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学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析

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中国教育学刊 2017年第6期 72-74页

作者：洪亮苏州工业园区星海小学

作为课程改革的新导向,学生发展核心素养成为指导课程发展的一种宏观理念。学生发展核心素养落实于数学学科适合采用"渗透"模式,主要体现在科学精神、学会学习、实践创新三大素养上,具体渗透路径如下:把握学科核心内容的基础上培养学生... 详细信息

作为课程改革的新导向,学生发展核心素养成为指导课程发展的一种宏观理念。学生发展核心素养落实于数学学科适合采用"渗透"模式,主要体现在科学精神、学会学习、实践创新三大素养上,具体渗透路径如下:把握学科核心内容的基础上培养学生科学精神,激发学生有效参与的过程中引领学生学会学习,基于问题情境的深度探究中鼓励学生实践创新。

关键词：学生发展核心素养小学数学科学精神学会学习实践创新

学生发展核心素养视角下初中英语教师职业身份认同的叙事研究

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学生发展核心素养视角下初中英语教师职业身份认同的叙事研究

作者：应逸琼宁波大学

学位级别：硕士

2016年9月,我国教育部正式发布中国学生发展核心素养,标志着中国学生发展核心素养的主要内容及总体框架的基本确立,并统一将我国学生发展核心素养的内涵界定为:学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这无... 详细信息

2016年9月,我国教育部正式发布中国学生发展核心素养,标志着中国学生发展核心素养的主要内容及总体框架的基本确立,并统一将我国学生发展核心素养的内涵界定为:学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这无疑对学生发展提出了更高层次的要求:学生需要成为“全面发展的人”。教师作为影响学生发展的重要人群,在落实学生发展核心素养过程中扮演着重要角色。教师促进学生核心素养的关键又在于教师职业身份认同的构建,只有教师树立积极的正确的职业身份认同,才能带动学生的全面发展。核心素养概念的提出,要求教师成为知识渊博的学者和技能熟练的专家,成为反思性实践者、终身学习者。但是当前教师面临着职业身份认同危机,尚未完全构建起促进学生发展核心素养的职业身份认同,即教师的角色定位不正确,学生核心素养未得到较好的发展落实。因此,本研究的研究问题为:(1)学生发展核心素养背景下,初中英语教师职业身份认同现状及其面临哪些危机;(2)影响初中英语教师职业身份认同的因素有哪些。深度学习理论提倡理解与批判、联系与构建、迁移与应用,注重批判性、反思性实践的形成,而社会文化理论强调教师职业身份认同是在社会环境中不断发展变化的。因此,本研究基于深度学习理论和社会文化理论,从学生发展核心素养的视角,采用叙事研究的方法,选取了S中学的三位英语教师,分别为新手教师、经验型教师、骨干型教师,进行了整个学期的跟踪调查。通过访谈和课堂观察等方式了解三位英语教师的职业身份认同状况,并从专业知识、专业能力、职业情感与价值、职业环境四个维度,呈现了三位英语教师在整个期间的职业身份认同变化过程,并分析了影响教师职业身份认同变化的具体因素:学校环境、社会环境、教师个人经历、学生群体反馈。研究发现:(1)初中英语教师尚未建构起符合学生发展核心素养要求的职业身份认同,仍处于转变过程中;(2)初中英语教师建构符合学生发展核心素养的职业身份认同面临多重危机:教师对学生的评价方式仍停留在标准语言学科取向,忽视学生的全面发展;教师考核制度以学生成绩为主要衡量标准;教师个体缺乏研究意识,忽视培养研究能力;繁重的家庭压力和消极的教师团体阻碍教师专业发展;(3)学校环境、社会环境、教师个人经历和学生群体反馈均影响初中英语教师职业身份认同构建。通过研究,为构建符合学生发展核心素养要求的初中英语教师的职业身份认同提出以下建议:以“全人”教育为核心的通才教育;发展多样化的教师考核制度;重视教师个体研究能力的培养;建立教师学习共同体,共同提高英语教学能力。

关键词：学生发展核心素养初中英语教师职业身份认同

学生发展核心素养视域下高职院校“三全育人”体系建构研究

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浙江交通职业技术学院学报 2022年第1期23卷 73-77页

作者：吕帅青岛港湾职业技术学院青岛266404 厦门大学厦门316005

学生发展核心素养是教育部明确要求学生需要具备的必备品格和关键能力。通过揭示学生发展核心素养价值取向,辨析学生发展核心素养和“三全育人”的内生关系,以学生发展核心素养为目标,建构以思想政治教育为引领,“教学管服”全员育人、... 详细信息

