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文化诠释、意义生成、文化发展:教材理解的文化逻辑

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西南大学学报（社会科学版） 2023年第5期49卷 152-162页

作者：罗英徐文彬天津师范大学教育学部天津300387 南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

教材理解的文化逻辑对于剖析教材文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离具有重要意义。教材文本理解的文化诠释逻辑关注于“如何理解”的问题,体现出融入文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离;遵循诠释规则,追寻教材本身确定的文本意... 详细信息

教材理解的文化逻辑对于剖析教材文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离具有重要意义。教材文本理解的文化诠释逻辑关注于“如何理解”的问题,体现出融入文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离;遵循诠释规则,追寻教材本身确定的文本意义;聚焦文化诠释,寻求教材文本实体的静态客观解读。教材本体理解的意义生成逻辑转向于“理解何为”的问题,即从知识视域转向文化视域,从文本意义追寻转向文化意蕴生成,从静态客观解读转变为动态互动的过程。教材应用理解的文化发展逻辑聚焦于“何以理解”的问题,确立“不变内核”,以立德为核心规约教材意义生成的价值指向;把握“时之变者”,以行动反思为途径实现教材文本的创造性解读。鉴于此,教材理解需要发挥理解者的创造性,即形成求真、求善、求美三重向度的教材理解品格。

关键词：教材理解文化诠释逻辑意义生成逻辑文化发展逻辑

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深度学习视域下的高中地理新教材理解

中学地理教学参考 2022年第9期 28-33页

作者：李宗录北京市第八中学北京

教材理解是深度学习的前提。教师理解教材的方式和水平,制约着学生学习的深度和质量。在新课程改革的背景下,加强对新教材的理解具有既特殊又重要的意义。文章阐述了新教材理解必须具备的基本视角,并结合教学实践,探讨了新教材理解的基... 详细信息

教材理解是深度学习的前提。教师理解教材的方式和水平,制约着学生学习的深度和质量。在新课程改革的背景下,加强对新教材的理解具有既特殊又重要的意义。文章阐述了新教材理解必须具备的基本视角,并结合教学实践,探讨了新教材理解的基本过程,力图找出新课改理念与教学实践高度融合的可操作途径。

关键词：深度学习地理新教材教材理解

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教师教材理解的视角桎梏与破解

教育理论与实践 2019年第20期39卷 38-40页

作者：朱妍东北师范大学教育学部

不同视角的教材审视会形成不同的教材理解。教师关于教材理解的视角受到身份认知、原有解读思路、专业能力、课标认识以及外界环境等多种因素桎梏。其桎梏的破解需要在角色解构中夯实教材理解的身份基础,建构视角的价值维度;通过开放思... 详细信息

不同视角的教材审视会形成不同的教材理解。教师关于教材理解的视角受到身份认知、原有解读思路、专业能力、课标认识以及外界环境等多种因素桎梏。其桎梏的破解需要在角色解构中夯实教材理解的身份基础,建构视角的价值维度;通过开放思想突破思维障碍,建构视角的广度;提升专业水平夯实教材理解与诠释的能力基础,增加视角的深度;深化对课标认识以突现理解的准度,促成视角的精准度;扩容信息拓宽思想空间,增加视角的选择度。

关键词：教师教材理解课程教材观

教师对统编版小学语文“习作单元”教材理解研究

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教师对统编版小学语文“习作单元”教材理解研究

作者：王琰伊犁师范大学

学位级别：硕士

2019年秋季开始,全国正式投入对统编版语文教材的使用。“习作单元”是统编小学语文教材中编排的特殊单元,教师对统编版“习作单元”教材的深度理解,是教好统编版“习作单元”、达成习作教学要求的迫切需要。同时,教师对“习作单元”的... 详细信息

