检索结果-南通市图书馆

“每”的功能演变以及与“都”的共现——基于修辞语用和语法化的解释

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当代修辞学 2019年第2期 56-71页

作者：陈振宇刘承峰复旦大学中文系上海200433 华东师范大学国际汉语文化学院上海200062

"每"是外部量化的全称量词,"都、皆、所有、全"是内部量化的全称量词,根据句法规则,两类量词不共现,但基于修辞动因,会有表语用强调的少数共现用例。"所有、全"与"皆、都"可以自由共现,并经过了语用强调到常规表达的语法化。到了现代,"... 详细信息

"每"是外部量化的全称量词,"都、皆、所有、全"是内部量化的全称量词,根据句法规则,两类量词不共现,但基于修辞动因,会有表语用强调的少数共现用例。"所有、全"与"皆、都"可以自由共现,并经过了语用强调到常规表达的语法化。到了现代,"每"可以自由地量化内部关系和外部关系,与"皆、都"共现的用例极大地增多,且进入了很多原来不被允许的句法位置;"都"也实现了功能扩展,可表示外部关系。不过即使如此,"每"与"都"的共现还没有发展成完全的句法语义要求,而是仍然处于修辞语用的阶段,根本的制约因素仍然涉及语用强调和完句条件。

关键词：每都所有量化修辞语法化

从时间范畴到让步范畴——以“正”“每”的演变为例

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汉语学报 2017年第3期 72-78页

作者：徐朝红湖南师范大学文学院 410081

本文以"正"和"每"为例探讨时间范畴向让步范畴的演变。输入端语义的不同,导致输出端语法功能也存在差异,"正"在"正在"义的基础上演变为让步条件连词,"每"在"常常"义的基础上语法化为让步连词,这种演变是基于R原则语用推理导致信息扩展... 详细信息

本文以"正"和"每"为例探讨时间范畴向让步范畴的演变。输入端语义的不同,导致输出端语法功能也存在差异,"正"在"正在"义的基础上演变为让步条件连词,"每"在"常常"义的基础上语法化为让步连词,这种演变是基于R原则语用推理导致信息扩展而产生的。

关键词：时间范畴让步范畴语义演变语用推理正每

日韩留学生学习汉语“每”和“各”的偏误分析

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日韩留学生学习汉语“每”和“各”的偏误分析

作者：廖雨薇湖南师范大学

学位级别：硕士

近义词当中的易混淆词教学在对外汉语教学中占据着非常重要的地位。由于近义词在句法、语义及语用等方面存在共同特征也存在区别特征,所以外国学习者在学习时容易将近义词混淆。“每”和“各”作为一组近义词,在一定的语境中可以相互替... 详细信息

近义词当中的易混淆词教学在对外汉语教学中占据着非常重要的地位。由于近义词在句法、语义及语用等方面存在共同特征也存在区别特征,所以外国学习者在学习时容易将近义词混淆。“每”和“各”作为一组近义词,在一定的语境中可以相互替换,替换后有时可与原意保持一致,但在多数情况下会改变原意。同时“每”和“各”在用法上也存在许多差异,“每”和“各”不能同时与相应的词语进行搭配。如果学习者将这两个词混淆,在运用时容易出现错误的表达。日语和韩语同属“汉字文化圈”,且各自语言中的“每”和“各”与汉语的“每”和“各”在许多方面存在不完全对等的相似性。日韩留学生在学习这组近义词时容易产生偏误。所以围绕日本以及韩国留学生理解并运用汉语“每”和“各”时出现的偏误展开研究是合理的。本文围绕HSK动态作文语料库以及调查问卷,对有关日韩留学生学习并运用汉语“每”和“各”的过程中出现的偏误进行了筛选和处理,划分出了各类偏误,并分析出偏误产生的缘由,根据分析的结果列出针对性的以汉语作为第二语言进行教学的意见或建议,同时设计针对性的教学方案。本文一共划分为六个部分:第一章:讲述了本文的研究内容和意义、研究方法和步骤、研究现状和语料来源。第二章:从本体的角度,并参照CCL语料库以及BCC语料库中的语料,比较分析了“每”和“各”的语义、句法和语用功能。第三章:依据搜集到的语料分析日韩留学生学习“每”和“各”时出现的偏误。将从语料库中经过筛选和整理出的偏误语料区分为混用、遗漏和误加;将通过调查问卷搜集的语料区分为混用、错序、遗漏和误加。第四章:从母语负迁移等六个方面分析上述偏误出现的原因。第五章:依据分析出的偏误原因,分别对教材、学习者和教师提出不同的建议。第六章:参照上文分析的结果分别对日本留学生和韩国留学生设计教学方案,并进行比较分析。

关键词：每各日韩留学生偏误分析对外汉语教学

现代汉语“每”和英语“every”“each”的对比研究

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现代汉语“每”和英语“every”“each”的对比研究