学生发展核心素养是教育部明确要求学生需要具备的必备品格和关键能力。通过揭示学生发展核心素养价值取向,辨析学生发展核心素养和“三全育人”的内生关系,以学生发展核心素养为目标,建构以思想政治教育为引领,“教学管服”全员育人、“三横四纵”全过程育人、“家校企学”全方位协同育人为核心,以育人评价为反馈的学生发展核心素养视域下高职院校“三全育人”体系,为高职院校完成立德树人的根本任务探索了一条新路径。

关键词：学生发展核心素养高职院校三全育人

学生发展核心素养视角下问题式教学的核心要件与突破策略——以美国中学区域地理教学案例为切入点

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中学地理教学参考 2021年第7期 26-31页

作者：王向东梁秀华韩丽薇东北师范大学地理科学学院、教师教育研究院吉林长春东北师范大学教育学部吉林长春

核心素养的培养,离不开学生在学习过程中的问题发现和问题解决。运用课堂观察法,发现我国当前地理问题式教学存在共性难点。为突破难点,以美国格里利市某中学区域地理教学案例为切入点,归纳发展核心素养下问题式教学的核心要件:立意深... 详细信息

核心素养的培养,离不开学生在学习过程中的问题发现和问题解决。运用课堂观察法,发现我国当前地理问题式教学存在共性难点。为突破难点,以美国格里利市某中学区域地理教学案例为切入点,归纳发展核心素养下问题式教学的核心要件:立意深远、知识联结的整合内容,真实复杂、指向社会的情境设计,意义关联、任务驱动的问题进阶设计,指向批判思考和高阶思维的开放性结论。提出了学生发展核心素养视角下问题式教学的突破策略。

关键词：学生发展核心素养问题式教学地理教学

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学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施

课程．教材．教法 2017年第10期37卷 70-76页

作者：王俊莉赵金花李丽娟甘肃省兰州市七里河小学兰州730050 甘肃省教科所兰州730030

构建科学完善的校本课程评价体系,是促进学生核心素养发展、学校落实立德树人教育根本任务的重要抓手和有效手段。我校建构"七色花"学生发展核心素养评价体系,旨在落实立德树人教育根本任务,真正为学生的终身发展奠基。

关键词：学生发展核心素养评价体系校本建构

学生发展核心素养视角下课程思政建设的实践理路

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常州信息职业技术学院学报 2023年第4期22卷 1-5页

作者：张夏雨常州信息职业技术学院江苏常州213164

课程思政建设的目的是培养知识、技能、情感、态度和价值观同步发展的人,这与学生发展核心素养的目标是一致的。因此,要在学生发展核心素养总体框架下,进行课程思政建设。从专业知识的思想价值、精神内涵和背景元素深入挖掘思政教育元素... 详细信息

课程思政建设的目的是培养知识、技能、情感、态度和价值观同步发展的人,这与学生发展核心素养的目标是一致的。因此,要在学生发展核心素养总体框架下,进行课程思政建设。从专业知识的思想价值、精神内涵和背景元素深入挖掘思政教育元素,并利用情知教学理论创新课堂教学模式。最后,应深化教学评价的内容和方式,采用课堂观察、活动记录、课后访谈以及“作业样本法”等方法,全面评价学生各方面的学习表现。

关键词：课程思政学生发展核心素养实践理路

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学生发展核心素养的发展观及其教学变革

课程．教材．教法 2017年第10期37卷 56-62页

作者：胡定荣北京师范大学教育学部北京100875

学生发展核心素养的研讨需要立足学生发展的实质与方向。学生的发展核心素养体现了学生发展的整体性、情境性、养成性、可持续性、共同性和关键性要求,在发展的内涵、动力和途径上超越了全面发展和素质教育;学生核心素养发展的理想价值... 详细信息

学生发展核心素养的研讨需要立足学生发展的实质与方向。学生的发展核心素养体现了学生发展的整体性、情境性、养成性、可持续性、共同性和关键性要求,在发展的内涵、动力和途径上超越了全面发展和素质教育;学生核心素养发展的理想价值体现了个人本位与社会本位的统一,但实际追求的价值体现了功利主义的倾向;教学要落实学生核心素养的发展任务不能停留在教学方式的变革,需要在教学活动性质的认识和教学活动系统上进行整体性变革;基于核心素养的教学变革面临着师资和配套措施等方面的巨大挑战。

