检索结果-南通市图书馆

作者：金本平扬州大学

学位级别：硕士

一次函数作为学生从常量学习到变量学习的开端,其不仅与代数式、方程、不等式等内容相关,也是其他初等函数学习的基础.一次函数中的函数思想、数形结合、分类讨论等数学思想又与学生数学思维发展密切相关,对于初次接触函数概念的学生而... 详细信息

一次函数作为学生从常量学习到变量学习的开端,其不仅与代数式、方程、不等式等内容相关,也是其他初等函数学习的基础.一次函数中的函数思想、数形结合、分类讨论等数学思想又与学生数学思维发展密切相关,对于初次接触函数概念的学生而言,其抽象性、综合性让学习过程举步维艰.若学习过程中产生一些障碍,自身未察觉或无法解决时,对后续的学习又会产生多米诺效应.因此,对初二学生一次函数学习过程中的学习障碍进行研究和分析,并提出相应的解决策略是很有意义的.本研究通过文献梳理,结合前人在函数学习障碍的研究成果与研究对象的特点,明确本研究的核心问题,设计研究思路、完成研究结构、确定研究方法及验证信效度,在此基础上制定、修改并进行初二学生一次函数问卷调查和测试调查.本研究的研究对象为江苏省M市G县某乡镇初级中学220名学生,通过问卷调查和测试调查了解学生的学习态度及思维水平.依据调查结果,分析发现初二学生在学习一次函数时存在着情感障碍和认知障碍.情感障碍包括学习习惯障碍、学习动机障碍、学习信念障碍、学习意志障碍以及学习策略障碍.认知障碍包括理解障碍、记忆障碍、操作障碍和思维障碍.结合学生访谈进一步探究学习障碍类型及成因,情感障碍主要是因为学习习惯不良、学习兴趣不高、学习信念不足、学习意志薄弱及学习方法欠缺所致.认知障碍中的理解障碍主要是因为一次函数本身的抽象性导致学生理解困难;理解不足、未及时复习导致记忆模糊;作图不规范、计算能力不足、审题不清导致操作障碍;学生基础薄弱、思维定势、分析推理能力较弱导致学生学习存在思维障碍.最终根据成因,针对各个障碍提出相应的策略:(1)情感障碍:贴近学生实际,激发学习动机;营造良好氛围,改变学生观念;转变教学观念,善用鼓励评价;掌握学习方法,提供科学引导.(2)认知障碍:创设数学问题情境,帮助学生理解概念;完善数学认知结构,促进学生知识迁移;渗透数学思想方法,提高学生应用能力;规范数学操作程序,加强学生数学表达;强化数学思维训练,发展分析推理能力.

关键词：初二学生一次函数学习障碍教学策略

初二学生学习自控力与英语成绩的关系及干预研究

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初二学生学习自控力与英语成绩的关系及干预研究

作者：曾季红江西师范大学

学位级别：硕士

初二这个阶段,是学生学习生涯中的重要时期,这一阶段的学习状态和习惯会对学生未来的学习成绩和学习习惯产生重要影响。随着初中阶段英语学习的深入,知识点和学习技能的难度正在逐步增加。对于学生来说,他们不仅需要对课堂所学的内容有... 详细信息

初二这个阶段,是学生学习生涯中的重要时期,这一阶段的学习状态和习惯会对学生未来的学习成绩和学习习惯产生重要影响。随着初中阶段英语学习的深入,知识点和学习技能的难度正在逐步增加。对于学生来说,他们不仅需要对课堂所学的内容有足够的了解和储备,更重要的是需要具备独立和自主的学习能力,学会自我管理和控制。本文试图研究初二学生自控力与英语成绩的关系,并对初二学生的学习自控力进行干预,以提升他们的英语成绩,进而为制定初二学生英语成绩的提升策略提供一定的依据和启迪。研究一以368名初二学生为研究对象,首先调查了初二学生学习自控力和英语成绩的整体情况以及两者之间的关系。研究结果表明:(1)初二学生的学习自控力处于中等水平,英语成绩处于低下水平。(2)初二女生的学习自控力及各个维度的得分稍高于男生,但没有显著性差异。女学生的英语成绩优于男学生,而且有显著性差异。(3)初二年级学生的学习自控力与英语成绩呈显著正相关。研究二则选取了80名初二学生作为干预对象,40名学生为干预组,40名学生则为对照组,对干预组进行为期九周的干预课程,而对照组则不做处理。干预组的学生在进行了自控力干预课程后,学习自控力有了显著的提升,英语成绩在干预前后差异显著。研究表明干预课程可以有效提高初二学生的学习自控力,这对推广具有一定的价值。因此,本研究提出了一些相应的建议:(1)培养学生的任务效能感。(2)指导学生进行目标规划。(3)重视学生注意力的训练。(4)培养学生调节自己情绪的能力。(5)引导学生积极向他人求助,及时补救。(6)注重锻炼学生的意志力。(7)培养学生总结和反思的能力。

