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自然情境教学法干预特殊需要幼儿口语沟通行为的个案研究

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中国特殊教育 2022年第1期 47-54页

作者：张焱庞焙丹曾慧琴华南师范大学特殊教育学院广州510631

特殊需要幼儿的口语沟通困难通常会增加儿童的异常行为,并引起儿童社会交往能力落后,严重影响其未来的身心发展。自然情境教学法是在日常生活及社会沟通互动的情境中,运用制约教学策略的一种自然语言介入方法,它是促进学习者产生自发性... 详细信息

特殊需要幼儿的口语沟通困难通常会增加儿童的异常行为,并引起儿童社会交往能力落后,严重影响其未来的身心发展。自然情境教学法是在日常生活及社会沟通互动的情境中,运用制约教学策略的一种自然语言介入方法,它是促进学习者产生自发性的沟通行为和学习动机的有效教学方式。本研究采用跨被试多探测实验设计,运用自然情境教学法对三名特殊需要幼儿的口语沟通行为进行干预。结果显示,三名被试在干预期的口语沟通行为次数明显增加,沟通内容更加丰富,沟通功能也得以扩展。本研究表明自然情境教学法对特殊需要幼儿口语沟通行为的干预具有良好的即时和维持成效,且泛化效果明显。

关键词：自然情境教学法特殊需要幼儿口语沟通

融合教育中特殊需要幼儿的社会参与状况及其影响因素--基于H市42个融合班级的调查数据分析

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学前教育研究 2022年第1期 46-58页

作者：刘双全朱宗顺董翌暄徐任红信阳学院教育学院信阳464000 浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州311231

实现特殊需要幼儿的社会参与是学前融合教育的目标之一,这使得特殊需要幼儿的社会参与状况成为衡量学前融合教育质量的重要指标之一。本研究以来自H市14所幼儿园42个融合班级的89名特殊需要幼儿及其1133名同班普通幼儿为调查对象,基于... 详细信息

实现特殊需要幼儿的社会参与是学前融合教育的目标之一,这使得特殊需要幼儿的社会参与状况成为衡量学前融合教育质量的重要指标之一。本研究以来自H市14所幼儿园42个融合班级的89名特殊需要幼儿及其1133名同班普通幼儿为调查对象,基于同伴社会计量报告以及教师对特殊幼儿互动的评估,从同伴接纳、友谊/社会关系、同伴互动三方面考察特殊需要幼儿社会参与状况及其影响因素。结果发现,特殊需要幼儿社会参与状况总体堪忧,同伴接纳水平总体较低,消极互动水平较高且积极互动水平很低;个人维度中的外化问题行为和性别可以预测特殊需要幼儿社会参与,女童比男童更容易被同伴接纳,问题行为严重的幼儿则更容易被拒绝。提升特殊需要幼儿的社会参与,需要加强幼儿园资源教室建设,改善特殊需要幼儿的问题行为,强化家庭、幼儿园以及康复或干预机构之间的合作,等等。

关键词：融合教育社会参与特殊需要幼儿

融合环境下特殊需要幼儿社会情感技能干预研究

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融合环境下特殊需要幼儿社会情感技能干预研究

作者：何静宜浙江师范大学

学位级别：硕士

早期社会情感技能的培养影响儿童未来身心发展与社会生活,可以帮助儿童认识自我情绪、管理并解决情绪冲突问题、改善儿童问题行为,并且增加儿童亲社会行为,建立积极伙伴关系,提高学生的社会适应能力。因此,幼儿阶段社会情感技能的培养... 详细信息

