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他组织和自组织教师成长共同体的互补性建设

教育理论与实践 2020年第29期40卷 28-31页

作者：李晓滢广西大学公共管理学院广西南宁530004

他组织和自组织教师成长共同体有着不同的特点和作用,两者需要进行互补性建设才能形成教师成长合力,使两种共同体在现实社会中更加规范地发展。他组织和自组织教师成长共同体的互补性建设主要包括发展内容互补、资源利用互补、成长目标... 详细信息

他组织和自组织教师成长共同体有着不同的特点和作用,两者需要进行互补性建设才能形成教师成长合力,使两种共同体在现实社会中更加规范地发展。他组织和自组织教师成长共同体的互补性建设主要包括发展内容互补、资源利用互补、成长目标互补、活动形式互补等。他组织和自组织教师成长共同体互补性建设的策略:统一共同体共同归属,便利两者总体统筹;划分共同体各自侧重,合理导向两者发展;推进共同体更多联合,促成两者实践分工。

关键词：教师成长共同体他组织自组织互补性建设共同归属

从打造教师成长共同体看当前中小学名师工作室的减负与增效

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教育理论与实践 2022年第23期42卷 30-33页

作者：刘进安丽山东省日照实验高级中学山东日照276800

中小学名师工作室是优秀教师从个体走向社会化成长的重要平台。中小学名师工作室的发展形成源于打造教师成长共同体的趋势要求和场域化教学的发展需要,需要经历共同理念目标确定、共享行为实践、迭代发展改进才能最终成熟。现阶段的中... 详细信息

中小学名师工作室是优秀教师从个体走向社会化成长的重要平台。中小学名师工作室的发展形成源于打造教师成长共同体的趋势要求和场域化教学的发展需要,需要经历共同理念目标确定、共享行为实践、迭代发展改进才能最终成熟。现阶段的中小学名师工作室在运营发展中存在经验知识老化、与时俱进不够,强调集体培训、忽视青年后备创新,跨领域整合不够、主题过于单一等隐患,需要从教育现代化的新时代需求出发,从教师队伍完善梯队建设、加强青年教师成长创新的需求出发,将中小学名师工作室打造成教师成长共同体。一方面,要加强共推共管,理清主要分工、避免资源浪费,找准主要矛盾、避免多头发力,完善管理机制、避免职业倦怠,为中小学名师工作室成员减负轻身。另一方面,要加强共创共研,统筹多样性教育资源、中长期职业发展、多维度成果评价、多样本研学策略,以共评倒逼问效,以共享实现共赢,以赋权推动孵化,以开放实现共创,为中小学名师工作室赋能增效。

关键词：中小学名师工作室教师成长共同体减负共推共管赋能共创共赢

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教师成长共同体的实践探索

现代职业教育 2020年第34期 226-227页

作者：刘晨艳洛阳幼儿师范学校

以党的十九大报告及全国教育大会的精神为指导,遵循教师专业发展规律,通过构建教师成长共同体的实践,形成开放和谐、互相促进、共同发展的成长环境,打造积极的教师成长生态环境,丰富教师精神世界,完善教师知识结构,从而实现教师的专业... 详细信息

以党的十九大报告及全国教育大会的精神为指导,遵循教师专业发展规律,通过构建教师成长共同体的实践,形成开放和谐、互相促进、共同发展的成长环境,打造积极的教师成长生态环境,丰富教师精神世界,完善教师知识结构,从而实现教师的专业成长。

关键词：教师成长共同体实践路径专业发展

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教师成长共同体建设的思考与实践

中学物理 2014年第14期 7-8页

作者：刘志乔朱文军南京市西善桥梅山二中南京树人国际学校南京物理教师成长共同体

教师的专业发展应成为当前基础教育发展的主题,有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才.教师专业发展是终生教育的需要、自身发展的需要、新课程改革的需要.提升教师专业化水平,对于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、... 详细信息

教师的专业发展应成为当前基础教育发展的主题,有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才.教师专业发展是终生教育的需要、自身发展的需要、新课程改革的需要.提升教师专业化水平,对于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍具有重要的意义.教师的专业发展可以通过专业引领、同伴互助和自我反思等途径来进行,