关键词：初二学生学习自控力英语成绩

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初二学生数学自主学习能力的调查研究

初二学生数学自主学习能力的调查研究

作者：华加婷扬州大学

学位级别：硕士

随着信息化时代的发展,社会对人才的要求越来越严格,随之的,是对教学的改革也越来越趋向于人性化.初中阶段是学生自我意识发展的关键期,而初二是初中阶段的关键期,因此,本文以初二学生为研究对象,从数学学科出发,研究初二学生自主学习... 详细信息

随着信息化时代的发展,社会对人才的要求越来越严格,随之的,是对教学的改革也越来越趋向于人性化.初中阶段是学生自我意识发展的关键期,而初二是初中阶段的关键期,因此,本文以初二学生为研究对象,从数学学科出发,研究初二学生自主学习能力的现状和影响其数学自主学习的因素,从而有针对地提出关于提高学生数学自主学习能力的方法.本研究主要分为七个章节:第一章,阐明本研究所处的背景,另外,罗列本文研究的问题.第二章,包含三个小节,第一节综述国内外关于自主学习起源与发展、内涵、模型、影响因素、培养建议的文献,以及对数学自主学习进行概念界定,另外,还阐述了本文依据的理论.第三章是关于初二学生数学自主学习能力现状调查设计,有四小节.一二两节是研究思路及问卷的设计,第三节,访谈包含学生、教师的访谈.第四节是信度与效度的分析,整理数据,得到问卷的信效度是一致的.第四章是在收集完相关数据的基础上,在SPSS上对数据进行描述性和差异性分析的基础上,从定性和定量的角度,得到关于现状的结果分析.第一节是从整体对现状量表的总分进行分析,该校初二学生的数学自主学习能力的水平处于中等偏上.第二节则是从各维度对现状量表进行具体分析,关于学习动机四个子维度的具体分析中,初二学生在主动意识、学习兴趣2个子维度的得分处于中等偏下水平;关于学习内容两个子维度的具体分析中,学生在目标设置、内容设置2个子维度的得分处在中等水平;关于学习时间两个子维度的具体分析中,学生在时间计划维度的得分处于中等偏下水平;关于学习方法六个子维度的具体分析中,学生在精加工策略、一般的学习策略2个维度的得分处于中等水平;关于学习过程两个子维度的具体分析中,学生在克服心理障碍维度的得分处于差水平,在学习过程的自我监控维度得分处于中等水平;关于学习结果四个子维度的具体分析中,初二学生在这四个子维度都处于中等偏上的水平;学生在学习结果这两个子维度都处于中等偏上的水平.第三节是从不同群体下对现状进行差异性分析,不同的家庭地区对于数学学习时间、数学学习环境有着差异性;不同性别对于数学自主学习及其各维度均表现出一致性;母亲的职业不同对于学习环境有着差异性;母亲的文化程度不同对于数学学习结果有着差异性;父亲的文化程度不同对于数学自主学习、数学学习时间、数学学习策略、数学学习结果、数学学习环境有着差异性;父亲的职业不同对于数学学习策略、数学学习结果、数学学习环3项有着差异性;近期的数学成绩(满分150)样本对于7个维度都有着差异性.第五章是对影响因素量表做的相关分析和线性回归分析,得到数学自主学习分别和影响因素之间有着显著的正相关关系.进一步对其进行逐步回归分析,得到模型公式为:数学自主学习=13.120+3.678*自我效能感+2.523*意志品质+9.303*学习策略+1.802*情绪+2.024*师生关系+3.395*家庭环境+4.685*课堂氛围,发现自我效能感、意志品质、学习策略、情绪、家庭环境、课堂氛围会对数学自主学习产生显著的正向影响关系.第六章是在第四章、第五章的基础上,提出相关的提升数学自主学习能力的教学建议.第七章是本研究的结论:(1)整体上,该校初二学生的数学自主学习能力的水平处于中等偏上,具体上,在数学学习动机、学习内容、学习策略、学习过程、学习结果、学习环境得分处于中等偏上水平,在数学学习时间得分处于中等偏下水平.(2)具体子维度上,时间计划、时间管理、预习策略、主动意识、价值意识、学习兴趣、理解策略、复习策略、组织策略、克服心理障碍维度、自我监控、自我检查、自我总结均与中位数存在差异.