早期社会情感技能的培养影响儿童未来身心发展与社会生活,可以帮助儿童认识自我情绪、管理并解决情绪冲突问题、改善儿童问题行为,并且增加儿童亲社会行为,建立积极伙伴关系,提高学生的社会适应能力。因此,幼儿阶段社会情感技能的培养尤为必要。本研究聚焦于特殊需要幼儿社会情感技能,在融合班级中不仅关注特殊需要幼儿的情绪情感问题,而且关注全班幼儿的社会情感技能,提升班级融合教育质量。通过对已有文献的梳理,本文选择两层级的干预模式提升融合环境下特殊需要幼儿社会情感技能,层级干预结束对班级融合教育质量进行评量。研究一为第一级干预,采用实验法、问卷法与访谈法,使用主题课程干预班级幼儿社会情感技能;研究二为第二级干预,采用实验法、观察法与访谈法着眼于研究一中社会情感技能没有显著提升且存在不良问题行为的三名特殊需要幼儿,使用具有循证干预方法的录像示范法和同伴支持策略改善三名被试不良问题行为;在层级干预实施前后,采用观察法对班级融合教育质量评量。研究一为单组前后测实验设计,采用社会情感技能主题课程提升融合班级幼儿社会情感技能,利用《长处和困难问卷（教师版）》与《同伴游戏互动量表》及访谈资料获取幼儿干预前后社会情感技能变化,结果显示:（1）课程干预对幼儿社会情感技能提升效果显著;（2）社会情感技能课程干预效果存在不均衡;（3）社会情感技能课程干预能够提升幼儿同伴关系;（4）融合环境改善增强课程干预效果。研究二为单组前后测嵌套跨被试多基线实验设计,自变量为录像示范法和同伴支持法,因变量为特殊需要幼儿社会技能评定量表得分和三种社会情感技能相关的问题行为,即主动沟通行为、遵守规则行为、情绪行为的频次与水平,结果显示:（1）三名被试社会情感技能问题行为得到改善;（2）综合干预策略对社会情感技能问题行为成效显著;（3）被试能力水平、资料点数量影响社会情感技能问题行为干预效果;（4）学前融合教育环境有助于增强干预效果。在层级干预实施前后,对班级融合质量进行单组前后测,自变量为课程干预与问题行为干预,因变量为《融合班级质量评定量表》得分,结果发现:班级融合教育质量改善并处于高质量水平。综上,得出以下结论:（1）总体上,该班幼儿接受社会情感技能课程干预后,社会情感技能得到提升且同伴关系得到改善;（2）三名特殊需要幼儿的社会情感问题行为干预效果显著;（3）该班级干预前后融合教育质量改善且处于高质量水平。对此,提出以下建议:（1）灵活开展社会情感技能课程;（2）谨慎选择与使用干预策略;（3）重视创建高质量融合教育环境;（4）重视家园合作的作用。

关键词：融合教育环境特殊需要幼儿社会情感技能

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融合环境中特殊需要幼儿社交技能的干预研究

融合环境中特殊需要幼儿社交技能的干预研究

作者：张亚楠浙江师范大学

学位级别：硕士

融合的意义在于为儿童提供任何所需要的支持和帮助,让每个特殊儿童拥有归属感、接纳并获得其他同伴和学校成员的支持。然而,普通幼儿的“不接纳”,以及特殊需要幼儿社交技能水平通常低于同龄幼儿,造成了融合环境中普特幼儿的交往困境。... 详细信息