2019年秋季开始,全国正式投入对统编版语文教材的使用。“习作单元”是统编小学语文教材中编排的特殊单元,教师对统编版“习作单元”教材的深度理解,是教好统编版“习作单元”、达成习作教学要求的迫切需要。同时,教师对“习作单元”的教材理解也间接影响着习作教育教学的质量。因此开展教师对统编版小学语文“习作单元”教材理解现状的调查研究,这对提高习作教学质量具有重要的现实意义。本研究通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对多所小学的一线教师对统编版“习作单元”教材理解情况进行调查,研究内容主要为:第一,通过对相关文献资料的整理与分析,建立出教师对统编版小学语文“习作单元”教材理解的指导框架。第二,综合三种研究方法,调查小学语文教师对统编版“习作单元”的教材理解现状,了解教师对“习作单元”的理解在人口学变量上是否存在差异。第三,分析调查结果,探讨“习作单元”教材理解中存在的问题及成因,为提升教师对“习作单元”教材理解水平提出相应的对策与建议,帮助小学语文教师利用教材对习作进行有效指导。最后,分析调查结果,探讨“习作单元”教材理解中存在的问题及成因,为教师对“习作单元”教材理解提出相应的对策与建议,帮助小学语文教师利用教材对习作进行有效指导。研究结果表明:不同学校区域、教龄、职称、学历与是否参加过统编语文教材的培训存在显著性差异,且在教师对“习作单元”的理解与语文课程标准的适切性、与教材文本的适切性、与学生需要的适切性三个维度的显著性情况不同。大部分小学语文教师对统编版“习作单元”教材理解的整体现状水平良好,但仍存在教师对“习作单元”进行理解时与课标结合不充分;教师对“习作单元”教材文本理解不到位;教师对学生习作需要的认识不全面三个方面的问题。面对教师对统编版小学语文“习作单元”教材理解现状中存在三个方面的问题,分析其主要原因有以下几点:教师忽视课标对“习作单元”理解的指导作用;教师对“习作单元”文本理解的研究意识不强;教师缺乏对统编版“习作单元”的整体性认识。最终提出改进对策:一是重视课标指导作用,结合课标理解“习作单元”;二是增强教师对“习作单元”教材文本的钻研意识;三是加深教师对统编版“习作单元”整体性的理解。从而提升小学语文教师对统编版“习作单元”教材理解的能力。最后希望通过本研究能够帮助一线语文教师准确地把握统编版“习作单元”,且能够科学地理解与应用统编版小学语文“习作单元”教材。

关键词：统编版习作单元教材理解小学语文教师单元教学

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小学语文教师教材理解现状及对策研究

小学语文教师教材理解现状及对策研究

作者：李静宁夏大学

学位级别：硕士

部编版语文教材的正式使用对小学语文教师教材理解提出了新要求,小学语文教师对部编版教材理解的深度和广度也影响着教材育人价值的落实。加强小学语文教师教材理解研究,既是提高小学语文教师专业素养的重要举措,也是提高小学语文教学... 详细信息

部编版语文教材的正式使用对小学语文教师教材理解提出了新要求,小学语文教师对部编版教材理解的深度和广度也影响着教材育人价值的落实。加强小学语文教师教材理解研究,既是提高小学语文教师专业素养的重要举措,也是提高小学语文教学质量的有效路径。鉴于此,本研究以小学语文教师教材理解现状为主题,以建构主义理论、人的全面发展理论和古德莱德课程理论为指导,以小学语文教师为研究对象,综合运用文献研究、问卷调查、访谈和案例分析等研究方法,对小学语文教师教材理解现状进行调查研究,以促进小学语文教师对部编版语文教材的理解。基于对小学语文教师教材理解现状的考察发现存在小学语文教师教材理解意识不够明确、小学语文教师对于教材编排体系难把握、小学语文教师教材理解方式程序化、小学语文教师教材理解准确度相对较低等问题。究其原因,主要是小学语文教师自身知识储备不足、小学语文教师教材理解整体意识薄弱、小学语文教师教材理解时间不充裕以及小学语文教材理解专题培训相对较少。本研究建议小学语文教师深入研读义务教育语文课程标准、树立正确的教材理解目标意识、提高小学语文教师教材解读能力、掌握并落实语文教材双线组织单元、加强小学语文教师教材理解专题培训、组建小学语文教师学习共同体,深入理解小学语文教材的育人价值和时代使命,切实提高小学语文教师教材理解能力。

关键词：部编版教材教材理解小学语文教师

基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例

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基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ...

作者：张莹苏州大学

学位级别：硕士

近年来,关于“核心素养”的研究已经成为炙手可热的话题,国内外相关研究层出不穷。随着核心素养体系的提出,各个学科以着力发展学生学科核心素养为目标制定了新版课程标准。《普通高中物理课程标准（2017年版）》颁布后,在其指导下的新... 详细信息

