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多课型教学经历与高校外语教师反馈素养发展

外语教学 2023年第5期44卷 74-80页

作者：徐浩北京外国语大学中国外语与教育研究中心

教师反馈素养的发展与其教学环境中的具体教学实践密切相关,但聚焦我国高校外语教师的研究较少探讨教学环境中的课程因素对教师反馈素养发展的影响。本研究采用多个案的质性研究方法,考察12名入职三年内的外语专业新教师(其中非英语语... 详细信息

教师反馈素养的发展与其教学环境中的具体教学实践密切相关,但聚焦我国高校外语教师的研究较少探讨教学环境中的课程因素对教师反馈素养发展的影响。本研究采用多个案的质性研究方法,考察12名入职三年内的外语专业新教师(其中非英语语种教师5名)在多课型教学过程中反馈素养发展的特点和规律。研究发现表明,多课型教学经历中课型切换的频度直接影响外语教师反馈素养的发展状况。具体而言:1)过度频繁的课型切换,虽不断增加教师在不同教学目标下的感性反馈知识,但很难促进这些感性反馈知识的概念化,使之发展成为抽象化的反馈知识;2)课型切换经历缺失的教师,更容易发生针对所教课型的感性反馈知识的精细化,而非抽象化;3)适度的课型切换中,教师能够对不同课程情境下形成的感性反馈知识进行比较,并形成抽象化的反馈知识,同时提高了反馈意识。因此,反馈素养的发展需要一个稳定与变化共存的学习探索经历,既需要对某一课型的教学情境有充分的学习和理解,也需要对不同课型的差异与共性进行探索。

关键词：反馈素养高校外语教师新教师课型教学

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英语教师反馈素养量表编制与效度验证

现代外语 2024年第3期47卷 395-405页

作者：赵勇兰春寿杨成林董哲福建师范大学福建省福州市350007 华中师范大学附属息县高级中学辽宁师范大学

本研究基于教师反馈素养的相关文献梳理,结合专家咨询和教师访谈,编制了英语教师反馈素养量表。651名英语教师参与了问卷调查,探索性因子分析和验证性因子分析的结果显示:1)量表符合心理测量学的指标要求,信效度良好;2)量表由反馈知识... 详细信息

本研究基于教师反馈素养的相关文献梳理,结合专家咨询和教师访谈,编制了英语教师反馈素养量表。651名英语教师参与了问卷调查,探索性因子分析和验证性因子分析的结果显示:1)量表符合心理测量学的指标要求,信效度良好;2)量表由反馈知识、反馈设计、技术运用、关系维护、反馈实施和反馈情意6个因子构成,共有32个题项。该量表验证了现有教师反馈素养的理论框架,可为英语教师反馈素养测量和反馈实践提供重要参考。

关键词：英语教师反馈素养量表编制效度验证

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高校英语教师反馈素养现状调查与分析

外语教育研究前沿 2024年第3期7卷 68-75,96页

作者：张志武徐锦芬华中科技大学长沙理工大学

教师反馈素养是发挥反馈促学有效性的重要保障。本研究基于1401位高校英语教师的问卷调查数据以及其中七位教师的半结构式访谈数据,从设计反馈、学习反馈、建立反馈共识和示范反馈四个维度考察了我国高校英语教师的反馈素养现状。研究发... 详细信息

教师反馈素养是发挥反馈促学有效性的重要保障。本研究基于1401位高校英语教师的问卷调查数据以及其中七位教师的半结构式访谈数据,从设计反馈、学习反馈、建立反馈共识和示范反馈四个维度考察了我国高校英语教师的反馈素养现状。研究发现,我国高校英语教师的反馈素养整体良好,但四个维度表现出不同发展水平,其中设计反馈维度得分最高,学习反馈维度得分最低,而教龄、授课对象和学校层次对设计反馈维度和示范反馈维度具有显著影响。该研究有助于揭示我国高校英语教师的反馈素养水平,为促进教师发展提供参考。

关键词：教师反馈素养教师反馈反馈素养教师专业发展

从信息到生态:融入AIGC的反馈素养与教学意涵

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开放教育研究 2024年第6期30卷 55-65页

作者：廖宏建王慧敏广州大学网络与现代教育技术中心广东广州510006 广州大学教育学院广东广州510006

AIGC的强认知性、高通用性、智能涌现等能力为提高教学反馈效果带来了新机遇,这就有必要重新审视反馈实践及反馈素养的内涵。本研究通过综述国内外教学反馈领域的337篇高质量文献发现,教学反馈在认识论层面经历了从“信息观”“过程观... 详细信息