融合的意义在于为儿童提供任何所需要的支持和帮助,让每个特殊儿童拥有归属感、接纳并获得其他同伴和学校成员的支持。然而,普通幼儿的“不接纳”,以及特殊需要幼儿社交技能水平通常低于同龄幼儿,造成了融合环境中普特幼儿的交往困境。特殊需要幼儿社交技能作为影响其班级融合质量的重要因素,该如何提升?特殊需要幼儿成长进步取决于环境的支持和自身能力的提升。因此,首先在班级层面,创设接纳、理解的社交环境。针对特殊需要幼儿的社交对象,即对普通幼儿实施接纳态度干预,建立普特幼儿有效的社交关系,保障特殊需要幼儿的社交发起与回应可能性。进而,在个体层面,提升特殊需要幼儿自身的社交技能,减少其不恰当社交行为。以期在融合环境中,整体多层的提升特殊需要幼儿的社交技能。基于Odom等人的社交技能干预模型,本研究从班级和个体两个层面展开,分别对特殊需要幼儿的主要社交对象即普通幼儿,和特殊需要幼儿自身实施干预,探索适用于融合环境中特殊需要幼儿多层的社交技能新路径。研究一:融合班级层面,特殊需要幼儿社交对象的干预,即普通幼儿接纳态度干预。采用实验组控制组前后测实验设计(实验组n=29,控制组n=30),依据接纳情感课程及接纳态度的认知、情感和行为倾向三种成分,结合《指南》与融合班级现状等,自编同伴接纳课程对实验组班级全体幼儿实施干预。以此增加普特幼儿同伴间互动机会,改善普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。同时对两组班级进行《融合班级质量评定量表》、《课堂互动评估系统》及特殊需要幼儿的《幼儿接纳量表》、同伴提名表、《儿童社交技能提升系统》量表前后测,检验实验效果。研究发现:(1)班级层面的接纳态度课程对特殊需要幼儿同伴接纳度的提升效果显著。课程结束后实验组特殊需要幼儿正向提名明显增多,对特殊需要幼儿的认知、情感改善显著,但在行为倾向方面变化相对较小;(2)课程干预效果不均衡,特殊需要幼儿的同伴友谊关系的改善相对较小。实验组2名特殊需要幼儿的同伴接纳类型转变明显,其余1名幼儿变化微弱,整体上仍处于班级同伴网络的不利地位。研究二:融合环境中幼儿个体层面的直接干预,教授其社交技能,减少不恰当社交行为。采用实验组控制组前后测嵌入跨被试多基线设计,自变量为循证的干预方法,即关键反应训练(PRT),因变量是三种社交行为的表现程度,即主动分享、轮流等待及情绪行为。在个别化干预结束后,对研究一中前测所用的量表实施后测,自变量为班级层面和个体层面的干预,因变量为所用量表得分。整体结果显示:(1)PRT对3名被试主动分享、轮流等待和情绪行为的改善程度不均衡,例如PRT对被试丙的主动分享行为有较好的干预效果,但维持效果相对较弱;(2)PRT对特殊需要幼儿社交技能的改善整体有效;(3)被试个体差异、干预内容设计和教师、同伴等会影响社交行为的干预效果;(4)特殊需要幼儿社交技能的提升促进融合班级质量的改善;(5)包容、接纳的融合环境有助于特殊需要幼儿社交技能的发展。综上,得出以下结论:(1)班级层面:对班级全体幼儿实施接纳态度课程干预,能够有效提升特殊需要幼儿的同伴接纳度;但是在普特幼儿同伴网络关系方面的作用有限;(2)个体层面:PRT干预对3名被试主动分享、轮流等待及情绪行为的表现程度改善显著,其社交技能整体显著提升;(3)在整体干预结束后,实验组班级学前融合质量提升,且处于高质量水平;特殊需要幼儿社交技能的提升有助于班级融合质量的改善。基于此,提出以下建议:(1)创设积极、接纳的学前融合班级氛围,可从物理和心理两方面改善社交环境;(2)融合幼儿园内增设普特幼儿同伴交往的相关课程。依据循证的社交技能课程,结合《指南》和融合现状开发个性化课程;(3)重视PRT等循证干预策略在特殊需要幼儿干预研究中的作用;(4)综合教师、家长与幼儿等多方面力量提升融合班级质量。教师可尝试从班级和个体两个层面分析,为幼儿提供个性化支持,同时提升班级融合质量。

关键词：学前融合教育特殊需要幼儿社交技能

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特殊需要幼儿行为习惯改善策略的案例综述

家长 2020年第27期 8-9页

作者：师晓娜浙江省杭州市崇文实验学校

特殊需要幼儿是指因在身心发展或学习生活中与普通幼儿有明显差异,而需要给予特殊服务的幼儿。这些幼儿与正常幼儿存在显著差异,面对这些幼儿,教师可以怎样做?本文通过一个个连续的教育故事,对幼儿A的行为习惯改善策略进行综述,为改善... 详细信息