关键词：初二学生数学自主学习能力现状分析影响因素分析教学建议

初二学生数学错题管理现状的调查研究——以沈阳市S中学为例

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初二学生数学错题管理现状的调查研究——以沈阳市S中学为例

作者：王芳沈阳师范大学

学位级别：硕士

目前,众多一线数学教师对学生数学错题的管理格外关注,错题的重要性不言而喻,掌握行之有效的数学错题的管理方法,能有效的提升学习能力。以初中二年级学生为研究对象,通过问卷和访谈的方式调查了初中二年级学生的数学错题管理现状,主要... 详细信息

目前,众多一线数学教师对学生数学错题的管理格外关注,错题的重要性不言而喻,掌握行之有效的数学错题的管理方法,能有效的提升学习能力。以初中二年级学生为研究对象,通过问卷和访谈的方式调查了初中二年级学生的数学错题管理现状,主要调查学生在数学错题管理的情况,调查的维度分为态度、行为、策略、动机四个维度,分析这四个维度之间的相关性,并分析性别与成绩水平不同的学生是否会在数学错题管理的态度、行为、策略和动机上形成差异。分析反映出的问题,结合师生的访谈内容,为师生提出建议和策略。研究结果表明:1.学生在数学错题管理的态度上表现为能够认可错题的价值,并不排斥错题;具有一定的数学错题管理行为,主动性有待提高;对数学错题的管理策略的掌握上,部分策略处于浅层面;学生对数学错题的管理更多地依赖于外部动机。2.数学错题管理的态度与错题管理的行为、策略、动机均具有显著相关性,错题管理的行为与错题管理的策略也具有相关性。3.不同性别的学生在数学错题管理的态度、行为、策略、动机四个维度上不具有显著差异。4.不同成绩水平的学生在数学错题管理的态度、动机上无显著性差异,在错题管理的行为、策略上具有显著性差异。

关键词：数学错题初二学生错题管理

初二学生生命态度教育课程设计实施与效果评价

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初二学生生命态度教育课程设计实施与效果评价

作者：韩雅馨延安大学

学位级别：硕士

处于升学、青春发展关键期的中学生存在着生命态度消极、对未来缺乏规划、目标盲目等问题。不良行为如自杀、自伤、暴力犯罪、网络成瘾、吸烟、吸毒现象频有发生。他们漠视生命、激情、冲动的行为对自身造成无法挽回的伤害;给家庭、学... 详细信息

