初二学生数学学业情绪调查研究

作     者：邓小青 

作者单位：山西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：沈威

授予年度：2022年

学科分类：04[教育学] 

主      题：数学学业情绪 初二学生 数学学习 

摘      要：数学学业情绪始终贯穿于学生的整个数学学习活动,初二学生经历过了初一刚入学时的彷徨,也即将面临着初三的“小高考,数学学业情绪体验较为复杂。心理学家指出初二学生正处于“心理性断乳期,会反映出更多情绪偏激、暴躁等行为特点,但同时其又具有主动性强、可塑性大等特征,是学生成长的转折期,也是关键期。因此初二学生的数学学业情绪现状如何值得我们去深入探究。本研究主要解决以下问题:(1)初二学生的数学学业情绪现状如何?有什么特点?(2)初二学生的数学学业情绪总体上存在哪些问题?成因是什么?(3)初二学生可以采取怎样的对策调整自己的消极数学学业情绪?(4)教师可以采取哪些措施培养学生的积极数学学业情绪?为解决上述问题,本研究采用《初二学生数学学业情绪调查问卷》对广东省惠州市810名初二学生进行调查,同时拟定访谈提纲对具有不同类型数学学业情绪的16名初二学生进行访谈,深入探讨初二学生数学学业情绪问题的形成原因。最后,针对初二学生的数学学业情绪问题,提出消极数学学业情绪调节对策和积极数学学业情绪培养策略,帮助学生建立起学好数学的信心。通过调查研究,得出以下结论:总体来看,初二学生在数学学习中感受到的积极数学学业情绪多于消极数学学业情绪;从性别差异上来看,初二男生体验到的积极数学学业情绪高于初二女生,初二女生体验到的消极数学学业情绪高于初二男生。初二学生数学学业情绪主要存在数学自豪感和满足感低、沮丧情绪体验明显、数学焦虑水平较高、容易产生生气情绪等问题。结合访谈实录进行综合分析,得出以上数学学业情绪问题形成的客观原因为数学知识难度的增加和不融洽的家庭学习氛围,主观原因为学生在数学学习中的低自我效能感以及对数学知识价值的认识偏差。基于上述分析,结合数学学科的特点以及教育学、心理学相关知识,提出以下有助于初二学生调节消极数学学业情绪的对策为:(1)面临学习障碍积极归因,远离数学沮丧;(2)接纳自身数学学习现状,缓解数学焦虑;(3)合理排解数学生气情绪,保持愉悦心情。培养学生积极数学学业情绪的策略为:(1)树立动态数学观,增强数学学习自豪感;(2)关注个体学习差异,提升数学满意情绪;(3)传达合理学习期望,营造良好数学氛围。