近年来,关于“核心素养”的研究已经成为炙手可热的话题,国内外相关研究层出不穷。随着核心素养体系的提出,各个学科以着力发展学生学科核心素养为目标制定了新版课程标准。《普通高中物理课程标准（2017年版）》颁布后,在其指导下的新版物理教材已经问世,并即将投入使用。教师应该怎样理解和使用新版物理教材以更好地促进学生物理学科核心素养的发展等问题已经迫在眉睫。因此,基于物理学科核心素养的高中物理教材理解和使用研究对于指导高中物理教学具有重要的现实意义。本研究基于大教育视角下教师教材理解标准,结合物理学科特点分析研究基于核心素养新版物理教材的特点,并以此为基础提出教师理解和使用高中物理教材的策略、提出提高教师教材理解和使用能力的建议。本文以人教版新教材必修1为例,从体例结构、知识框架等角度分析了核心素养指导下新版教材的特点,得出新版教材的特点主要有:教材装帧符合高中生心理特征;措辞考究,图文并茂,审美性强;栏目设置丰富,知识层次清晰;习题模型典型、难度分层,兼顾不同层次学生发展;关注学生构建知识框架,注重知识发生的顺序,重视体现物理学本质;根据一线教学反馈调整知识结构顺序方便教师的教、学生的学;突出体现立德树人的根本目标,致力于潜移默化培养学生的核心素养等。将物理学科特点、物理教材特点与大教育视角下教师教材理解标准相结合,以教材文本为生长点从课程标准、学生情况、情境创设、教学内容优化、习题选择等方面提出策略,帮助教师更好地理解和使用新版物理教材,以促进学生物理学科核心素养的发展。总之,教师要在理解课程标准的基础上理解和使用教材,能够依据学生情况选择、优化教学内容,充分利用教材内容创设情境,合理开发教材栏目的作用,深度挖掘教材内容和教材例题、习题,在教材理解和使用过程中不断反思,以教材理解促进教材使用,用教材使用反哺教材理解,在动态过程中不断提高教材理解和使用能力。

关键词：高中物理教材物理学科核心素养教材理解教材使用

核心素养视角下高中化学教师教材理解测评研究

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核心素养视角下高中化学教师教材理解测评研究

作者：梁一帆华东师范大学

学位级别：硕士

随着新课改向纵深推进,《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出通过化学学科核心素养的培养实现化学学科育人功能,落实立德树人根本任务。在课程标准指导下,各版本高中化学教材以提升学生的化学学科核心素养为主旨,在编制理念、... 详细信息

随着新课改向纵深推进,《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出通过化学学科核心素养的培养实现化学学科育人功能,落实立德树人根本任务。在课程标准指导下,各版本高中化学教材以提升学生的化学学科核心素养为主旨,在编制理念、知识体系、教材体例、呈现方式等方面进行了系统设计。化学学科核心素养的培育离不开高中化学教师的教材理解,教师需要以化学学科核心素养为视角对教材进行解读,明晰教材的结构体系、编写意图与设计特点,并以此为基础形成如何对教材进行教学处理的构思,才能为应用教材实施“素养为本”的化学课堂教学提供支持,将核心素养内化为学生素质。但已有研究中,教师教材理解的量化研究较为缺乏且缺少在课改深化背景下对学科核心素养的关照,这不利于明晰教师教材理解水平与现存困境以进行有针对性地优化。为此,本研究在文献分析基础上,厘清核心素养视角下高中化学教师教材理解的内涵;结合课程标准等指导性文件与教材,建构核心素养视角下高中化学教师教材理解测评指标体系并形成相应调查问卷,经试测并检验信效度后进行正式调查,了解核心素养视角下高中化学教师教材理解的水平与现状;通过开展半结构化访谈进一步探索影响教师教材理解的因素,在此基础上从个人、外部、实践、结果四个领域提出多维度、全方位的高中化学教师教材理解水平提升策略。研究发现,高中化学教师教材理解水平中等偏上,各维度及维度内发展不均衡;高中化学教师的教材“解读”水平与教材“构思”水平并不完全一致,前者明显高于后者;不同群体教师的教材理解水平存在较多显著性差异,教师的教学经验越丰富、专业素养与能力越高、个体对新教材的接纳度和钻研程度越高,其教材理解水平越高。访谈发现,核心素养视角下高中化学教师教材理解的影响因素主要包括教师教材观、教材培训、学校文化、考试评价等。基于此,本研究提出了教师观念转变与实践探索、时间管理与减负、教材培训的变革增效等策略,以促进核心素养视角下高中化学教师教材理解水平的进一步提升,助力实现教师专业发展与学生化学学科核心素养培育“双赢”。

关键词：教材理解高中化学教师核心素养高中化学教材

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小学数学教师教材理解的个案研究

小学数学教师教材理解的个案研究

作者：徐银璞河南大学

学位级别：硕士

教材是最基本的课程资源,它不仅体现了国家课程的要求,也是教师教学和学生学习的主要依据。教师作为学生学习教材的中介,教师的教材理解决定着教师如何使用教材,影响着课堂教学的效果和学生对知识的理解与应用,因此教师教材理解是教师... 详细信息

