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初中小说整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

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初中小说整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

作者：杨静陕西理工大学

学位级别：硕士

整本书阅读教学是语文课程领域中广受关注的话题之一。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容部分设置了“整本书阅读”学习任务群。统编版初中语文教材中推荐的整本书阅读以小说类文学作品为主,可见,小说整本书阅读在初中阶段... 详细信息

整本书阅读教学是语文课程领域中广受关注的话题之一。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容部分设置了“整本书阅读”学习任务群。统编版初中语文教材中推荐的整本书阅读以小说类文学作品为主,可见,小说整本书阅读在初中阶段较为重要。学生需要在课外时间阅读小说整本书,在网络发达的环境下,初中生的课余时间被短视频、游戏和社交平台所占领,使得开展小说整本书阅读教学的难度加大。文章在调查一线实际教学状况的基础上,以七年级下册必读书目《骆驼祥子》为例,探究小说整本书阅读教学的策略。论文分为三章。第一章主要探究整本书阅读教学的概念、依据和价值。在梳理相关文献的基础上,理清整本书阅读的概念。从课标、教材和学生心理发展等方面分析开展整本书阅读教学的重要依据。整本书阅读教学有利于学生阅读能力的提高,促进他们思维发展,对学生阅读习惯的养成有积极作用,能够促使教师提升专业素养。《骆驼祥子》作为一部优秀的现实主义小说,教师将其作为整本书阅读教学书目时,应该充分发挥其优势,引导学生了解书中的文化风貌,提升学生文化素养,提示学生欣赏书中的语言,促进语言运用能力的发展。第二章以问卷调查的方式了解初中阶段小说整本书阅读教学的现状,以及《骆驼祥子》整本书阅读教学情况。分析调查结果可以发现目前小说整本书阅读教学的情况还不够理想。学生方面的问题主要表现为:阅读习惯不好、阅读内容良莠不齐、阅读时间不足、阅读动机功利化、阅读方式单一、阅读层次浅表化、家校阅读氛围不佳。教师方面的问题主要是:指导方法不科学、评价方法单一。第三章基于初中小说整本书阅读的现状,以《骆驼祥子》为例,为小说整本书阅读提供有针对性的策略。教师进行小说整本书阅读教学时,应该明确教学目标,帮助学生制订阅读计划,为学生提供多种阅读方法;坚持线上与线下结合的原则,打破时空限制,促进学生通读全书,利用网络平台,掌握学生的阅读动态;根据小说特色,开展专题研读活动,引导学生深入阅读;选择合适的作品进行对比阅读,提升学生思维品质;创设灵活多样的阅读活动,营造良好的阅读氛围,带动学生阅读的积极性;重视评价环节,运用多样化的评价方式,从多种角度对学生的阅读状况进行评价。

关键词：初中小说整本书阅读《骆驼祥子》教学现状教学策略

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初中小说深度学习的问题与策略研究

初中小说深度学习的问题与策略研究

作者：陈放辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着社会的快速发展和核心素养的提出,教与学的方式亟需变革,才能不断满足时代进步的新要求。深度学习契合我国全面深化基础教育课程改革的大势,是落实核心素养的重要路径。在上述背景下,研究初中小说深度学习的相关问题,对于深化基础... 详细信息

随着社会的快速发展和核心素养的提出,教与学的方式亟需变革,才能不断满足时代进步的新要求。深度学习契合我国全面深化基础教育课程改革的大势,是落实核心素养的重要路径。在上述背景下,研究初中小说深度学习的相关问题,对于深化基础教育阶段语文课程改革、发展学生语文核心素养具有重要意义。本文以深度学习理论基础为依据,厘定初中小说深度学习的要素,提出初中小说深度学习的实践原则。依据调查和访谈找出初中小说深度学习存在的问题,并进行归因。针对存在的问题及归因,提出具有可行性的实施策略,深化初中小说教与学。除绪论和结语外,本文分为四个部分:第一部分为概念界定、研究依据和可行性分析。本文对深度学习进行了概念界定,将深度学习理论基础、《义务教育语文课程标准(2011年版)》以及初中生心理发展特点作为研究依据,阐明了初中小说深度学习的可行性。第二部分初中小说深度学习的现实基础、要素及实践原则。本文厘定初中小说深度学习的要素为:目标要素,内容要素,过程要素,结果要素,评价要素,方式要素。提出初中小说深度学习的实践原则包括:发展性原则,整合性原则,投入性原则,可迁移原则,反思性原则,情境性原则。第三部分为初中小说深度学习存在的问题及归因。存在的问题主要有:对小说文本语言形式缺乏关注;小说教学缺乏既有、现有及未来学习三者关联性;小说学习停留于浅认知层面;小说知识与技能学以致用能力较低;小说教学评价主体固化、形式单一;小说学习实践活动情境单一。具体原因为:师生缺少具体小说语言的建构意识;教师小说教学思维固化;教师过于关注小说教学显性成果;小说学习缺少关注社会性;教师缺乏评估素养;忽略个体差异与学习的社会性。第四部分为初中小说深度学习的实施策略。主要有八个方面:确定合宜的小说学习目标,保持清晰逻辑指向;整合小说要素,促进知识体系化;注重小说学习过程,知情意行均衡发展;建构小说活性知识体系,增强学以致用能力;创设真实性小说学习情境,落实个性化阅读与思考;丰富小说学习方式,提升课堂教学成效;倡导评价主体多元化与评价方式多样化,达成教学评一致;加强师生反思,确保小说学习质量。