AIGC的强认知性、高通用性、智能涌现等能力为提高教学反馈效果带来了新机遇,这就有必要重新审视反馈实践及反馈素养的内涵。本研究通过综述国内外教学反馈领域的337篇高质量文献发现,教学反馈在认识论层面经历了从“信息观”“过程观”再到“生态观”萌生的发展过程;在本体论层面经历了从“反馈即告知”到“反馈即对话”的过程;反馈素养内涵也由早期个人认识论下的“个人心理特质”嬗变为公共认识论下的“社会情境实践”。基于对反馈历史和走向的梳理,本研究以新物质主义理论为观照,构建了融入AIGC的多主体纠缠互塑的反馈生态模型,来表征AIGC对反馈系统的重构。该模型具有意义性、意向性、超越性和共生性等特征,揭示了“反馈即学习”的新本体论和反馈素养新意涵。反馈生态观及反馈素养新意涵,为设计和实施更加有效、包容、创新的反馈实践提供了新视角。

关键词：教学反馈生成式人工智能反馈素养生态观

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教育信息化2.0时代视角下的教师反馈素养研究

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电化教育研究 2021年第8期42卷 35-42,58页

作者：董艳罗泽兰杨韵莹王宇北京师范大学教育技术学院北京100875 墨尔本大学教育研究生院墨尔本3010

教师反馈是提升教学效能的核心关键。研究通过梳理教师专业素养的内涵要素,辨析评价和反馈的差异,并结合教师反馈素养的最新研究框架,立足我国教育信息化2.0时代背景下对教师提出的创新教学、引领生态发展的能力素养新要求,编制了教师... 详细信息

教师反馈是提升教学效能的核心关键。研究通过梳理教师专业素养的内涵要素,辨析评价和反馈的差异,并结合教师反馈素养的最新研究框架,立足我国教育信息化2.0时代背景下对教师提出的创新教学、引领生态发展的能力素养新要求,编制了教师反馈素养的测评量表,并进行了两阶段数据采集与分析。第一阶段,验证量表的信效度合格性;第二阶段,分析1360位中小学教师的有效数据。研究发现:教师反馈素养包括技术提供反馈、协商完善反馈和促进感知反馈三个子维度;教师反馈素养总体水平不高,特别是在促进感知反馈子维度;教师反馈素养还受到性别与学科的交互作用等因素的影响。研究认为,教师有效反馈是落实当前时代所要求的创新教学生态、深化评价改革的一种关键措施。为此,建议教师教育改革应通过多种途径积极提升教师的反馈素养,通过师生间的有效互动促进学习者的学习投入。

关键词：教师专业素养反馈素养技术赋能反馈促进感知反馈

具身视域下的学生反馈素养研究——互联网时代供给关系的再认识

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远程教育杂志 2021年第6期39卷 95-102页

作者：王辞晓李心怡董艳北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学远程教育研究中心北京100875

互联网时代的信息传播和学习过程具有复杂性、高交互及多变性,学生反馈素养是应对这一新型学习环境的重要切入点。具身认知与环境可供性理论能够为学生反馈素养的提升提供支持。构建互联网学习环境下的“人—环境”双向反馈协调模型(PE_... 详细信息

互联网时代的信息传播和学习过程具有复杂性、高交互及多变性,学生反馈素养是应对这一新型学习环境的重要切入点。具身认知与环境可供性理论能够为学生反馈素养的提升提供支持。构建互联网学习环境下的“人—环境”双向反馈协调模型(PE_TFCM),重在探索以学生发展为核心、以双向反馈为协调的互联网环境支撑机制。该模型基于学生反馈素养理论的“感知反馈、做出判断、管理情感、采取行动”四个基准要素,将反馈框架分为智能学习环境、异构认知主体与多元教学活动三大组成部分,并借助环境可供性的双向供给视角,总结了环境“反馈”与学生“反馈”双向动态生成机制;然后结合“知觉—行动”循环理论,剖析了学生调动具身经验感知环境并采取积极行动的过程;并对双向反馈协调模型在个体、小组、社群、网络四个层级学习环境下的模式适用性进行了论证,藉此探讨互联网时代学生反馈素养的提升路径。

关键词：具身认知反馈素养可供性知觉与行动互联网+教育 “人—环境”双向反馈协调模型

同伴反馈圈:三人小组中口头观察同伴反馈在学生反馈素养发展中的价值

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Chinese Journal of Applied Linguistics 2023年第2期46卷 270-288,327,328页

作者：玛丽·杨东南亚教育部长组织区域语言中心

关于同伴反馈有效性、尤其是学习者积极参与反馈并根据反馈采取行动的最佳方式的争论越来越多(Lam,2017)。研究表明,妥善处理的同伴反馈可以带来许多社会、认知和语言方面的好处(Sun&Doman,2018)。本文研究了24位来自缅甸的英语教师对... 详细信息

