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西部教育研究（陕西） 2024年第2期 54-55页

作者：王英陕西省榆林市第五中学

英语是一门语言性特征极强的科目,包括语音、词汇和语法三个要素,综合了听说读写四个方面的能力要求。现实情况是大部分学生的基础较为薄弱,听力水平不高,导致学生在学习中产生了许多问题和疑惑,使得其实际学习水平无法得以更好的提升... 详细信息

英语是一门语言性特征极强的科目,包括语音、词汇和语法三个要素,综合了听说读写四个方面的能力要求。现实情况是大部分学生的基础较为薄弱,听力水平不高,导致学生在学习中产生了许多问题和疑惑,使得其实际学习水平无法得以更好的提升。一、初中英语听力教学现状分析。传统的英语教学重读写,轻听说,特别是初中英语教学,所面临的学生正好处于青春期,是各种能力形成的关键期,教师必须引导学生进行充分的听说训练,培养其听说能力。加大初中生英语听力训练,有利于消除我国英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象。因此,针对初中英语教学现有的状况,采取高效的教学手段显得尤为重要。

关键词：初中英语教学听说训练初中英语听力教学语言性教学手段哑巴英语现状及策略现状分析

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核心素养背景下初中英语听力教学方法思考 B03

核心素养背景下初中英语听力教学方法思考

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科学导报

作者：王娟

随着新课程标准的逐步推进，加强学生听力素养的培育成为教师关注的重点。初中阶段是培养学生英语基础能力的关键时期，其中听力能力尤为重要。本文以核心素养为背景，探讨初中英语听力教学方法，旨在激发学生对于英语听力的兴趣与能力... 详细信息

随着新课程标准的逐步推进，加强学生听力素养的培育成为教师关注的重点。初中阶段是培养学生英语基础能力的关键时期，其中听力能力尤为重要。本文以核心素养为背景，探讨初中英语听力教学方法，旨在激发学生对于英语听力的兴趣与能力，提高他们在跨文化交际中的能力。一、?

关键词：初中英语听力教学核心素养方法思考

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初中英语听力教学活动探索与实践

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课程教材教学研究:中教研究 2022年第11期 57-59页

作者：杨育利芒市教育科学研究中心

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语... 详细信息

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关知识奠定基础。听力是语言学习的四项基本技能之一,是人们进行语言交际的重要手段,是输入,是学习、吸收语言的重要途径。听力是英语教学的重要内容,是英语能力及素质的综合反映。听力是英语交际能力中不可分割的重要组成部分.

关键词：初中英语听力教学

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基于混合式学习的初中英语听力教学研究

基于混合式学习的初中英语听力教学研究

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作者：丁悦江苏大学

学位级别：硕士

“教育信息化2.0”,云计算、大数据技术的迅猛发展对教育产生了整体性的变革作用。在此背景下,国内的英语听力教学模式也随之产生了革命性的变化。网络信息技术不断的被应用到英语听力教学设计和听力过程中,各式各样的线上网络学习平台... 详细信息

“教育信息化2.0”,云计算、大数据技术的迅猛发展对教育产生了整体性的变革作用。在此背景下,国内的英语听力教学模式也随之产生了革命性的变化。网络信息技术不断的被应用到英语听力教学设计和听力过程中,各式各样的线上网络学习平台不断涌现,与传统的线下面对面的听力学习相结合,从而就产生了一种新的线上线下混合式学习模式。新课标在响应教育信息化的号召下也强调根据初中生自觉意识明显增强的学习特点,应积极推进初中英语课程实施与信息教育技术的深度融合,科学地组织和开展线上线下相结合的混合式教与学。鉴于此,本研究采用定性与定量相结合的研究方法,以调查问卷、英语听力测试卷、访谈表为研究工具,对镇江市某中学初二两个班级共76名学生进行为期三个月的听力教学实验。使用教材是八年级上学期牛津(译林版)。其中8(1)班为实验班,采用线上线下相结合的混合式学习模式进行英语听力教学;8(2)班为控制班,采用传统的线下面授的学习模式进行教学。本研究尝试探索混合式学习在初中英语听力教学中的应用效果,目的在于寻求一条科学有效的教学模式,为初中英语听力教学提供借鉴。研究问题包括以下三点:1.混合式学习对初中生英语听力水平有何影响?2.混合式学习对初中生英语听力学习的学习动机有何影响?3.混合式学习模式下,影响初中生英语听力学习效果的主要因素是什么?基于本次的实验研究最终得出以下结论:(1)与控制班相比,实验班学生的英语听力成绩有明显提高。(2)实验班采用的混合式学习模式得到学生的认可,并且能够提高学生英语听力学习的积极性,增强他们的学习动机,培养他们多样化的学习策略。(3)自主学习能力是影响初中生英语听力学习效果的主要因素。此外,通过开展本次研究还得出以下几点教学启示:(1)教师需明确自己的角色,迎接新挑战。(2)教师要加强教学任务设计。(3)教师要培养学生的自主学习能力。(4)混合式学习的成功离不开学校管理层的支持。

关键词：混合式学习初中英语听力教学听力水平学习动机

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基于教、学、评一体化的初中英语听力教学设计研究与实践

基于教、学、评一体化的初中英语听力教学设计研究与实践

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作者：徐敏东华理工大学

学位级别：硕士

英语学习中的听力是学习者必须掌握的最重要的技能之一。对于我国初中英语学习者来说,课堂中更多的时间被分配给阅读和写作技能的训练,听力能力薄弱因此成为一个普遍的问题。从英语教学角度来看,更多的注意力集中在听力的测试分数上,而... 详细信息