处于升学、青春发展关键期的中学生存在着生命态度消极、对未来缺乏规划、目标盲目等问题。不良行为如自杀、自伤、暴力犯罪、网络成瘾、吸烟、吸毒现象频有发生。他们漠视生命、激情、冲动的行为对自身造成无法挽回的伤害;给家庭、学校造成巨大的冲击;引起社会的高度关注。“端正生命态度,促进健康成长“的问题亟待解决。有研究表明生命态度与积极应对方式、心理健康之间有着密切的联系。为此,很有必要设计符合中学生特点的生命态度教育课程并实施,从而达到端正其生命态度、改善应对方式、提升心理健康水平的目的。通过借鉴已有研究,本研究采用问卷调查法对陕西省延安市的3所初中学校的842名初二学生进行了问卷调查,收集有效问卷800份,揭示了初中生生命态度现状。依据现状,以延安市某中学初二学生为研究对象,设计“生命态度教育”课程方案,通过实验组对照组前后测准实验设计,对实验组开展为期两个月,7课时(280分钟)的生命态度教育课程,对照组仅接受常规的心理健康课程辅导。在课程干预前一周、干预后一周对对照组进行问卷调查,对实验组进行问卷调查及《课程反馈单》调查,实施干预3个月后,对实验组进行追踪问卷调查,了解两组被试干预前后的生命态度、积极应对方式及心理健康水平。探究生命态度教育课程对初二学生生命态度、积极应对方式及心理健康水平产生的影响。依此检验“生命态度教育”课程方案于初二学生群体中的适用性。通过研究,得出以下结论:(1)初二学生生命态度各维度得分次序由高到低的维度依次是生命自主、生命理想、爱与关怀、生命经验、生命存在感。其中生命自主得分最高,生命存在感得分最低。(2)初二年级学生的性别、是否独生、家庭结构在生命态度得分上不存在显著差异。班干部经历及家庭教养方式在生命态度及其部分维度得分存在显著差异。(3)生命态度与心理健康与积极应对方式呈正相关,且生命态度正向预测心理健康与积极应对方式。(4)研究数据结果与学生质性评价说明此次生命态度课程实验行之有效。生命态度教育课程对端正初二学生生命态度及、改善积极应对方式、提升心理健康有一定的立即效应和延迟效应。(5)初二学生对生命态度课程持较高的满意度,对教学方法、组织形式、对自身的帮助表示肯定与接受,并表示愿意多次参与此类课程并积极配合。生命态度教育课程对初二年级学生有积极正向的影响,适用于心理健康教学实践。本研究以初二学生为研究对象,生命态度教育为主题,从现状调查、课程设计、实施与效果评价三个方面展开研究。拓展延伸了生命态度的研究对象,丰富了生命态度教育体系的课程内容与方法体系,为心理健康教育工作构建了新的思路与方法。同时,加强教育工作者对生命态度教育的反思与疏导,推动社会各界积极关注生命态度教育的日常开展。

关键词：生命态度初二学生生命态度教育课程

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初二学生数学抽象能力现状调查研究

初二学生数学抽象能力现状调查研究

作者：曹鑫梅山西师范大学

学位级别：硕士

数学抽象是重要的数学学科核心素养,对其的关注越来越多。新颁发的《义务教育课程标准(2022年版)》中,把“抽象能力”列为初中阶段数学核心素养之首。因此,在新课改的背景下,研究数学抽象能力具有重要的现实意义。同时,初二是培养学生... 详细信息

数学抽象是重要的数学学科核心素养,对其的关注越来越多。新颁发的《义务教育课程标准(2022年版)》中,把“抽象能力”列为初中阶段数学核心素养之首。因此,在新课改的背景下,研究数学抽象能力具有重要的现实意义。同时,初二是培养学生数学抽象能力最关键的时期,学生的智力水平和实践经验在初中教学活动中得到迅速的发展和丰富,学生学习的知识难度也显著提高。本论文主要采用了文献研究法、调查法、访谈法,分析初二学生的数学抽象能力现状,从而提出培养初二学生数学抽象能力的建议。在确定问卷维度和测评框架的基础上,编制了调查问卷及测试卷。本研究选取了山西省临汾市市区初中和县城初中的四个初二班级进行测试,根据研究得出以下结论:(1)初二学生的数学抽象能力的水平总体上处于中等水平;(2)初二学生在数学抽象能力上不存在性别差异;(3)数学抽象能力与学生的数学学业成绩有较高的正相关;(4)学生的数学抽象能力受多方面的因素的影响;(5)教师普遍注重对学生数学抽象能力的培养。针对初二学生数学抽象能力存在的问题,提出以下策略:(1)加强数学概念辨析,重视复杂概念本质;(2)提倡双向命题教学,构建数学命题网络;(3)注重开放题训练,感悟数学通性通法;(4)课堂及时反思总结,提高语言表达能力。

