融合环境中特殊需要幼儿社交技能的干预研究

作     者：张亚楠 

作者单位：浙江师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：朱宗顺

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040109[教育学-特殊教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：学前融合教育 特殊需要幼儿 社交技能 

摘      要：融合的意义在于为儿童提供任何所需要的支持和帮助,让每个特殊儿童拥有归属感、接纳并获得其他同伴和学校成员的支持。然而,普通幼儿的“不接纳,以及特殊需要幼儿社交技能水平通常低于同龄幼儿,造成了融合环境中普特幼儿的交往困境。特殊需要幼儿社交技能作为影响其班级融合质量的重要因素,该如何提升?特殊需要幼儿成长进步取决于环境的支持和自身能力的提升。因此,首先在班级层面,创设接纳、理解的社交环境。针对特殊需要幼儿的社交对象,即对普通幼儿实施接纳态度干预,建立普特幼儿有效的社交关系,保障特殊需要幼儿的社交发起与回应可能性。进而,在个体层面,提升特殊需要幼儿自身的社交技能,减少其不恰当社交行为。以期在融合环境中,整体多层的提升特殊需要幼儿的社交技能。基于Odom等人的社交技能干预模型,本研究从班级和个体两个层面展开,分别对特殊需要幼儿的主要社交对象即普通幼儿,和特殊需要幼儿自身实施干预,探索适用于融合环境中特殊需要幼儿多层的社交技能新路径。研究一:融合班级层面,特殊需要幼儿社交对象的干预,即普通幼儿接纳态度干预。采用实验组控制组前后测实验设计(实验组n=29,控制组n=30),依据接纳情感课程及接纳态度的认知、情感和行为倾向三种成分,结合《指南》与融合班级现状等,自编同伴接纳课程对实验组班级全体幼儿实施干预。以此增加普特幼儿同伴间互动机会,改善普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。同时对两组班级进行《融合班级质量评定量表》、《课堂互动评估系统》及特殊需要幼儿的《幼儿接纳量表》、同伴提名表、《儿童社交技能提升系统》量表前后测,检验实验效果。研究发现:(1)班级层面的接纳态度课程对特殊需要幼儿同伴接纳度的提升效果显著。课程结束后实验组特殊需要幼儿正向提名明显增多,对特殊需要幼儿的认知、情感改善显著,但在行为倾向方面变化相对较小;(2)课程干预效果不均衡,特殊需要幼儿的同伴友谊关系的改善相对较小。实验组2名特殊需要幼儿的同伴接纳类型转变明显,其余1名幼儿变化微弱,整体上仍处于班级同伴网络的不利地位。研究二:融合环境中幼儿个体层面的直接干预,教授其社交技能,减少不恰当社交行为。采用实验组控制组前后测嵌入跨被试多基线设计,自变量为循证的干预方法,即关键反应训练(PRT),因变量是三种社交行为的表现程度,即主动分享、轮流等待及情绪行为。在个别化干预结束后,对研究一中前测所用的量表实施后测,自变量为班级层面和个体层面的干预,因变量为所用量表得分。整体结果显示:(1)PRT对3名被试主动分享、轮流等待和情绪行为的改善程度不均衡,例如PRT对被试丙的主动分享行为有较好的干预效果,但维持效果相对较弱;(2)PRT对特殊需要幼儿社交技能的改善整体有效;(3)被试个体差异、干预内容设计和教师、同伴等会影响社交行为的干预效果;(4)特殊需要幼儿社交技能的提升促进融合班级质量的改善;(5)包容、接纳的融合环境有助于特殊需要幼儿社交技能的发展。综上,得出以下结论:(1)班级层面:对班级全体幼儿实施接纳态度课程干预,能够有效提升特殊需要幼儿的同伴接纳度;但是在普特幼儿同伴网络关系方面的作用有限;(2)个体层面:PRT干预对3名被试主动分享、轮流等待及情绪行为的表现程度改善显著,其社交技能整体显著提升;(3)在整体干预结束后,实验组班级学前融合质量提升,且处于高质量水平;特殊需要幼儿社交技能的提升有助于班级融合质量的改善。基于此,提出以下建议:(1)创设积极、接纳的学前融合班级氛围,可从物理和心理两方面改善社交环境;(2)融合幼儿园内增设普特幼儿同伴交往的相关课程。依据循证的社交技能课程,结合《指南》和融合现状开发个性化课程;(3)重视PRT等循证干预策略在特殊需要幼儿干预研究中的作用;(4)综合教师、家长与幼儿等多方面力量提升融合班级质量。教师可尝试从班级和个体两个层面分析,为幼儿提供个性化支持,同时提升班级融合质量。