特殊需要幼儿是指因在身心发展或学习生活中与普通幼儿有明显差异,而需要给予特殊服务的幼儿。这些幼儿与正常幼儿存在显著差异,面对这些幼儿,教师可以怎样做?本文通过一个个连续的教育故事,对幼儿A的行为习惯改善策略进行综述,为改善特殊幼儿行为习惯提供一些建议。

关键词：特殊需要幼儿表扬关爱明确要求

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5～6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况

中国特殊教育 2018年第4期 3-9页

作者：宁亚飞刘春玲华东师范大学教育学部上海200062

为探究普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况,采用幼儿接纳量表第二版的中文修订版、同伴评估表和同伴提名表等研究工具对上海市两所融合幼儿园共141名大班幼儿进行调查。结果显示,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳尚处于较低水平;不同性别普... 详细信息

为探究普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况,采用幼儿接纳量表第二版的中文修订版、同伴评估表和同伴提名表等研究工具对上海市两所融合幼儿园共141名大班幼儿进行调查。结果显示,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳尚处于较低水平;不同性别普通幼儿的接纳水平不存在显著差异;特殊需要幼儿在班级中所处的同伴网络地位不高,对班级中人际关系资源的控制程度较低。

关键词：融合教育普通幼儿特殊需要幼儿接纳

幼儿园特殊需要幼儿个别化教育计划的制订与实施

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福建教育 2023年第51期 43-45页

作者：程沐青福建省直屏东幼儿园玉佩分园

随着融合教育的逐步推进,幼儿园需要不断完善融合教育制度。在幼儿园中,特需幼儿与普通幼儿享有共同的教育空间、课程架构,接受同一种园所文化与课程理念浸润。为此,幼儿园需在普通教育课程框架内制订特殊需要幼儿个别化教育计划。实践... 详细信息

随着融合教育的逐步推进,幼儿园需要不断完善融合教育制度。在幼儿园中,特需幼儿与普通幼儿享有共同的教育空间、课程架构,接受同一种园所文化与课程理念浸润。为此,幼儿园需在普通教育课程框架内制订特殊需要幼儿个别化教育计划。实践中我们探索出了制订长短期相结合的融合教育目标、设计在统一课程架构下特殊需要幼儿个别化指导方案以及跟踪再评量等方式制订特殊需要幼儿个别化教育计划。

关键词：特殊需要幼儿个别化教育教育计划

融合背景下特殊需要幼儿社会参与现状及其干预研究

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融合背景下特殊需要幼儿社会参与现状及其干预研究

作者：刘双全浙江师范大学

学位级别：硕士

自20世纪中期以来,将特殊教育需要儿童安置在普通教育环境中接受教育的融合教育模式正日益成为共识。我国2017年修订颁布的《残疾人教育条例》明确规定:“积极推进融合教育,根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教... 详细信息