关键词：数学抽象数学抽象能力初二学生

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初二学生解决几何开放题的认知分析

初二学生解决几何开放题的认知分析

作者：王烁婕广州大学

学位级别：硕士

人类拥有以欧几里得几何学为代表的严谨的逻辑演绎思维模式和以牛顿微积分学为代表的开放的创造性思维模式,与之相对应的“推理数学”观与“直观数学”观交替主导着数学的发展。但从“罢黜百家,独尊儒术”到考据学派精神以及1988年颁布... 详细信息

人类拥有以欧几里得几何学为代表的严谨的逻辑演绎思维模式和以牛顿微积分学为代表的开放的创造性思维模式,与之相对应的“推理数学”观与“直观数学”观交替主导着数学的发展。但从“罢黜百家,独尊儒术”到考据学派精神以及1988年颁布的《九年级义务教育全日制初中数学教学大纲》提出“发展逻辑思维能力是培养能力的核心”,由此可以看出中国教育界过度强调数学推理的“封闭性”。因此实施几何开放题可以回溯问题形式的根本,也是培养创新人才的需求。随着研究的深入,学者们认可几何开放题的教育价值,教材以及数学考试中开始出现几何开放题。笔者在实习期间发现学生在解决几何开放题时会出现不同的认知特点,因此本文对初二学生解决几何开放题的认知过程展开分析。本文以文献研究法、问卷调查法、测试调查法和访谈法为研究方法,一方面,通过分析几何开放题,探索教师和学生对开放题的认识,了解数学开放题的类型、教育价值和现状。另一方面,采用编制的几何开放题测试卷和学生访谈分析初二学生解决几何开放题的总体水平、性别差异以及认知特点,再结合调查问卷对影响初二学生解决几何开放题的因素和教学现状进行分析,从而对教师和学生提出相应的建议。首先,基于SOLO分类评价框架对测试卷和学生访谈的分析显示,初二学生解决几何开放题的等级水平处于中水平,认知水平大多处于单一结构和多元层次结构并且男女生解决几何开放题的水平存在着显著差异。初二学生解决几何开放题的认知过程分为四个阶段,在问题表征阶段,少数学生问题解读能力困难,问题表征不够全面,半数学生审题方法不当;在模型识别阶段,大部分学生思维缺少广度,推理分析能力欠佳,认知结构不完整;在解题迁移阶段,学生具有一定的解题技巧但缺乏全面性,学生问题情境缺乏创新性,缺少数形结合的思想;在解题监控阶段,学生不能自行检验和评价。其次,结合调查问卷了解教师、学生对几何开放题的认识程度和当前教育现状。对影响初二学生解决几何开放题的因素进行分析,总结出学生信息提取能力不足、审题方法不当、缺少标记的习惯、逻辑推理分析能力欠佳、策略方法欠缺、认知结构不完整、缺少数形几何的思想、语言表述能力欠缺、容易受到外界环境的影响。最后,根据初二学生解决几何开放题的整体水平、性别差异、认知特点及影响因素,体现了几何开放题在数学中的重要性;从而对教师提出建议和案例展示:教师应提高对几何开放题教学的认识;对问题表征阶段:加强学生审题意识,培养审题习惯;锻炼审题策略应用,培养学生审题能力;对模型识别阶段:注重学生思维,活用数学思想方法;优化学生认知结构,培养逻辑推理能力;对解题迁移阶段:改革课堂教学,创设开放性的教学情境;夯实学生基础,培养学生运算能力;对解题监控阶段:培养学生养成回顾反思的习惯。并且对学生提出建议:树立正确的学习观;养成良好的学习习惯;形成自我思考、同伴互助的学习氛围;克服畏难情绪。

关键词：几何开放题认知分析初二学生

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初二学生数学学业情绪调查研究

初二学生数学学业情绪调查研究

作者：邓小青山西师范大学

学位级别：硕士

数学学业情绪始终贯穿于学生的整个数学学习活动,初二学生经历过了初一刚入学时的彷徨,也即将面临着初三的“小高考”,数学学业情绪体验较为复杂。心理学家指出初二学生正处于“心理性断乳期”,会反映出更多情绪偏激、暴躁等行为特点,... 详细信息

