检索结果-南通市图书馆

中国高等教育 2010年第1期 45-47页

作者：刘尧浙江师范大学

新中国成立60年来，高等教育在探索中不断改革．办学规模明显扩大，办学条件不断改善，办学质量稳步提高。但是．展望未来，依然任重而道远。如何从观念更新入手，创新人才培养模式，培养出大批杰出拔尖人才，值得瞩目和期盼.

关键词：创新人才培养教学观念人才培养模式新中国成立办学规模高等教育办学条件办学质量

教学观念与教学方法的转变——关于高中音乐新课改的思考

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考试周刊 2013年第27期 180-181页

作者：杨新娜平顶山市第二中学

音乐学习方式转变的研究对于新课程的实施有积极的现实意义,它不仅是时代发展的要求,还是课程改革的要求、学生发展的要求、音乐审美特点的要求。本文论述了新课程下高中音乐教学的基本要求和建议。

关键词：高中音乐教学教学观念教学方法

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教学观念的五个转变

人民教育 2007年第15期 70-71页

作者：王文湛教育部

课堂教学是实现教育功能的主渠道。党的教育方针的贯彻、素质教育的实施、创新型人才的培养，主要依靠课堂教学来实现。教育行政部门的干部、校长的重点工作就是要抓好课堂教学。为提高课堂教学质量，首先要更新教学观念，实现五个转变。

关键词：教学观念课堂教学质量党的教育方针教育行政部门创新型人才教育功能素质教育主渠道

从“我—你”走向他者性——小学道德与法治课教学观念的转变

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中国德育 2019年第16期14卷 47-49页

作者：唐隽菁江苏省南京市北京东路小学

他者,不单单有利于我们认识自我,更重要的是,主动承认他者有利于我们从具有唯我性的个人主体转向具有他者性的共生主体。自第八次课程改革起,品德课堂教学就一直强调'我—你'的关系。教材中的内容也在体现着'我—你'关系,例如:'有多少... 详细信息

他者,不单单有利于我们认识自我,更重要的是,主动承认他者有利于我们从具有唯我性的个人主体转向具有他者性的共生主体。自第八次课程改革起,品德课堂教学就一直强调'我—你'的关系。教材中的内容也在体现着'我—你'关系,例如:'有多少人为了我……',告诉学生人人为我,我为人人;'在公共汽车上',让学生分辨公共场所的文明或不文明行为;'怎样与人相处',让学生懂得与人相处要将心比心。'我—你'关系,对道德与法治课的教学会产生哪些影响?我们进行了实践。

关键词：他者性教学观念

匡正教学观念,强化教学过程——一道概率试题透视出的教学问题及其改进

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教育研究与评论（中学教育教学） 2020年第2期 64-68页

作者：钱德春江苏省泰州市教育局教研室 225300

从一份九年级上学期数学期末考试试卷中一道有关概率概念理解试题的命制背景和内容分析出发,透视师生理解偏差背后教师教学观念偏差与教学过程弱化的问题,从而提出改进建议:改变教学观念,着眼学生发展;重视教学过程,促进经验积累与内化。

关键词：概率试题教学观念教学过程

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学文与文学:林传甲大学堂教学观念论

陕西理工大学学报（社会科学版） 2018年第2期36卷 6-15页

作者：火源陕西理工大学文学院陕西汉中723000

林传甲在京师大学堂教学时的观念没有得到整体把握,因此人们对他的文学史观念也有误解。通过对他的两个讲义的综合分析,认为他在身份认同方面属于带有古文家教师气味的开明旧文人;他论文、选文的趣味受到古文家的影响,但又具有时代性或... 详细信息

林传甲在京师大学堂教学时的观念没有得到整体把握,因此人们对他的文学史观念也有误解。通过对他的两个讲义的综合分析,认为他在身份认同方面属于带有古文家教师气味的开明旧文人;他论文、选文的趣味受到古文家的影响,但又具有时代性或者现实性;他的教学方法主要是考镜源流和"文体"教学相结合,他的文学教育观念是文章写作与文学知识传授相互为用,背后是学文和文学两者衔接的传统观念。由此,除了可以了解林传甲的文学教育思想以及在新的视域中思考他的文学史观念以外,还可以借此更细致地了解《新青年》同人开创的新知识范式与文学传统之间的转换细节,提供语文教育改革可以汲取的资源。