自20世纪中期以来,将特殊教育需要儿童安置在普通教育环境中接受教育的融合教育模式正日益成为共识。我国2017年修订颁布的《残疾人教育条例》明确规定:“积极推进融合教育,根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,优先采取普通教育方式。”将特殊教育需要儿童纳入普通教育环境中并不会自动增加特殊教育需要儿童与普通同伴的友谊。很多研究证明特殊需要幼儿的社会参与情况堪忧。社会参与作为融合教育的重要部分,很有必要对其进行全面深入的研究。为此,本研究分为两大部分:现状研究和干预研究。首先以横断的现状研究来探明特殊需要幼儿全面的社会参与情况,以及确定影响社会参与水平的因素;其次以研究一中探明的因素作为干预切入点来干预,以验证纵向研究的结果。第一部分的现状研究,以HZ市融合班级中89名特殊需要幼儿为样本,基于同伴社会计量报告以及教师对特殊幼儿互动的评估,对特殊需要幼儿社会参与的三个子领域:同伴接纳、友谊/社会关系、互动进行了研究。同时还调查了1133名普通幼儿的社会网络作为对比。研究结果显示现状中总体1222名幼儿中没有获得友谊的有472人（38.60%）,其中1133名中普通幼儿有408人（36.00%）没有获得友谊,89名特殊幼儿中有64人（71.90%）没有获得友谊。特殊需要幼儿中有45人（50.56%）没有参与任何小团体,而普通幼儿只有194人（17.12%）。特殊需要幼儿和普通幼儿在社会参与的接纳子领域（Z-接纳）、友谊/社会关系（小团体、相对中心度、互选比例）均有显著性差异（p＜0.001）。考虑到各障碍类型之间的人数较为失衡,部分儿童障碍类型未知。以及按照常规使用障碍类型进行分类,难以较好的说明障碍儿童社会参与的差异,例如多动症和自闭症在问题行为上有一些相似的地方。相关分析中发现支持方式（资源教室、园外干预）与社会参与的各变量均不存在相关关系。再加上相关分析中SSIS-RS的结果与社会参与的各维度均存在相关性。所以本研究使用K-均值聚类方法对SSIS-RS的社交技能和问题行为进行聚类分析。发现两个聚类分组。用低社交技能高问题行为（组1,n=46）、高社交技能低问题行为（组2,n=43）的标准将89名障碍幼儿分为两组。聚类分组后两组的障碍类型、性别分布情况,以及社会参与各子领域差异的Mann-Whitney U检验。发现自闭症、智力障碍、发育迟缓更多的属于低社交技能高问题行为组。两组的社会接纳,互动以及友谊/社会关系三个维度中的各项差异基本上达到中度至高度的差异。且低社交技能高问题行为组在社会参与的三个子领域得分均低于高社交技能低问题行为组。在最后的回归分析中也确定了社交技能和问题行为可以作为社会参与的影响因子。第二部分为干预研究。在研究一的基础上,分两类特殊需要幼儿进行干预。一提升其社会参与水平。设想了两个线性关系:1.同伴支持——社交能力提高——社会参与水平提升;2.功能评估——问题行为改善——社会参与水平提高。使用单一被试干预和单组前后测准实验嵌套的研究设计。但是在结果中只有设想1得到了验证。最终得到研究结论为:（1）特殊需要幼儿在社会参与的两大子领域（接纳、友谊/社会关系）的水平显著低于普通幼儿。（2）高问题行为类特殊需要幼儿社会参与水平显著低于低社交技能类。（3）社交技能和问题行为可以预测特殊需要幼儿的社会参与结果;性别、年龄、是否有兄弟姐妹及已获得支持的方式（校外干预或资源教室支持）与特殊需要幼儿的社会参与不相关。（4）社交技能不足的特殊需要幼儿可以通过干预来提升社会参与水平,而问题行为突出的特殊需要幼儿则难以提升。这一结果可以为设置个性化的融合教育方案提供一定的借鉴意义。

关键词：特殊需要幼儿社会参与干预学前融合教育

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在园有特殊需要幼儿的有效干预策略

河南教育（教师教育）（下） 2022年第9期 78-79页

作者：魏秋梅漯河市市直幼儿园

“在园有特殊需要幼儿”是指长期或一定时间段内反复出现哭泣、攻击、说谎等特殊行为,无法顺利融入幼儿园正常学习生活和集体活动的特殊在园幼儿。新时代教师和家长应科学辨识该类幼儿的行为动机,解读其心理需求,实施有效的干预策略,提... 详细信息

“在园有特殊需要幼儿”是指长期或一定时间段内反复出现哭泣、攻击、说谎等特殊行为,无法顺利融入幼儿园正常学习生活和集体活动的特殊在园幼儿。新时代教师和家长应科学辨识该类幼儿的行为动机,解读其心理需求,实施有效的干预策略,提升其表达能力和情绪管理能力。

关键词：在园幼儿干预策略特殊需要幼儿行为动机特殊行为幼儿园情绪管理能力新时代教师