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真实情境中教师的差异化行为:S县“联校走教”政策十年观察

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华东师范大学学报（教育科学版） 2019年第4期37卷 129-141页

作者：雷万鹏王浩文华中师范大学教育学院/湖北省基础教育研究中心

政策的有效实施是实现教育政策意义和价值的重要环节。在“以县为主”的基础教育管理体制下,教育政策的有效实施取决于一线教师的理性认知、真心参与和全力支持。基于湖北省S县“联校走教”政策历时10年的研究发现,各种正式与非正式制... 详细信息

政策的有效实施是实现教育政策意义和价值的重要环节。在“以县为主”的基础教育管理体制下,教育政策的有效实施取决于一线教师的理性认知、真心参与和全力支持。基于湖北省S县“联校走教”政策历时10年的研究发现,各种正式与非正式制度的交织联结,构成了影响一线教师流动的真实制度情境和约束条件。作为理性的行动者,一线教师往往会基于自身所处情境解构教育政策并做出利益最大化的选择,以截然不同的身份参与“联校走教”政策实施。政策实施中教师承担责任的差异性导致“联校走教”政策目标发生偏移,众多公办教师成为政策的旁观者。在区域差异、城乡差异、校际差异巨大的背景下,捕捉一线教师如何“做政策”的信息至关重要。只有理解一线教师在特定情境中的真实需求与行为表达,方能理解教育政策实施过程的复杂性,从而为构建有效的教师激励机制,增进政策实施效果提供有价值的信息。

关键词：政策实施联校走教真实情境差异化行为做政策

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真实情境中地理诊断问题解决的认知模式研究

课程．教材．教法 2021年第7期41卷 125-132页

作者：苏小兵杨向东潘艳华东师范大学教师教育学院上海200062 华东师范大学教育心理学系上海200062 上海市实验学校上海200125

地理问题解决能力的水平分层是地理核心素养测量的实质基础。本研究在已有研究的基础上,以真实地理情境为研究任务,收集不同教育水平被试解决地理问题的过程信息,采用质性研究方法,探索地理问题解决的不同认知模式。研究发现,真实情境... 详细信息

地理问题解决能力的水平分层是地理核心素养测量的实质基础。本研究在已有研究的基础上,以真实地理情境为研究任务,收集不同教育水平被试解决地理问题的过程信息,采用质性研究方法,探索地理问题解决的不同认知模式。研究发现,真实情境中的地理问题解决认知模式存在三种类型,它们在问题解决步骤、问题分类、问题表征、认知策略等方面存在不同程度的共性和差异。本研究的发现,为进一步研究中学生在真实地理情境中问题解决的学习进阶,构建地理核心素养背景下的地理学业评价框架提供实证研究基础。

关键词：高中地理核心素养真实情境问题解决

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真实情境中地理问题生成的学习进阶研究

全球教育展望 2020年第8期49卷 44-62页

作者：苏小兵杨向东潘艳华东师范大学教师教育学院上海200062 华东师范大学教育心理学系华东师范大学课程与教学研究所上海200062 上海市实验学校上海200125

核心素养指向真实情境中复杂现实问题的创造性解决。问题生成是问题解决者启动和开展这一创造性过程的起点。本研究在已有研究的基础上,以隐晦的真实地理情境为研究任务,收集学生生成地理问题的过程信息,采用质性和量化相结合的混合研... 详细信息

核心素养指向真实情境中复杂现实问题的创造性解决。问题生成是问题解决者启动和开展这一创造性过程的起点。本研究在已有研究的基础上,以隐晦的真实地理情境为研究任务,收集学生生成地理问题的过程信息,采用质性和量化相结合的混合研究方法,探索学生生成地理问题的认知加工模式和学习进阶。研究发现,真实情境中的地理问题生成模式存在三种类型;学科语言运用水平和领域专长水平是确定不同问题生成模式的关键性区分维度。在此基础上构建的三阶段五水平的问题生成学习进阶不仅较好拟合了研究数据,理论上也具有较好的解释力。本研究的发现有助于深入理解地理核心素养的形成和发展历程,为完善学业质量标准,设计真实情境下核心素养测评,以及改进素养导向的课堂教学提供了实证研究基础。

关键词：核心素养真实情境问题生成学习进阶混合研究设计

真实情境下问题解决的主题式教学设计与实施——盖斯定律

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化学教育（中英文） 2023年第3期44卷 65-71页

作者：陈婷利王玲王怀文梁水妹杨剑曾仲献佛山市南海区南海中学广东佛山528200 佛山市教育局教学研究室广东佛山528200 佛山市南海区南海实验学校广东佛山528200 佛山市南海区教育发展研究中心广东佛山528200

当前“盖斯定律”的教学中,注重加和法、虚拟路径法等解题模型的教学,缺乏在真实情境中对物质转化及其能量关系的理解,学生无法感受到盖斯定律在生产中的价值。本文以“能量视角下煤的气化对于提高煤的燃烧效率的意义”为研究主题,通过... 详细信息

当前“盖斯定律”的教学中,注重加和法、虚拟路径法等解题模型的教学,缺乏在真实情境中对物质转化及其能量关系的理解,学生无法感受到盖斯定律在生产中的价值。本文以“能量视角下煤的气化对于提高煤的燃烧效率的意义”为研究主题,通过分析建模、实验验证、情境回归等认识并应用盖斯定律,从能量视角再认识煤的气化对于提高煤的燃烧效率的意义,并且认识到利用化学反应可以实现对能量进行调控,如对工业废热的再利用,深化能量守恒观和能源节约意识,达成提升学科核心素养的目标。