关键词：林传甲教学观念文学观念教学方法

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关学大师冯从吾的教学观念及其教学特点考证

兰台世界 2014年第27期 159-160页

作者：张爱华内蒙古建筑职业技术学院管理工程学院

明朝中后期,社会各种矛盾突出,社会风气也是世风日下。为了能够转变社会风气,传播关学思想,冯从吾先生用他一生的时间进行讲学活动,培养出一批批的优秀学子。

关键词：冯从吾教学观念教学特点

设计与艺术之“离合悲欢”——从德国乌尔姆的教学观念与课群结构转型谈起

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艺术百家 2011年第A1期27卷 362-364,370页

作者：陈军安徽工程大学艺术学院安徽芜湖241000

逾半个多世纪前,继包豪斯之后,德国乌尔姆设计学院,成为一个开放的、活跃的充满冲撞的设计学的"大实验室",随着设计日益成为工业化社会的前沿学科与焦点,学院内部的教学当中艺术与设计间的裂痕愈来愈凸显出来,在乌尔姆看来"美"一词何以... 详细信息

逾半个多世纪前,继包豪斯之后,德国乌尔姆设计学院,成为一个开放的、活跃的充满冲撞的设计学的"大实验室",随着设计日益成为工业化社会的前沿学科与焦点,学院内部的教学当中艺术与设计间的裂痕愈来愈凸显出来,在乌尔姆看来"美"一词何以成为一个潜在的禁忌?双方的起伏纷争对机遇与问题并存的中国设计教育而言,预先演绎并厘清了某种基础性难题。"乌尔姆模式"经验价值本身,无论"利弊得失",都是解决当下相似困局的一面镜子。

关键词：设计艺术学科裂痕潜在禁忌数理教学法乌尔姆模式学科建设课程设置教学观念

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教师教学观念的探究:个案分析

教育学术月刊 2012年第12期 59-62页

作者：朱志勇范晓慧北京师范大学教育管理学院河海大学外国语学院

在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的"垄断者"与"销售者"。这种... 详细信息

在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的"垄断者"与"销售者"。这种传统的知识观导致了课堂师生互动单一化,促使我们反思与检讨教师通过课堂教学行动所呈现出来的"实然教学观念"。

关键词：教学观念师生观知识观教育公平观

初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析——基于十五节初中数学课堂教学录像的分析

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数学教育学报 2013年第3期22卷 24-27页

作者：何光峰高欣北京教育科学研究院北京100191 顺义教育研究考试中心北京101300

教学观念是关于教学的看法和思想,是人们思考教学问题获得的结果.课程改革以来,广大初中数学教师积极学习课程标准所倡导的教学理念,并逐步内化为自己的教学观念,指导自己的课堂教学行为.但鉴于教学观念与教学行为之间的落差,导致课堂... 详细信息

教学观念是关于教学的看法和思想,是人们思考教学问题获得的结果.课程改革以来,广大初中数学教师积极学习课程标准所倡导的教学理念,并逐步内化为自己的教学观念,指导自己的课堂教学行为.但鉴于教学观念与教学行为之间的落差,导致课堂教学产生不少问题.调查初中数学教师对教学理念的认可程度以及对教学行为的自我评价,找出教学观念与教学行为之间的差距,以及这种差距在课堂教学中的具体体现.为此,在教学中教师应注意：（1）设计教学目标的同时,要设计与其相适应的教学内容、教学过程和教学策略;（2）自主探究教学要保证学生有充分的探究时间;（3）尝试多给学生自主学习的机会,多进行个别指导,真正实现以学生为主体;（4）以学生的认知特点和认知水平为基准,精选教学内容.

关键词：教学观念教学行为课堂教学问题