面向匈牙利中级汉语学习者的“一……也/都+不/没……”构式语块教学设计

作     者：王纯 

作者单位：上海外国语大学 

学位级别：硕士

导师姓名：仇鑫奕

授予年度：2021年

学科分类：0501[文学-中国语言文学] 050103[文学-汉语言文字学] 05[文学] 

主      题：“一……也/都+不/没……” 构式语块教学法 教学设计 

摘      要：本文针对匈牙利学生学习“一……也/都+不/没……时的常见偏误及其成因,遵照构式语块分析法和教学法,为匈牙利汉语教学设计“一……也/都+不/没……的教学方案。基本思路如下:基于文献研究和笔者在匈牙利的教学实践经验设计测试卷;通过问卷测试了解匈牙利学生的“一……也/都+不/没……语序偏误情况;联系学生的母语、所使用的汉语教材、学生课内外的汉语语料接触情况进行偏误分析;针对偏误分析结果,参照对“一……也/都+不/没……的构式语块分析结果,以及匈牙利汉语学习者学习特点,按照构式语块教学法,对“一……也/都+不/没……句式进行教学设计。对匈牙利各大孔子学院汉语学习者（HSK三级至四级）的测试研究发现:“一……也/都+不/没……语序测试成绩在59.83-69.17的学生占95%,总平均分显著低于70分（P值为0.0230.05）。可以肯定的偏误成因有三方面:（1）匈牙利语与汉语语序不同;（2）教材使用传统句法分析法,对这一句式的结构表达较为冗杂、练习题量小、练习方式单一、缺少语境支撑;（3）匈牙利学生课内外接触汉语语料的机会有限,语料输入难以支持学习者建立目的语心理语法。本文设计出了强调语块语序的教学方案和帮助学生理解构式义、强化语块和语块链记忆的教学活动与练习。用简单易懂的“师生情景对话帮助学生理解“一……也/都+不/没X的构式义,提醒学生注意并帮助学生记忆该句式语块链（（1）[最少量]—[也]—[否定行为或状态];（2）[一点儿]—[也]—[否定感受]）中的语块。通过情景对话把[最少量]、[否定行为或状态]、[否定感受]之类的研究用语转换成情景对话中显而易见的焦点信息。学理分析证明,本教学设计能够体现构式语块教学法特点,有助于减少匈牙利学生的“一……也/都+不/没……语序偏误。希望疫情过后,本教学设计的有效性能在教学实验中得到检验。