关于同伴反馈有效性、尤其是学习者积极参与反馈并根据反馈采取行动的最佳方式的争论越来越多(Lam,2017)。研究表明,妥善处理的同伴反馈可以带来许多社会、认知和语言方面的好处(Sun&Doman,2018)。本文研究了24位来自缅甸的英语教师对于同伴反馈圈(PRC)的看法。在PRC中,学习者以三人一组的形式工作,其中两人对第三个人的表现提供反馈,第三个人倾听、反思,然后才对反馈意见做出回应。结果发现,教师认为这种安排可以增加反馈的数量、多样性和可靠性,营造更有利于反馈的氛围,并有助于发展“软技能/通用技能”。受访者认为,教师和学生对这种新方法不熟悉、时间限制以及可能出现相互矛盾的反馈意见是PRC的潜在困难。为了克服这些问题,受访者建议为教师和学习者提供培训与示范。本文为管理同伴反馈的不同方式提供借鉴,强调了在三人小组相对于二人小组的好处,以及口头观察同伴反馈对培养学生反馈素养的价值。在同伴反馈培训过程中,不仅需要关注程序方面,还需要关注培养学习者的情绪能力,以帮助他们在当今的教育环境中持续学习。

关键词：同伴反馈圈口头观察反馈双人反馈反馈素养反馈利用

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国内外反馈素养研究综述与展望

外语教育研究前沿 2022年第4期5卷 10-17,90页

作者：董哲高瑛东北师范大学外国语学院东北师范大学中国赴日本国留学生预备学校

反馈素养是近十年来兴起的新概念,覆盖教师反馈素养、学生反馈素养等内涵。本文对2012年—2022年8月10日发表的57篇国内外反馈素养研究论文进行梳理后发现:发文数量呈显著上升趋势;研究对象从教学领域向期刊投稿/审稿领域拓展;研究方法... 详细信息

反馈素养是近十年来兴起的新概念,覆盖教师反馈素养、学生反馈素养等内涵。本文对2012年—2022年8月10日发表的57篇国内外反馈素养研究论文进行梳理后发现:发文数量呈显著上升趋势;研究对象从教学领域向期刊投稿/审稿领域拓展;研究方法以理论研究和质性研究为主;研究主题包括反馈素养维度、反馈素养现状、反馈素养提升策略和反馈素养影响因素四类。本文提出未来研究应构建反馈素养理论,拓展研究对象范围,丰富实证研究方法,并提出反馈素养研究对我国外语教育的启示。

关键词：反馈素养维度提升策略影响因素理论建构

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初中英语学习者反馈素养研究

初中英语学习者反馈素养研究

作者：于杰海南师范大学

学位级别：硕士

学习者反馈素养指学习者对反馈认知、获取、参与及利用的能力和情感态度。近年来,探究英语学习者反馈素养及其对学习者语言学习方面的促进作用逐渐成为了学界关注的热点。目前,我国有关学习者反馈素养的研究还处于起步阶段,对于初中学... 详细信息

学习者反馈素养指学习者对反馈认知、获取、参与及利用的能力和情感态度。近年来,探究英语学习者反馈素养及其对学习者语言学习方面的促进作用逐渐成为了学界关注的热点。目前,我国有关学习者反馈素养的研究还处于起步阶段,对于初中学习者反馈素养的研究尤其匮乏,缺少经过信效度检验的测量工具和对初中英语学习者反馈素养的整体研究,有关初中生反馈素养的影响因素和发展策略亦有待探究。本研究以学生反馈素养框架、反馈干预理论、情感假说理论和社会认知理论为理论基础,根据Molloy的学生反馈素养类目表以及前人的学生反馈素养量表编制了适用于本研究的初中英语学习者反馈素养调查问卷,采取便利抽样分别对学生和教师进行了半结构化访谈。海南某初中的332名初中生参与了问卷调查,其中30名学生和9名教师受邀参加了后续的半结构式访谈。本研究拟回答以下研究问题:(1)初中英语学习者反馈素养总体水平如何?(2)影响初中英语学习者反馈素养发展的因素是什么?(3)培养初中英语学习者反馈素养的策略有哪些?本研究采用探索性因子分析、验证性因子分析与内容分析相结合的研究方法,对问卷数据和录音转写文本进行了清理、文本标注和分析。研究结果表明:初中英语学习者反馈素养总体上处于中等水平,说明当前初中英语学习者的反馈素养还有待提升。并且,在认知、情感和行为维度上,学习者的反馈素养没有明显的个体差异。此外,本研究还从内在因素和外在因素两个方面对可能影响初中英语学习者反馈素养发展的因素进行了分析和探讨。内在因素是指与学习者个性或学习有关的因素,包括英语学习能力、学习动机、自我效能感、元认知水平和学习习惯。外在因素指社会或自然环境方面的因素,包括师生关系、生生关系、反馈情境、反馈方式、反馈内容、反馈频率和反馈对话。最后,本研究发现提高学习者的意识、提升学习者的积极情感和开发多种反馈信息来源可能是发展初中英语学习者反馈素养的有效策略。本研究作为对初中英语学习者反馈素养研究的一次本土化探索,能够为分析和评价初中生反馈素养提供科学的测量工具,还能为一线初中英语教师提升与培养学习者反馈素养,促进英语教学中师生互动、生生互动提供有益启示。

关键词：初中英语学习者反馈素养影响因素培养策略