英语学习中的听力是学习者必须掌握的最重要的技能之一。对于我国初中英语学习者来说,课堂中更多的时间被分配给阅读和写作技能的训练,听力能力薄弱因此成为一个普遍的问题。从英语教学角度来看,更多的注意力集中在听力的测试分数上,而不是学习过程和教学评价上。因此,教、学、评是分离的,而不是一体化的。针对这一问题,《义务教育课程标准(2022版)》提出了教、学、评一体化理念,认为教、学、评应该相互结合,评价应该贯穿于教学的全过程。教师和学生都应该参与评价过程,共同为教学目标服务。本研究尝试将教、学、评一体化应用于初中英语听力课堂教学中,旨在纠正听力教学中教学评价分离的现象,并试图回答以下两个研究问题:(1)教学评价一体化对学生的英语听力理解能力有什么影响?(2)教、学、评一体化对学生的英语听力认知有什么影响?本研究以南通市某中学的学生为研究对象。为了研究教、学、评一体化对学生听力能力和认知的影响,笔者选择该校初一年级两个平行班的学生作为实验组和控制组,进行了为期三个月的教学实验。笔者在控制班沿用其之前的听力教学模式和评价方法,在实验班采用了教、学、评一体化的听力教学模式。研究方法采用访谈、问卷调查和测试。在实验前后,笔者统一测试两个班级的听力成绩,并对实验班进行问卷调查。经过数据收集和分析,本研究主要有以下发现:(1)教、学、评一体化模式明显提高了实验班学生的听力水平,实验班学生对听力篇章的理解能力和推断能力都得到了提高。同时,学生的学习策略,如自我监测、资源利用策略等也得到改善。(2)教、学、评一体化模式明显提高了实验班学生的听力认知,实验班的学生在实验结束之后对听力的态度变得更加积极,参与听力课的主动性也得到提升。因此教、学、评一体化的教学模式对初中生的英语听力能力和认知都产生了积极的影响,对听力教学有一定的指导作用,是值得推广应用和深入研究的。

关键词：教、学、评一体化初中英语听力教学听力能力听力认知

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初中英语听力教学中词块教学的行动研究

初中英语听力教学中词块教学的行动研究

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作者：石子川长春师范大学

学位级别：硕士

作为一种重要的语言输入途径,听力是其它语言技能得以发展的基础。因此,在英语学习过程中,听力的作用十分重要。《全日制义务教育英语课程标准》对培养学生的英语听力能力给予了强调与重视。然而,在英语听力实践教学中,初中英语教师大... 详细信息

作为一种重要的语言输入途径,听力是其它语言技能得以发展的基础。因此,在英语学习过程中,听力的作用十分重要。《全日制义务教育英语课程标准》对培养学生的英语听力能力给予了强调与重视。然而,在英语听力实践教学中,初中英语教师大多倾向运用听力测试这教学形式。他们往往单一地运用课本中的听力材料与练习对学生进行听力理解能力的测试,而忽视对学生进行听力理解技能方面的训练。这就导致很多学生对听力策略方面的相关指导较为缺少,良好的听力习惯尚未形成,听力理解的能力相对较低。对于听力理解这一过程来讲,其先决条件是短时记忆。但短时记忆存在容量小这一缺陷。这就要求学生必须对听力策略有一定的掌握,把大量可用信息整合成少量的块。词块就是将多个单词甚至是一句话当作记忆的整体来掌握,以此可以大大增加短时记忆的容量,提高听力理解的效率。鉴于此,本研究拟从行动研究出发,以初中二年级学生为主体,将词块渗透到初中英语听力教学中,以期初中生英语听力理解能力有所提高。本研究的对象为长春某初中二年级的35名学生。采用的研究工具有调查问卷、测试、访谈和教师的教学反思日记。此次研究旨在解决以下两个问题:第一,词块教学运用前学生在听力教学中的听力习惯及理解力状况;第二,词块教学在运用到听力教学过程后对学生的听力习惯及理解能力的影响。本研究主要运用定性与定量相结合的方法对研究问题进行答案的探讨。研究结果表明:（1）词块教学应用在英语听力教学前,绝大部分学生的听力习惯及听力理解情况不太理想,有待改善与提升。（2）词块教学应用于听力教学后,学生对词块教学比较认可、兴趣较大、听力改善成果较显著。具体讲,将词块运用到听力教学过程中有利于学生形成良好的听力习惯,大多数学生形成了词块意识,学会以词块为信息接收的基本单位并将长句划分为语块进行理解;通过前后测数据的统计分析,得出以词块为听力教学的基本单位有助于学生听力理解能力的提高。基于所得研究结论,本研究提出了如下的启示性建议,即:首先,教师应该提高学生的词块意识,帮助他们把注意力从单个单词转到词块上。其次,基于词块教学进行英语听力教学可以在听力课堂得到广泛的应用。再次,由于听力材料中出现的词块是有限的,因而要鼓励学生将词块应用到词汇学习和阅读理解等其它部分的英语学习中。最后,行动研究通常需要进行很长的时间,在这个过程中,教师必须边教学边做研究。

关键词：词块初中英语听力教学行动研究

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