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不同启发方式对儿童理解、运用指示代词的作用

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应用心理学 1993年第3期 26-31页

作者：马杰颖华南师大心理系

本实验采用个别测试方法,研究实物操作、图片、言语启发三种方式对4、6、8岁儿童理解、运用指示代词的作用。实验结果表明。4-8岁儿童理解、运用指示代词的水平随年龄增长而提高;对启发提高儿童理解、运用指示代词水平有明显促进作用,... 详细信息

本实验采用个别测试方法,研究实物操作、图片、言语启发三种方式对4、6、8岁儿童理解、运用指示代词的作用。实验结果表明。4-8岁儿童理解、运用指示代词的水平随年龄增长而提高;对启发提高儿童理解、运用指示代词水平有明显促进作用,但教学中应选用与儿童思维水平相适应的启发方式,对4岁儿童宜以实物操作启发,对6岁儿童可用图片综合实物操作,对8岁儿童最好用言语启发,启发才可能既有最好效果又促进儿童思堆向高层次发展。另外,合适的启发训练有助于打破幼儿的自我中心性,提高思维的逆向转换水平。

关键词：指示代词儿童思维启发方式实物启发实物操作正确理解理解与运用理解策略正确运用自我中心

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关于法学教育中创造性思维启发方式的探讨

创新创业理论研究与实践 2019年第1期2卷 160-161页

作者：程桦新乡学院河南新乡453000

目前,在我国的法学教育中,创造性思维启发方式受到诸多因素的限制,该文首先对创造性思维启发方式在法学教育中存在的问题进行了简单介绍,并在该基础上对创造性思维启发方式的影响因素进行了深入分析,最后再结合我国法学教育的实际情况,... 详细信息

目前,在我国的法学教育中,创造性思维启发方式受到诸多因素的限制,该文首先对创造性思维启发方式在法学教育中存在的问题进行了简单介绍,并在该基础上对创造性思维启发方式的影响因素进行了深入分析,最后再结合我国法学教育的实际情况,相应的总结了几点培养同学们创造性思维启发方式的具体途径,旨在不断提高我国法学教育的教育质量,推动我国社会的法治化进程。

关键词：法学教育创造性思维启发方式

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化学“启发点”的选择及启发方式的运用

湖北教育 2009年第4期 52-55页

作者：吴良根江苏省吴江市松陵第三中学

启发式教学是一种先进的、科学的教学观．其起源可追溯到两千多年前的孔子时代，时至今日，仍然有着旺盛的生命力。1965年，华东师范大学褚绍唐先生曾撰文提出：“事实证明，在教学过程中，凡是应用启发式的方法，教学的效果也就优良；... 详细信息

启发式教学是一种先进的、科学的教学观．其起源可追溯到两千多年前的孔子时代，时至今日，仍然有着旺盛的生命力。1965年，华东师范大学褚绍唐先生曾撰文提出：“事实证明，在教学过程中，凡是应用启发式的方法，教学的效果也就优良；反之，用注入式的方法，学习的空气就死气沉沉的，学生即使勉强能记住一些知识，但学完、考完以后，也就忘记了”。可见，启发式教学的优势历来就为我国教学界所认可和推崇。

关键词：启发方式启发式教学化学华东师范大学事实证明教学过程教学观注入式

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法学教育中创造性思维启发方式探讨

高教学刊 2017年第11期3卷 135-137页

作者：鞠晔王平北京联合大学应用文理学院北京100191

创造性思维与法律问题解决的关系密不可分,并受思维方式和人格等内部因素、知识和环境等外部因素的影响。法学教育的创造性思维启发方式可尝试以解决法律问题为导向进行课程设计、以可视化工具为辅助建立思维痕迹教学。

关键词：法学教育创造性思维启发方式

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数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究

智力 2022年第30期 45-48页

作者：沈慧彬云南省昭通市第一中学

随着时代的不断进步和发展，人们提高了教学方法的重视程度，也越来越注重专业化。数学作为初中教学中一门非常重要的主导课程，深受学生、家长和社会的高度关注，其属于一门较为抽象的课程，对学生而言学习难度较大。在义务教育“双减... 详细信息

随着时代的不断进步和发展，人们提高了教学方法的重视程度，也越来越注重专业化。数学作为初中教学中一门非常重要的主导课程，深受学生、家长和社会的高度关注，其属于一门较为抽象的课程，对学生而言学习难度较大。在义务教育“双减”政策下，为了帮助广大学生更大程度上提高学习效率，提倡将数形结合的思维方式贯穿到整个初中数学的学科课堂中，让学生学好初中数学，培养学生的数学思维，让学生利用数形结合思想下的数形图解决问题和提高素养，促进学生在初中成长过程中的高效数学学习。

关键词：数形结合思想主导作用启发方式注意要素

小学三、五年级儿童创造性想象的启发效应研究

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小学三、五年级儿童创造性想象的启发效应研究

作者：白纲西南师范大学

学位级别：硕士

创造性想象是不依据现成的描述，而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象是儿童创造性的主要形式。因此对之进行研究有助于我们了解儿童创造性的发展。国内外的相关研究已经持续了上百年。Finke等通... 详细信息

创造性想象是不依据现成的描述，而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象是儿童创造性的主要形式。因此对之进行研究有助于我们了解儿童创造性的发展。国内外的相关研究已经持续了上百年。Finke等通过对成人被试的研究提出了创造性认知的概念，并进一步构建了创造性想象的“生成——探索”模型，大大推动了我们对创造性想象的内部机制的认识。但对于儿童的创造性想象，尤其是有关的教育干预研究，在国内外都仍是一个薄弱的领域。基于此，本研究借鉴Finke等人的研究方法，并根据小学儿童的特点加以修改，探索了启发对小学三、五年级儿童创造性想象的影响及其发展状况。研究采用2×2×3的完全随机实验设计，三个自变量分别是年级(三、五年级)、性别(男、女)、启发方式(无启发、内隐启发、外显启发)。在本研究条件下获得以下结论： 1．内隐启发组被试的创造性想象成绩随年级增加而提高，五年级儿童的成绩显著高于三年级;而无启发组和外显启发组的被试的创造性想象成绩则不随年级增加而变化。 2．小学儿童的创造性想象成绩并不存在性别差异，但不同的启发方式对不同性别儿童的作用不同。内隐启发方式对男生更有促进作用，而外显的启发方式则有利于女生提高成绩。 3．启发对三、五年级儿童的创造性想象的成绩都有促进作用，但不同的启发方式对不同年级的儿童的想象成绩的影响不同，对五年级儿童而言，内隐和外显的启发方式都有助于提高他们的成绩;对三年级儿童而言，只有外显启发能够提高他们的成绩。

关键词：创造性想象小学儿童年级性别启发方式