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基于构式语块教学法的汉语特殊句式教学实践探索

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基于构式语块教学法的汉语特殊句式教学实践探索

作者：黄佳星北京外国语大学

学位级别：硕士

特殊句式一直是汉语中的一个重点和难点,学生非常容易在特殊句式的学习中出现问题,且会贯穿汉语学习整个过程,经常会出现回避、用复句替换、用错等问题。对于特殊句式的教学方法研究有很多,而真正的实践研究却非常少。陆俭明、苏丹洁在2... 详细信息

特殊句式一直是汉语中的一个重点和难点,学生非常容易在特殊句式的学习中出现问题,且会贯穿汉语学习整个过程,经常会出现回避、用复句替换、用错等问题。对于特殊句式的教学方法研究有很多,而真正的实践研究却非常少。陆俭明、苏丹洁在2009年提出了构式语块教学法,为特殊句式教学提供了非常好的教学思路。近年来越来越多的年轻学者试图采用该教学法进行研究,不少研究已经通过教学实验证明了运用构式语块教学法进行特殊句式教学确实传统语法教学法有更好的效果。但是这些研究存在一些问题。首先,现有的研究大多停留在教学设计层面,很少付诸实践;其次是做成实验的研究多将重点放在对理论的描写上,对于教学步骤的具体操作却着墨甚少,这样就使得后面的研究者缺少具体的参考;最后,这些实验多是点状的,没有针对同样的学生进行的跟踪式的实验研究,这样就不能在发展的视角中发现更多的问题,从而进一步改进。因此本文在前人研究的基础上,在实际教学中进行以构式语块教学法为指导的特殊句式教学实践研究,以较典型的存现句、连动句和把字句为教学内容,以匈牙利罗兰大学孔子学院成人班的8名学生为教学对象。研究中的每个句式的教学过程包括“句式构式义分析-教学过程设计-教学实施-教学效果分析-教学反思”五个步骤,其中后四个步骤呈环形,循环往复,通过对前一个句式的教学反思对下一个句式教学进行改进,不断反思、发现问题、改进教学方法,最后通过对学生成绩、学生访谈、自我反思、同行反馈的分析,论证了构式语块教学法确实比传统语法教学法能在特殊句式的教学中达到更好的教学效果,得到了比较适合这几个特殊句式的一些具体的教学方法,同时提出了构式语块教学法指导下的特殊句式教学建议,供同行教师借鉴。

关键词：特殊句式构式语块教学法实践研究

有标紧缩复句量范畴分析与构式语块教学法研究

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有标紧缩复句量范畴分析与构式语块教学法研究

作者：汪欣欣辽宁大学

学位级别：硕士

本文假设各有标紧缩复句都蕴含量的关系，其中量的存在和作用方式则各有差异。这种与“量”有关的语义关系进入紧缩形式中，紧缩形式就成为其载体，而这时句法的强制性就会发生作用。可以说，这是一个语义和句法互动、共演的过程。本文... 详细信息

本文假设各有标紧缩复句都蕴含量的关系，其中量的存在和作用方式则各有差异。这种与“量”有关的语义关系进入紧缩形式中，紧缩形式就成为其载体，而这时句法的强制性就会发生作用。可以说，这是一个语义和句法互动、共演的过程。本文的现实意义在于揭示紧缩复句的心理现实性，据此再总结出相应的量变图式，并将其应用于构式语块教学法中。本文绪论部分主要介绍了选题缘起、研究对象和范围、研究方法以及语料来源等内容，接下来对国内量范畴研究成果进行了回顾和简要介绍，另一方面对紧缩复句及紧缩格式、留学生习得紧缩复句研究的情况进行了梳理，并回顾了以语义或功能驱动的汉语句式教学研究。第2章首先将《汉语水平等级标准和等级大纲》中适用于量范畴分析的8种紧缩复句按照语义等方面的特征分为了四大类：“一就”格式、“也”字相关格式（“动词+疑问代词+也+”、“再也”）、倚变格式（“越越”和“愈（是）愈（是）”）、动词复现格式（“动词1+都不（没）+动1”、“动词1+就+动（宾）1，别（甭）”、“动词1+就+动1+个+补语”），然后从量范畴的角度分析了各格式的深层认知动因，并基于认知动因总结了相应的量变图式。第3章全面展开了基于量范畴分析的有标紧缩复句教学研究。我们把构式语块教学法与量范畴分析的成果结合，按照构式语块教学法的流程将有标紧缩复句分为了若干个构式，并进行了语块切分操作，旨在为对外汉语教学提供直接可用的研究性教学资源。最后，我们就研究过程中所发现的一些问题进行了研究方向展望，如紧缩复句的主观性研究、繁化研究等。