关键词：教师成长共同体同伴互助自我反思专业引领教师专业发展南京师大附中初中物理物理教学中学物理专业发展共同体拓展训练录像资料教学实践学习交流

指向教学创新:区域教师成长共同体运行机制探索

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中小学管理 2023年第3期 43-46页

作者：桑国元叶碧欣北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量... 详细信息

在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量。建立良好的区域教师成长共同体运行机制,需要营造信念共享、情感共通的共同体氛围,提升核心层在共同体中的引领作用,建设有利于共同体互动的长效机制。

关键词：教师成长共同体教师专业发展教学创新 U-D-S协作教研

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教师成长共同体:教师专业发展的重要路径

基础教育研究 2022年第19期 19-21页

作者：李莎曹巍北京师范大学出版社(集团)有限公司北京100088

教师成长共同体是一种专业性组织,对于教师专业发展具有重要作用,其具有专业性、研究性、实践性、合作性,能为教师专业发展营造良好的文化氛围、提供有形和无形的学习资源、促进教师开展反思和行动研究。教师成长共同体建设有其特有的... 详细信息

教师成长共同体是一种专业性组织,对于教师专业发展具有重要作用,其具有专业性、研究性、实践性、合作性,能为教师专业发展营造良好的文化氛围、提供有形和无形的学习资源、促进教师开展反思和行动研究。教师成长共同体建设有其特有的实践原则,基于此探寻教师成长共同体建设的路径,能为教师成长共同体建设实践提供理论建构,促进教师成长共同体的高效建设。

关键词：教师成长共同体教师专业发展

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建设教师成长共同体培育新时代大先生

北京教育（普教版） 2024年第2期 27-28页

作者：高新桥北京市第十九中学

教师是立教之本、兴教之源,是学校发展的第一资源和重要基石。百年学府北京市第十九中学历来重视教师队伍的建设,学校聚焦教师专业素养提升,探索培训学习与学术实践共同体等促进教师专业发展的新途径,持续完善学校教师队伍人才培养梯队... 详细信息

教师是立教之本、兴教之源,是学校发展的第一资源和重要基石。百年学府北京市第十九中学历来重视教师队伍的建设,学校聚焦教师专业素养提升,探索培训学习与学术实践共同体等促进教师专业发展的新途径,持续完善学校教师队伍人才培养梯队,取得了一定成效。

关键词：学校教师队伍实践共同体教师专业发展培训学习人才培养专业素养提升教师成长共同体立教之本

现代学徒制视域下职业院校教师成长共同体构建探索

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中国多媒体与网络教学学报(中旬刊) 2021年第3期 73-75页

作者：夏婷丁达淮安生物工程高等职业学校

教师职业能力水平的高低决定着职业学校教育教学的品质。本文通过分析教师成长共同体在教师职业能力成长中的重要性,以李慧园艺名师工作室模式为借鉴,园林专业教师为实践主体,探索现代学徒制视域下职业院校教师成长共同体构建方式。

关键词：教师成长共同体职业院校现代学徒制

集群式教师成长共同体建设的区域探索——以山东省临沂市兰山区的实践为例

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教育视界 2023年第16期 49-51页

作者：王维审山东省临沂市兰山区教育和体育局 276000

区域教师培训存在着诸多现实问题,以集群式教师成长共同体建设激活教师发展活力,提升区域教师培训水平,成为当下一种新的实践探索。重视共同体建设,创新共同体之间的互联互动,构建区域教师成长共同体集群,有助于形成区域教师培养的优质... 详细信息

区域教师培训存在着诸多现实问题,以集群式教师成长共同体建设激活教师发展活力,提升区域教师培训水平,成为当下一种新的实践探索。重视共同体建设,创新共同体之间的互联互动,构建区域教师成长共同体集群,有助于形成区域教师培养的优质生态。山东省临沂市兰山区在实践中以“三级学院”搭建专业发展阶梯,营造教师成长的良性生态;以读写为本建设基础性共同体,激活教师成长的自我需求;以互联互动建设项目研究团队,提高教师的教育教学研究力。

关键词：集群式发展教师成长共同体教师成长生态区域实践