师应引导学生从小形成问题意识、帮助学生提高与他人对话的能力。

关键词：小学语文课堂评价语核心素养

初中英语新手教师和专家型教师课堂评价语对比研究——以天津市某初中为例

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初中英语新手教师和专家型教师课堂评价语对比研究——以天津市某...

作者：任庆华天津师范大学

学位级别：硕士

《义务教育英语课程标准(2022)》强调评价在英语教学中的重要作用。教师课堂评价语引发了越来越多的学者关注。教师恰当使用课堂评价语不仅能给学生即时反馈,增强学生参与课堂活动的积极性,还能增加师生间的互动,促进课堂教学效率的提... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022)》强调评价在英语教学中的重要作用。教师课堂评价语引发了越来越多的学者关注。教师恰当使用课堂评价语不仅能给学生即时反馈,增强学生参与课堂活动的积极性,还能增加师生间的互动,促进课堂教学效率的提升。本研究以天津市某中学的四名教师为研究对象,采用课堂观察法和访谈法对两名初中英语新手教师和两名专家型教师在课堂评价语的内容、功能和客体方面使用的异同进行探讨。具体研究问题如下:1.新手教师和专家型教师在课堂评价语的使用上有哪些异同?2.四名案例教师分别对课堂评价语有何看法?3.新手教师和专家型教师课堂评价语的使用存在差异的原因是什么?研究发现,新手教师和专家型教师都意识到了课堂评价语的重要性,但新手教师对课堂评价语的定义、特点、功能等方面认识不全面,并且缺乏对课堂评价语的反思意识和能力;此外,新手教师在课堂评价语的使用上缺乏针对性和灵活性,未能根据学生差异进行有针对性的、具体化的评价;最后,新手教师在使用评价时更注重纠正和肯定功能,忽视了课堂评价语启发和激励学生的作用。基于研究发现,针对存在的问题,本文从内部和外部两方面对初中英语教师,尤其是新手教师,提出以下建议:首先,教师应提高对课堂评价语的认识及反思能力;其次,增强课堂评价语使用的针对性和具体化;再次,发挥课堂评价语的启发和激励功能;最后,学校应当重视对教师课堂评价语的监督,从外部帮助教师进行改进。

关键词：课堂评价语初中英语新手型教师专家型教师

小学语文教师课堂评价语现状及对策研究——以M学校小学部为例

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小学语文教师课堂评价语现状及对策研究——以M学校小学部为例

作者：张羽格内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的推进,课堂教学的有效性成为备受教育研究者和教育工作者关注的焦点。其中,小学语文课堂教学的评价现状也受到了广泛关注。通过对小学语文教师课堂评价语的实证研究,不仅有助于改善教学评价理念,提升教学评价的质... 详细信息

随着基础教育课程改革的推进,课堂教学的有效性成为备受教育研究者和教育工作者关注的焦点。其中,小学语文课堂教学的评价现状也受到了广泛关注。通过对小学语文教师课堂评价语的实证研究,不仅有助于改善教学评价理念,提升教学评价的质量和效果,而且也能促进学生健康发展和小学语文课堂教学有效性的深化改革。课堂评价语在教学过程中不可或缺,教师对课堂评价语的合理使用不仅可以了解学生的学习情况,还可以提高学生的学习兴趣和学习成就感。在课堂教学中,评价语对学生的学习和发展具有重要的作用。然而,当前小学语文教师在课堂评价语的使用上存在一些问题,如评价语单一、重复、模板化等,这些问题可能会降低学生的学习积极性和对教师的信任度。因此,本文旨在研究小学语文教师课堂评价语的现状及对策,为小学语文教师提供有益的参考和借鉴。本文主要通过课堂观察法和访谈法来了解小学语文教师课堂评价语的现状,发现课堂评价语存在的问题并提出可行性对策。首先,通过查阅大量文献,来了解小学语文教师的课堂评价语的定义、特点、种类和功能,以便更好地理解这些内容。其次,基于课堂评价语的理论认识,结合语文课程标准及相关文献,制定课堂观察表和访谈提纲,以M学校小学部为样本学校进行课堂观察和访谈,了解其语文教师课堂评价语的实际状况。再次,通过对课堂观察结果和访谈结果发现并分析问题。最后,综合文献研究与本次实际研究结果提出小学语文教师课堂评价语改进的对策,希望为小学语文教师课堂评价语的使用提供一些建议和帮助。

关键词：小学语文教师课堂评价语