关键词：紧缩复句量范畴量变图式构式语块教学法

基于构式语块教学法的英语TOUGH结构的教学实验研究

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基于构式语块教学法的英语TOUGH结构的教学实验研究

作者：金银芳广州大学

学位级别：硕士

Tough结构与其他形容词句法结构不同的是：此句型中的句子主语与不定式动词是逻辑受动关系而不是逻辑主动关系。大量的文献表明，即使是母语为英语的学习者也只能到九岁才能完全习得Tough结构。而且由于母语等因素的影响， Tough结构对... 详细信息

Tough结构与其他形容词句法结构不同的是：此句型中的句子主语与不定式动词是逻辑受动关系而不是逻辑主动关系。大量的文献表明，即使是母语为英语的学习者也只能到九岁才能完全习得Tough结构。而且由于母语等因素的影响， Tough结构对于英语为二语的中国学习者来说无疑是一个更大的挑战。在当前的课堂语法教学中，主要还是采用句法上的“主-谓-宾”和语义上的“施-动-受”和翻译等方法来阐释某一句型。这些方法用来教授常规的句式和句型还是很有效的，并对语法教学做出了很大的贡献。但是这些方法是否也能使学生完全掌握Tough结构这类特殊句型呢？这值得怀疑，因为大量文献已表明学生在此教学方法下并不能完全习得Tough结构。为了改善这一尴尬局面，本文选用苏丹洁和陆俭明等人提出的构式语块教学法（Construction-ChunkApproach）于Tough结构的语法教学中。本研究的目的在于通过与传统语法教学的对比来检验是否构式语块教学法（Construction-ChunkApproach）在Tough结构的教学上要占有优越。参加本研究的是广州大学纺织服装学院服装设计专业的两个自然班为实验对象，随机选取一班作为控制组继续使用传统的语法教学法来教授Tough结构，另一班作为实验组采用构式语块教学法。实验期限为三个月，为了避免综合语言能力对实验结果的影响，在教学实验开始前以大学英语B级考试的成绩对研究对象进行了独立样本T检验，结果表明两班的英语总体水平没有显著性差别，两班基本同质，可以很好地用于教学实验。然后研究者在教学实验开始前和结束后用一份Tough结构的自编试卷对研究对象分别进行了前测和后测。实验后还通过问卷调查及访谈调查了两班学生对所用方法所持的态度。实验结果如下：1)两班前后测成绩配对样本T检验结果显示控制班和实验班在实验结束后都较各自前测成绩有显著性提高;2)两班前后测差独立样本T检验结果显示实验班掌握Tough结构的情况优于控制班。3)通过问卷及访谈，结果显示实验班学生对构式语块教学法抱有积极的态度且他们学习语法的兴趣也有所提高，他们希望此方法能继续用于语法教学中;控制班学生中除了少数几个有很好传统语法基础的学生外，其他学生都对传统语法教学法持漠然的态度，他们甚至认为此方法比较枯燥乏味。对于结合实验结果，本文研究者认为构式语块教学法（Construction-Chunk Approach）有助于学生习得Tough结构，并希望这一研究结果对构式语块教学法在其他方面的运用有一定帮助。

关键词： Tough结构大专生构式语块教学法构式语块

面向匈牙利中级汉语学习者的“一……也/都+不/没……”构式语块教学设计

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面向匈牙利中级汉语学习者的“一……也/都+不/没……”构式语块...