数学学业情绪始终贯穿于学生的整个数学学习活动,初二学生经历过了初一刚入学时的彷徨,也即将面临着初三的“小高考”,数学学业情绪体验较为复杂。心理学家指出初二学生正处于“心理性断乳期”,会反映出更多情绪偏激、暴躁等行为特点,但同时其又具有主动性强、可塑性大等特征,是学生成长的转折期,也是关键期。因此初二学生的数学学业情绪现状如何值得我们去深入探究。本研究主要解决以下问题:(1)初二学生的数学学业情绪现状如何?有什么特点?(2)初二学生的数学学业情绪总体上存在哪些问题?成因是什么?(3)初二学生可以采取怎样的对策调整自己的消极数学学业情绪?(4)教师可以采取哪些措施培养学生的积极数学学业情绪?为解决上述问题,本研究采用《初二学生数学学业情绪调查问卷》对广东省惠州市810名初二学生进行调查,同时拟定访谈提纲对具有不同类型数学学业情绪的16名初二学生进行访谈,深入探讨初二学生数学学业情绪问题的形成原因。最后,针对初二学生的数学学业情绪问题,提出消极数学学业情绪调节对策和积极数学学业情绪培养策略,帮助学生建立起学好数学的信心。通过调查研究,得出以下结论:总体来看,初二学生在数学学习中感受到的积极数学学业情绪多于消极数学学业情绪;从性别差异上来看,初二男生体验到的积极数学学业情绪高于初二女生,初二女生体验到的消极数学学业情绪高于初二男生。初二学生数学学业情绪主要存在数学自豪感和满足感低、沮丧情绪体验明显、数学焦虑水平较高、容易产生生气情绪等问题。结合访谈实录进行综合分析,得出以上数学学业情绪问题形成的客观原因为数学知识难度的增加和不融洽的家庭学习氛围,主观原因为学生在数学学习中的低自我效能感以及对数学知识价值的认识偏差。基于上述分析,结合数学学科的特点以及教育学、心理学相关知识,提出以下有助于初二学生调节消极数学学业情绪的对策为:(1)面临学习障碍积极归因,远离数学沮丧;(2)接纳自身数学学习现状,缓解数学焦虑;(3)合理排解数学生气情绪,保持愉悦心情。培养学生积极数学学业情绪的策略为:(1)树立动态数学观,增强数学学习自豪感;(2)关注个体学习差异,提升数学满意情绪;(3)传达合理学习期望,营造良好数学氛围。

关键词：数学学业情绪初二学生数学学习

初二学生社会支持与自尊感的关系研究—评价恐惧的中介作用及干预

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初二学生社会支持与自尊感的关系研究—评价恐惧的中介作用及干预

作者：魏椿林云南师范大学

学位级别：硕士

评价恐惧,是指个人恐惧或担忧别人对自身作出评判,是社会焦虑的核心特点。近几年来,初中生心理健康水平受到社会各界关注,据有关研究初中正是社会化的开始,良好的社会交往可以提升自身自尊水平,不良社会交往不但会诱发社交焦虑甚至还可... 详细信息