作者：吴颖云南师范大学

学位级别：硕士

本文以“每”和“every”、“each”为研究对象,从语义、组合形式、句法功能以及和副词“都”共现的几个层面考察“每”和“every”、“each”的异同。并在对比分析的基础上,对对外汉语教学中“每”的教学提出一些建议。本文一共分为三... 详细信息

本文以“每”和“every”、“each”为研究对象,从语义、组合形式、句法功能以及和副词“都”共现的几个层面考察“每”和“every”、“each”的异同。并在对比分析的基础上,对对外汉语教学中“每”的教学提出一些建议。本文一共分为三章。第一章绪论部分介绍了本文的选题缘由、研究对象、语料来源以及研究方法和研究思路,并整理了与“每”、“every”和“each”相关的研究;第二章主要以“每”和“every”“each”的语义为切入点,先将同时“每”和“every”、“each”的语义进行对比,找出它们在语义上的相同与不同;在对它们在不同语义下的组合形式,以及进入不同组合形式之后所产生的语义的不同之处进行了考察和对比,同时也对“每”和副词“都”共现的情况进行了考察;第三章则是将对比的结果与对外汉语教学结合起来,在对比的基础上对以英语为母语的第二语言学习者在习得“每”的用法时可能会出现的困难和发生的错误进行预测并给出一点教学建议。

关键词：每 ever each 对比分析

指示代词“每”“各”的多角度对比及偏误研究

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指示代词“每”“各”的多角度对比及偏误研究

作者：李定南昌大学

学位级别：硕士

近年来指示代词领域多侧重对“这”“那”的对比研究,对于特殊指示代词“每”“各”的研究相对较少。对比研究指示代词“每”“各”的相同点和不同点,有利于研究者正确辨析使用指示代词“每”“各”;偏误类型调查、偏误原因探索和教学... 详细信息

近年来指示代词领域多侧重对“这”“那”的对比研究,对于特殊指示代词“每”“各”的研究相对较少。对比研究指示代词“每”“各”的相同点和不同点,有利于研究者正确辨析使用指示代词“每”“各”;偏误类型调查、偏误原因探索和教学策略改进,能够帮助留学生高效学习指示代词“每”“各”。因此,本文将对基础词汇“每”“各”进行多角度考察。考察思路包括四方面内容。首先,从句法、语义、语用三方面对“每”“各”进行对比研究;其次,对比分析“每”“各”的英文表达方式;再者,探索指示代词“每”“各”的偏误类型,如添加、混淆、遗漏、错序和其他五种偏误类型;最后,从学生、教师和教材三方面分析“每”“各”出现偏误的原因,根据这三方面原因提出针对性的解决策略。以期在指示代词“每”“各”的学术研究上有所进步。

关键词：每各语内对比语际对比偏误

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“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比研究

“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比研究

作者：丁育美暨南大学

学位级别：硕士

近年来汉泰代词的对比研究取得了较丰富的研究成果,但是针对特殊指示代词“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比分析较少有人涉及,笔者结合自身在泰国的教学经验以及对泰语的一点了解选择了“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比分析作为... 详细信息

近年来汉泰代词的对比研究取得了较丰富的研究成果,但是针对特殊指示代词“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比分析较少有人涉及,笔者结合自身在泰国的教学经验以及对泰语的一点了解选择了“每、各”与“（?）”类词的汉泰对比分析作为本文的研究课题。本文采用语料搜集、语言对比和语言测试的方法,主体分为四个部分,分别是汉语部分、泰语部分、汉泰对比部分和语言测试部分。本文首先讨论了“每”和“各”在三个平面、对外汉语教学类大纲以及面向泰国学生的汉语教材这三个方面的异同,得出教材在“每”和“各”的编排顺序、翻译等方面存在的问题;其次逐条分析主要来自于泰国文学作品、报刊中的语料,进而得出泰语“（?）”类词（即“（?）”）的语义及句法搭配,重点对比了“每”与“（?）”、“各”与“（?）”在语义及句法方面的异同,并以列表的方式细致呈现;最后使用“每”和“各”的词汇测试卷对泰国学生进行测试,重点是分析验证泰国学生在习得“每”和“各”时的重点和难点,从而有针对性地提出教学与教材方面的相关建议。

关键词：汉泰对比每各 (?)