教材是最基本的课程资源,它不仅体现了国家课程的要求,也是教师教学和学生学习的主要依据。教师作为学生学习教材的中介,教师的教材理解决定着教师如何使用教材,影响着课堂教学的效果和学生对知识的理解与应用,因此教师教材理解是教师有效教学和学生深度学习的基础和保障,直接体现教师的专业水平与能力。深入探讨优秀小学数学教师如何理解和使用教材,呈现教师理解小学数学教材以及进行教学实施的过程,可以揭示小学数学教材理解的规律,为小学数学教师的教材理解和应用提供借鉴。研究选取河南省某小学李老师作为研究对象,对个案教师理解和使用教材的过程进行观察和记录。角色认知是教师教材理解的前提,李老师对师生角色的认知决定着李老师理解教材的视角;课程标准是李老师教材理解的依据,通过对课程标准的分析与解读,李老师能够了解课程要求、明确课程目标、把握教材编排;教案文本是李老师教材理解的表征,反映了李老师如何筛选教学内容、确定教学重难点、设计数学问题、融合生活资源;课堂教学是李老师教材理解的检视,透过李老师课堂教学的案例,从学习情境的创设、数学问题的提出、解题策略的替换、数学思想的渗透、习题顺序的调整、课堂生成的应对六个方面来呈现李老师理解和使用教材的方式;教学反思是李老师教材理解的调适,通过对教材理解和课堂教学效果的反思,李老师逐渐参透小学数学教材的编写意图,澄清学生的学习需要,弥合预设与生成之间的差距。研究结果显示,个案教师的教材理解是一个领会、行动、反思、再理解的过程,这表明教材理解不是一次完成的,需要教师在反复地领会、行动与反思中升华经验与智慧。个案教师对教材的理解并不仅仅限于理解教材的基本结构与数学知识,而是透过知识看到背后所蕴含的思想、方法等,并有意识地在教学中向学生渗透数学思想方法与数学文化。个案教师在充分尊重教材基本内容、编写意图的基础上,主动结合具体的教学情境和学生的现实生活,融合各种教学资源丰富教材内容和学生的学习内容,实现了对小学数学教材的开发与超越,体现出“用教材教”的理念。教师对教材准确、合理地理解和使用有利于促进学生的深度学习,有利于学生在理解数学知识的基础上形成数学技能、发展数学思维能力、提升自身数学素养。此外,影响个案教师教材理解的因素较多,但主要有教师的教材观、教师的教学经验、学生的数学学习情况和教师同伴的指导等。基于研究结论,小学数学教师教材理解能力的提升应从师范院校、任教学校和教师自身三个方面开展。师范院校要更加重视教材教法课程,为师范生提供教育实践机会,促进师范生教材理解能力与教学实施能力的提升。任教学校要为教师创造良好的教研氛围,组织教材教法研讨活动,激励小学数学教师创新理解教材、合理选择教法。小学数学教师自身要增强教材理解意识,加强教学反思总结,从而提升自己的教材理解能力和教学实施水平。

关键词：小学数学教师数学教材教材理解教学实施教学反思

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高中数学教师教材理解现状调查及其对策研究

高中数学教师教材理解现状调查及其对策研究

作者：夏晓静杭州师范大学

学位级别：硕士

在全国已经全面启动的基础教育课程改革中,作为一线教师必然是执行课程改革的主力军,那么,其中教师对教材的理解无疑是课程理解中最基础的组成部分之一,这也是教师把握课程标准、提高教学效率、实现高效课堂的必经之路。在这样的背景下... 详细信息

在全国已经全面启动的基础教育课程改革中,作为一线教师必然是执行课程改革的主力军,那么,其中教师对教材的理解无疑是课程理解中最基础的组成部分之一,这也是教师把握课程标准、提高教学效率、实现高效课堂的必经之路。在这样的背景下,有必要了解教师对教材理解的现状,希望能够发现不足并有效解决问题提出提升教师理解教材能力的策略,为进一步深化课程改革服务。本论文通过问卷调查,以一线教师和教育专家访谈为辅进行,选取的样本是江苏省无锡市锡山区的三所高中的数学教师对《苏教版普通高中标准实验教科书(数学)》的理解情况进行分析、论述。论文共分有六个部分:第一章为引论,包括研究的背景、问题的提出、研究的意义和方法;第二章为相关研究作相关的文献综述;第三章采用问卷调查法、行动研究法,从多个维度对苏教版高中数学新教材的实施现状进行了深入的调查、调研,并对数据与案例进行了原因分析。第四章根据第三章的调查分析的结论,提出提升教师理解教材的能力相应的策略并结合具体案例进行阐述与分析;第五章是立足在第四章基础上通过三个典型课堂教学案例分析进一步说明提升后在教学中的效果分析以及教师的专业发展情况;第六章为总结第三、四、五章得出结论,并对进一步的研究提出相关建议。

关键词：教材理解现状调查对策研究