文化诠释、意义生成、文化发展:教材理解的文化逻辑

作     者：罗英 徐文彬 LUO Ying;XU Wenbin

作者机构：天津师范大学教育学部天津300387 南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097 

出 版 物：《西南大学学报（社会科学版）》 (Journal of Southwest University(Social Sciences Edition))

年 卷 期：2023年第49卷第5期

页      面：152-162页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

基　　金：教育部人文社会科学研究青年基金项目“社会网络视域下中小学教师育人能力培养机制的优化研究”(22YJC880052),项目负责人:罗英 中国博士后科学基金第15批特别资助项目“数字时代的知识形态与教材理解研究”(2022T150473),项目负责人:罗英 

主　　题：教材理解 文化诠释逻辑 意义生成逻辑 文化发展逻辑 

摘      要：教材理解的文化逻辑对于剖析教材文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离具有重要意义。教材文本理解的文化诠释逻辑关注于“如何理解的问题,体现出融入文化要素,缩减知识逻辑与认知逻辑的距离;遵循诠释规则,追寻教材本身确定的文本意义;聚焦文化诠释,寻求教材文本实体的静态客观解读。教材本体理解的意义生成逻辑转向于“理解何为的问题,即从知识视域转向文化视域,从文本意义追寻转向文化意蕴生成,从静态客观解读转变为动态互动的过程。教材应用理解的文化发展逻辑聚焦于“何以理解的问题,确立“不变内核,以立德为核心规约教材意义生成的价值指向;把握“时之变者,以行动反思为途径实现教材文本的创造性解读。鉴于此,教材理解需要发挥理解者的创造性,即形成求真、求善、求美三重向度的教材理解品格。