评价恐惧,是指个人恐惧或担忧别人对自身作出评判,是社会焦虑的核心特点。近几年来,初中生心理健康水平受到社会各界关注,据有关研究初中正是社会化的开始,良好的社会交往可以提升自身自尊水平,不良社会交往不但会诱发社交焦虑甚至还可能出现心理问题,在此背景下,笔者从社交焦虑的核心特征切入,探讨影响自尊水平发展的路线,为促进中学生心理健康提供思路。本研究选取了云南省某中学初二年级学生,针对其社会支持、评价恐惧和自尊水平进行现状研究,根据初二学生在评价恐惧上表现出来的特点,结合初二学生心理特征,在专家指导下编制《初二学生降低评价恐惧、提升自尊水平的团体辅导方案》。笔者依据此方案,对学生的评价恐惧现状进行专业的心理干预,经过实验验证该干预方案存在明显的效果,这对降低初二学生评价恐惧和提升自尊水平提供了理论支撑和实操经验。本次研究分为两个阶段,在研究一中使用《社会支持量表》《负面评价恐惧量表》《正面评价恐惧量表》和《自尊量表》对云南省某中学的346名初二学生进行测量,用于了解学生的社会支持、评价恐惧和自尊水平在性别、民族、生源地、是否为独生子、家庭经济状况和家庭氛围上的关联性,以及三者之间的关系。在研究二中,根据研究一的结果按照高负面评价恐惧和低自尊水平、高正面评价恐惧和低自尊水平的要求甄选出合格的被试共40人,并根据同质性分为了实验组（20人）和对照组（20人）。对照组成员进行无目的课程处理,实验组成员进行12次团体辅导干预,最后评估实验效果。研究主要结论如下:（1）初二学生社会支持、评价恐惧和自尊水平处于良好水平。社会支持与性别、是否独生子、家庭经济水平、家庭氛围和是否担任班干部等人口统计学变量存在关联;负面评价恐惧与性别、家庭经济水平和家庭氛围等人口统计学变量存在关联,正面评价恐惧与家庭氛围等人口统计学变量存在关联。自尊水平与是否担任班干部、家庭经济水平和家庭氛围等人口统计学变量上存在关联。（2）初二的学生社会支持与评价恐惧水平存在明显的负相关,学生社会支持与自尊水平存在明显正相关性,评价恐惧程度与自尊水平存在明显负相关。评价恐惧在社会支持与自尊水平中起到了部分的中介作用。（3）自编团体辅导方案《初二学生降低评价恐惧、提升自尊水平的团体辅导方案》对初二学生能起到降低评价恐惧,提升自尊水平的作用。

关键词：初二学生社会支持评价恐惧自尊水平团体辅导

初二学生感恩主题教育活动设计与实施 ——以延职附中为例

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初二学生感恩主题教育活动设计与实施 ...

作者：高雨薇延安大学

学位级别：硕士

本次研究为了探讨感恩主题教育活动对提升学生感恩水平的可行性,对延安市宝塔区学生进行感恩水平现状及影响因素的调查,结合调查研究结果,设计出符合当前学生发展特点的感恩主题教育活动方案,期望通过实施该方案提升学生的感恩水平,促... 详细信息

本次研究为了探讨感恩主题教育活动对提升学生感恩水平的可行性,对延安市宝塔区学生进行感恩水平现状及影响因素的调查,结合调查研究结果,设计出符合当前学生发展特点的感恩主题教育活动方案,期望通过实施该方案提升学生的感恩水平,促进和维护学生的心理健康。随机抽取延安市宝塔区五所中学的1102名初二学生,对其进行《初中生感恩量表》《初中生人际关系量表》和《中学生心理健康量表》等问卷施测,以了解延安市宝塔区初二学生感恩水平的发展现状及影响因素。根据现状研究结果、感恩理论和感恩教育相关成果设计感恩主题教育活动方案。随机选取某中学初二年级的三个班,随机指派某一班为对照组,其余两个班为实验组1和实验组2。实验组1进行感恩故事表演活动,实验组2进行感恩心理活动,对照组进行非感恩内容的心理健康教育知识讲授。在活动实施后即时及第三个月分别进行后测。研究发现:（1）初二学生感恩水平发展整体较好,班干部感恩水平高于普通学生;重点班学生除感恩人物维度外,感恩总均分及其他维度得分高于普通班级学生;核心家庭的学生道义取向得分最高,重组家庭学生道义取向得分最低;来自民主型和权威型家庭的学生得分高于其他家庭氛围的学生;（2）学生感恩水平与人际关系水平呈正相关（r=0.657,p＜0.01）,感恩水平与心理健康水平呈正相关（r=0.482,p＜0.01）;（3）设计感恩故事表演活动（I-CVI最低值为0.89,S-CVI=0.96）和感恩心理活动（I-CVI最低值为0.89,S-CVI=0.93）方案各一套;（4）感恩主题故事表演活动的前后测检验（t=9.645,p＜0.001）、感恩主题心理活动的前后测检验（t=7.155,p＜0.001）,两种活动方案均有效提升了学生感恩水平,保持效果好,感恩故事表演效果优于感恩心理活动,学生的人际关系水平与心理健康状况均有显著提升。实施感恩主题教育活动可以有效提升学生感恩水平,对学生开展和实施感恩主题教育活动,对促进其心理健康等方面具有重要意义。

关键词：初二学生感恩感恩教育追踪研究