关键词：真实情境主题教学盖斯定律能源核心素养

真实情境下问题解决的初中化学教学实践——常见的碱

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化学教育（中英文） 2024年第11期45卷 53-59页

作者：陈悦吴波邓阳洋重庆市育才中学校重庆400050

以压缩氧自救器吸收剂为情境,设计“验证吸收剂成分氢氧化钙”“探究吸收剂能否为氢氧化钠”“碱有哪些共同的化学性质”等3个核心问题,引导学生探究发现常见的碱的性质及其用途,树立“结构决定性质、性质决定用途”的化学观念,感悟化... 详细信息

以压缩氧自救器吸收剂为情境,设计“验证吸收剂成分氢氧化钙”“探究吸收剂能否为氢氧化钠”“碱有哪些共同的化学性质”等3个核心问题,引导学生探究发现常见的碱的性质及其用途,树立“结构决定性质、性质决定用途”的化学观念,感悟化学在生活、生产、环境、社会等各方面的重要作用,提升学生的化学学科核心素养。

关键词：真实情境问题解决常见的碱

真实情境推动下的大单元教学设计与实践——以“过碳酸钠专题复习”为例

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化学教育（中英文） 2020年第19期41卷 25-31页

作者：朱如琴王峰高邮市车逻镇初级中学江苏扬州225600 扬州市教育科学研究院江苏扬州225100

以"过碳酸钠专题复习"的大单元教学为例,从情境选择、内容确定、单元目标、活动设计等方面阐述中考复习阶段通过"单元设计"教学中情境化的教学设计、多样化的教学方式与科学化的教学评价,高效践行立德树人的素质教育以及学以致用、知行... 详细信息

以"过碳酸钠专题复习"的大单元教学为例,从情境选择、内容确定、单元目标、活动设计等方面阐述中考复习阶段通过"单元设计"教学中情境化的教学设计、多样化的教学方式与科学化的教学评价,高效践行立德树人的素质教育以及学以致用、知行合一的真实学习。

关键词：真实情境大单元教学专题复习过碳酸钠

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真实情境中高中生化学问题生成认知模式研究

化学教育（中英文） 2024年第13期45卷 60-65页

作者：张炜华张莉萍曾艳华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079 福建省厦门双十中学福建厦门361009

问题生成是问题解决的第一步,也是创造力的源泉。利用出声思维法收集40名高二学生真实化学情境中问题生成的思维过程信息,进行编码分析。绘制认知行为图,探索了化学问题生成的不同认知模式、特征及学生的分布情况。研究发现,高中生在真... 详细信息

问题生成是问题解决的第一步,也是创造力的源泉。利用出声思维法收集40名高二学生真实化学情境中问题生成的思维过程信息,进行编码分析。绘制认知行为图,探索了化学问题生成的不同认知模式、特征及学生的分布情况。研究发现,高中生在真实情境中生成化学问题的认知模式可以归为3种类型,分别为情境信息识别型、知识经验联结型和问题迭代型。对比3类认知模式的特征,提出运用化学问题生成表将问题生成的思维过程显性化,引导学生生成高质量化学问题。

关键词：真实情境问题生成认知模式

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真实情境的本质、类型及其实践追求

当代教育科学 2024年第9期 22-30页

作者：熊艺欣华中师范大学教育学院武汉430079

真实情境是基于活态化学习观与学习历程,持续为学生发展提供关联现实世界的认知材料与实践场域的概念。真实情境围绕学习历程建构,并以素养生成为目标,分为认知型情境、参与型情境、反思型情境,能够提供生动可感的学习材料、指向现实世... 详细信息

真实情境是基于活态化学习观与学习历程,持续为学生发展提供关联现实世界的认知材料与实践场域的概念。真实情境围绕学习历程建构,并以素养生成为目标,分为认知型情境、参与型情境、反思型情境,能够提供生动可感的学习材料、指向现实世界的交互活动、导向自我理解的反思活动,以促进学生的认知发展、实践参与及自我建构。基于真实情境的学习应关注知识多维意义的表达,引导学生积极参与实践活动,助推其在理解现实、参与现实、反思现实中实现全面发展。

关键词：真实情境学习历程学习与情境学习活动

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真实情境下素养为本的“氯及其化合物”教学——含氯消毒剂在自来水消毒中的应用

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化学教育（中英文） 2024年第5期45卷 85-90页

作者：吴锶敏钱扬义黄琦陈允任华南师范大学化学学院广东广州510006 深圳市南头中学广东深圳518052 广东广雅中学广东广州510160

通过对课标、教材、课例论文和高考试题中含“氯”真实情境的统计分析,呈现真实情境选取的流程图和基于含“氯”真实情境设计教学的流程图。创设“含氯消毒剂在自来水消毒中的应用”贯穿式真实情境,利用学生熟悉的“水”开展多维实验探... 详细信息

通过对课标、教材、课例论文和高考试题中含“氯”真实情境的统计分析,呈现真实情境选取的流程图和基于含“氯”真实情境设计教学的流程图。创设“含氯消毒剂在自来水消毒中的应用”贯穿式真实情境,利用学生熟悉的“水”开展多维实验探究活动,在问题解决下认识氯及其化合物在生产生活中的应用价值,有效落实素养为本的课堂教学。

关键词：真实情境素养为本氯及其化合物自来水消毒