关键词：学生发展核心素养发展观发展价值教学变革

学生发展核心素养的哲学解读--对价值观、必备品格和关键能力的再认识

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四川教育 2023年第12期 16-17页

作者：郑大明成都市龙泉驿区教育科学研究院

党的二十大提出“人才是第一资源”的强国战略。要将一个人口大国建设为一个人才强国,且是现代化的具有中国特色的社会主义强国,靠什么呢?靠提高人口素质,而且要靠教育来提高未来的人口素质。这就是国家课程方案和课程标准中关于学生发... 详细信息

党的二十大提出“人才是第一资源”的强国战略。要将一个人口大国建设为一个人才强国,且是现代化的具有中国特色的社会主义强国,靠什么呢?靠提高人口素质,而且要靠教育来提高未来的人口素质。这就是国家课程方案和课程标准中关于学生发展核心素养的基本要义。到底要什么样的人口素质?这是我们要明确的基本问题。素质,本义是事物本来的样子。但是,对于具有生命力的事物,其本来的样子会随着时间和环境条件的变化而发生变化,即可以从老的样子变为新的样子。这个变化中的增减因.素,就是“素养”。

关键词：学生发展核心素养强国战略人才强国必备品格人口素质课程标准人口大国哲学解读

学生发展核心素养背景下小学课程整合的策略研究

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学生发展核心素养背景下小学课程整合的策略研究

作者：朱琳西南大学

学位级别：硕士

为适应现代社会对人才培养的要求,深化基础教育课程改革,教育部于2016年9月颁布了《中国学生发展核心素养》的框架体系。学生发展核心素养的内涵具有三个本质特征:强调素养育人的价值取向;突出“关键、共同”的素养要义;要求培养跨学科... 详细信息

为适应现代社会对人才培养的要求,深化基础教育课程改革,教育部于2016年9月颁布了《中国学生发展核心素养》的框架体系。学生发展核心素养的内涵具有三个本质特征:强调素养育人的价值取向;突出“关键、共同”的素养要义;要求培养跨学科的共通能力。当前学校教育目标指向学生发展核心素养,对学生的知识、能力、态度、品格等方面提出新的要求。小学课程教学面临机遇与挑战,对小学课程进行整合以培养学生核心素养十分必要。在众多国家积极开展学生核心素养研究的趋势下,以培养学生核心素养为出发点和落脚点,对当前小学课程整合的策略进行研究与探讨。旨在阐明如何优化小学课程设置,更好地发展学生核心素养,为小学课程整合实践提供一定的借鉴与启示。研究过程中主要运用案例分析法,辅以文献研究法、访谈法。通过抽取目前正积极开展小学课程整合探索的典型案例片段,分析其整合的内容、形式与实施。同时围绕整合案例中教师整合的具体实践过程,通过访谈了解其思路与方法。总结其经验与教训,最终提炼出学生发展核心素养背景下小学课程整合的实践策略。当前小学课程整合实践存在目标定位适切性不足,随意拼盘式整合等问题。在学生发展核心素养这一背景下,改进小学课程整合的实践策略迫在眉睫。小学课程整合的特点表现在:多元的整合内容;综合化的课程目标;课程内容的现实性;动态生成的课堂教学等。能够发挥其全面培养并持续发展学生核心素养各方面的优势。由此,小学课程整合具有培养学生核心素养的可能性,是培养学生核心素养的有效路径。而基于学生核心素养的小学课程整合策略应主要从整合的内容、整合的形式、整合的条件等方面进行架构。首先,整合的内容设计主要涉及丰富课程内容与调整课程结构两个层面。整合小学课程内容的具体做法则通过开发课程资源,丰富领域内容,进而设计课程主题的内容,实施主题教学。而从课程结构的角度建构课程主题,形成主题单元,并在此基础上设置跨学科学习领域。其中,根据学生核心素养的内容体系特点,小学课程整合需要合理划分学习领域,科学设计课程主题。其次,整合的形式选择包括从横向与纵向二维路径整合小学课程内容,在整合过程中注意整合的限度问题;以主题模式整合小学课程结构,涉及到整合的切入点与载体。最后,为更好地保障整合实践策略的有效实施,需要学校层面为整合探索提供支持,完善整合的配套设施。要求学校以核心素养统领整合的顶层设计,以创生为路向指导整合的操作过程。同时,发挥教师在整合实践中的能动性,激发教师整合的内在动力。在整合过程中教师应以活动为形式展开课程主题,以主题为核心组织课堂教学。基于学生核心素养的小学课程整合能够充分发挥课程的整体育人功能,促进小学生全面而个性化的发展和生命价值提升。

关键词：学生发展核心素养课程改革小学课程整合主题式整合