作者：王纯上海外国语大学

学位级别：硕士

本文针对匈牙利学生学习“一……也/都+不/没……”时的常见偏误及其成因,遵照构式语块分析法和教学法,为匈牙利汉语教学设计“一……也/都+不/没……”的教学方案。基本思路如下:基于文献研究和笔者在匈牙利的教学实践经验设计测试卷;... 详细信息

本文针对匈牙利学生学习“一……也/都+不/没……”时的常见偏误及其成因,遵照构式语块分析法和教学法,为匈牙利汉语教学设计“一……也/都+不/没……”的教学方案。基本思路如下:基于文献研究和笔者在匈牙利的教学实践经验设计测试卷;通过问卷测试了解匈牙利学生的“一……也/都+不/没……”语序偏误情况;联系学生的母语、所使用的汉语教材、学生课内外的汉语语料接触情况进行偏误分析;针对偏误分析结果,参照对“一……也/都+不/没……”的构式语块分析结果,以及匈牙利汉语学习者学习特点,按照构式语块教学法,对“一……也/都+不/没……”句式进行教学设计。对匈牙利各大孔子学院汉语学习者（HSK三级至四级）的测试研究发现:“一……也/都+不/没……”语序测试成绩在59.83-69.17的学生占95%,总平均分显著低于70分（P值为0.023＜0.05）。可以肯定的偏误成因有三方面:（1）匈牙利语与汉语语序不同;（2）教材使用传统句法分析法,对这一句式的结构表达较为冗杂、练习题量小、练习方式单一、缺少语境支撑;（3）匈牙利学生课内外接触汉语语料的机会有限,语料输入难以支持学习者建立目的语心理语法。本文设计出了强调语块语序的教学方案和帮助学生理解构式义、强化语块和语块链记忆的教学活动与练习。用简单易懂的“师生情景对话”帮助学生理解“一……也/都+不/没X”的构式义,提醒学生注意并帮助学生记忆该句式语块链（（1）[最少量]—[也]—[否定行为或状态];（2）[一点儿]—[也]—[否定感受]）中的语块。通过情景对话把[最少量]、[否定行为或状态]、[否定感受]之类的研究用语转换成情景对话中显而易见的焦点信息。学理分析证明,本教学设计能够体现构式语块教学法特点,有助于减少匈牙利学生的“一……也/都+不/没……”语序偏误。希望疫情过后,本教学设计的有效性能在教学实验中得到检验。

关键词： “一……也/都+不/没……” 构式语块教学法教学设计

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可逆结构专题研究

可逆结构专题研究

作者：柯金寿南昌大学

学位级别：硕士

可逆结构是在不增删任何成分的前提下,两个名词或名词性成分由一个动词或动词性成分来联结并且可逆,而逆转前后所形成的两种结构内部的语义配置或语义结构关系保持不变的一种特殊结构,可码化为：“NP1+VP+NP2(?)NP2+VP+NP1”。可逆结... 详细信息

可逆结构是在不增删任何成分的前提下,两个名词或名词性成分由一个动词或动词性成分来联结并且可逆,而逆转前后所形成的两种结构内部的语义配置或语义结构关系保持不变的一种特殊结构,可码化为：“NP1+VP+NP2(?)NP2+VP+NP1”。可逆结构包括七大类型：供用匹配类可逆结构、功能匹配类可逆结构、存现类可逆结构、致使类可逆结构、互动类可逆结构、相似搭配类可逆结构、相同位置类可逆结构。七大类型可逆结构既有共性特点,也有个性特点。可逆结构之所以可以逆转,主要是因为它是在不增删任何成分的前提下,两个名词或名词性成分由一个动词或动词性成分来联结并且可逆,而逆转前后所形成的两种结构内部的语义配置或语义结构关系保持不变的一种特殊构式,这种构式中存在着“词语之间语义结构关系的多重性”;其之所以可以逆转,也与话题、焦点的变换,其内部语块VP的动词性强弱、汉语词序的灵活性有关。本文也研究了可逆结构的教学案例,以及可逆结构与回环修辞格的关系。

关键词：可逆结构教学理论构式语块教学法