[mei-NumP-V-NumP]结构中“每”的语义分析

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[mei-NumP-V-NumP]结构中“每”的语义分析

作者：谢青湖南大学

学位级别：硕士

有关“每”的研究大多都离不开“都”,这是因为“每”和“都”之间存在着相互依存和排斥的复杂关系。围绕这一点,以往学者对“每”的语义进行了不同角度的探讨。但无论是单一功能观还是双重功能观,目前都存在着无法解释足够多的语料的... 详细信息

有关“每”的研究大多都离不开“都”,这是因为“每”和“都”之间存在着相互依存和排斥的复杂关系。围绕这一点,以往学者对“每”的语义进行了不同角度的探讨。但无论是单一功能观还是双重功能观,目前都存在着无法解释足够多的语料的局限性,尤其考虑到“每”的多重量化域。本文基于“每”的双重功能观,以带“每”字的双数量结构为研究对象,并拓展至对量化事件的“每”的研究,单独考察“每”的语义,以改进前人研究中的不足。本文针对带“每”字的双数量结构提出了三个研究问题:“每”引导的双数量结构有哪些形式和意义上的特征?“每”引导的双数量结构“每”的语义功能是什么?如何对量化个体和量化事件的“每”进行统一的解释?针对这三个问题,本文对带“每”的双数量结构进行了描述性和解释性分析。本文对“每”引导的双数量结构的形式和意义特征分析主要涉及了以下几点:动词的光杆性质和非个体性谓词的性质;该结构和双数量结构之间的差异;数量短语的非指称性质;该结构可表达的多重分配方式,及其受“隔”字的影响。基于Choe(1987)提出的分配依赖性(distributive dependency),我们将“每”与其他分配标记进行跨语言对比,凸显“每”的语义功能。我们认为“每”是一个可以将复数单元进一步复数化的排序关键词(sorting key)标记,因此使得汉语分配句与其他语言中的分配句呈现出不同的分配方式。为覆盖更多的语料,我们对量化事件和量化个体的“每”进行了平行分析:即当两者与表类成分搭配时,需要“都”的出现;与表量成分搭配需要另一数量成分的出现。基于此,我们从形式语义的角度对“每”作了进一步刻画,并对“每”引导的双数量结构进行了语义演算。

关键词：每数量短语分配标记语义演算

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篇章管界中“每”的量化运作及相关问题

语言研究集刊 2015年第1期 172-185 356,356页

作者：马国彦华东师范大学国际汉语教师研修基地

文章根据"每"的量化运作,探讨了篇章管界中允准成分的分布及语句的形式和语义问题。当"每"加进时间管领词语,启动状态化时,其辖域中的语句均需接受形式和语义核查。按照是否受量化制约,发生状态化,这些语句可分为两类:受约句和自由句。... 详细信息

文章根据"每"的量化运作,探讨了篇章管界中允准成分的分布及语句的形式和语义问题。当"每"加进时间管领词语,启动状态化时,其辖域中的语句均需接受形式和语义核查。按照是否受量化制约,发生状态化,这些语句可分为两类:受约句和自由句。受约句中显性或隐性分布的"都""会"等是支撑量化的允准成分。自由句包括两类:语义降级的插说句和句法降级的从属结构。立足于量化成分与允准成分、受约句和自由句的关系,不仅可以准确描述篇章管界内话语的层次,而且可以对相关语义连贯问题做出恰切解释,有效揭示句法和章法在篇章局部结构中的互动交融。

关键词：篇章管界每量化状态化允准

“每”“各”和“every”“each”的比较研究

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“每”“各”和“every”“each”的比较研究

作者：孙莉莉吉林大学

学位级别：硕士

无论在汉语中还是在英语中，指示代词都是语法中重要的一部分。但在汉语和英语中还存在着一些特殊的指示代词，如“每”“各”“every”“each”。在对外汉语教学当中，这些特殊的指示代词使用频率也比较高，但是针对两组指示代词的比... 详细信息

无论在汉语中还是在英语中，指示代词都是语法中重要的一部分。但在汉语和英语中还存在着一些特殊的指示代词，如“每”“各”“every”“each”。在对外汉语教学当中，这些特殊的指示代词使用频率也比较高，但是针对两组指示代词的比较研究还是比较少的。本篇论文从英汉对应形式、指别照应、组合功能、语法功能、在句中的省略和在对外汉语中的应用六个方面对“每”“各”“every”“each”进行比较研究，从而总结出两组指示代词的异同点。本篇论文由八个部分组成。第一章主要陈述了此篇论文的选题动机意义和缘由以及“每”“各”“every”“each”的研究现状和存在的问题。第二章从英汉对应形式的角度进行了比较分析，发现两组词并不能完全对应。第三章从指别和照应的角度进行比较，发现两者的异同。第四章和第五章分别从组合功能和语法功能进行比较。第六章从两组词在句中的省略进行比较研究。第七章研究了“每”“各”和“every”“each”在对外汉语中的应用。最后通过大量的语料进行分析比较，从而总结出更适合的教学方法。本篇论文的目的旨在通过“每”“各”和“every”“each”的比较分析，总结出两者的异同，更好的进行特殊指示代词的对外汉语教学。

关键词：指示代词每各 every each