关键词：深度学习初中小说问题策略

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初中小说阅读教学策略研究

初中小说阅读教学策略研究

作者：张馨航渤海大学

学位级别：硕士

语文课程标准强调对小说文学作品的教学,又因为初中小说的篇目数量在部编本语文教材中所占比例较高,所以小说阅读教学是初中语文课程教学中不可或缺的重要组成部分。但随着教学课程目标的改进以及初中语文教材中越来越多优秀作品的不断... 详细信息

语文课程标准强调对小说文学作品的教学,又因为初中小说的篇目数量在部编本语文教材中所占比例较高,所以小说阅读教学是初中语文课程教学中不可或缺的重要组成部分。但随着教学课程目标的改进以及初中语文教材中越来越多优秀作品的不断引进,传统的小说阅读教学方法显得有些力不从心,与此同时也存在一些问题,急需提出新的教学方法来应对现阶段的小说阅读教学。本研究运用文献研究法、调查研究法,基于真实的数据分析出小说阅读教学的问题主要是师生的对话意识薄弱、重现小说教学情境的形式僵硬化、教学中忽略比较阅读的方式、教学切入点把握地不广泛等。出现这些问题的主要原因是教师教学方向的认知偏重考试、对传统的小说教学模式过于依赖、对课程标准解读不深入、对学情的不关注、缺乏对小说知识点的深入探究。为了解决小说阅读教学存在的问题,笔者将小说的解读理论与现实的教学实践结合起来,从小说阅读教学的教学对话、教学模式、教学方式、教学方法四个方面对小说阅读教学提出了可行性的策略。首先,为了培养学生的思辨能力,教师积极开展课堂对话;其次,教师构建教学情境,用来激发学生的阅读兴趣;然后,在课堂上进行比较阅读教学,以开拓学生的知识视野;最后,为了引导学生在课堂上对文本进行深入地思考,可以改进教学切入点。本文的创新点在于将小说独特的文体特点与小说教学的实际情况结合起来,对小说阅读教学中存在的问题进行系统地探究,期望能为当前的初中小说阅读教学提供新思路。

关键词：初中小说阅读教学教学对话教学模式教学策略

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初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析

初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析

作者：黄玉湖南师范大学

学位级别：硕士

党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创... 详细信息

党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。

关键词：初中小说小说教学创造性思维

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基于语言文字运用的初中小说阅读教学研究

基于语言文字运用的初中小说阅读教学研究

作者：覃汝贞广州大学

学位级别：硕士

基于语言文字运用的初中小说阅读教学,是指在初中小说阅读教学中关注语言文字本身,充分挖掘小说语言运用的特色,从而指导学生学习小说中富于表现力的语言表达。以学习语言运用的视角开展小说教学,引导学生在学习语言的过程中积累语言材... 详细信息

基于语言文字运用的初中小说阅读教学,是指在初中小说阅读教学中关注语言文字本身,充分挖掘小说语言运用的特色,从而指导学生学习小说中富于表现力的语言表达。以学习语言运用的视角开展小说教学,引导学生在学习语言的过程中积累语言材料、体会语言文字的特点和运用规律,提升学生语言感受能力,并根据小说文本语言知识设计语言实践活动,促使学生将语言知识转化为实际的语言运用能力。以学习语言运用为核心的小说阅读教学,强调在学习语言的过程中完成对人物的分析、情节的梳理、主题思想的感悟等内容教学,使学生在语言学习的过程中自然获得思维、审美和文化提升,落实对学生语文核心素养的培养。论文主要的研究内容共分为五个部分,以下具体展开。第一部分:绪论。首先介绍本论文的研究缘由和研究综述,明确了本论文的研究思路和研究方法,并阐明了基于语言文字运用的初中小说阅读教学的研究意义。第二部分:语言文字运用与小说阅读教学。首先,从语文课程性质、语文教学目标与教学要求的角度梳理了语言文字运用的内涵和教学内容;其次,阐述了从语言文字运用的视角展开小说教学的必要性和可行性,并阐明其教学的原则。第三部分:阐述初中小说语言运用教学存在的问题和成因。首先,通过问卷调查发现初中小说语言运用教学存在的问题。一是教学内容偏离语文要求,语言渗透不足;二是语言运用教学过程实践活动缺位;三是语言运用教学忽视对其他核心素养的培养;四是语言运用教学与文本语境脱离。其次,从教师的角度分析问题产生的原因,一是对课程标准认识不足;二是对语文核心素养认识不足;三是部分教师语言品评能力薄弱。第四部分:阐述基于语言文字运用的初中小说教学改进策略。第一重视语言教学,培养学生语文核心素养。落实到教学中,需要明确小说语言学习的目标,发展学生的语言运用思维能力、提升学生的语言审美能力;与此同时,还需要优化小说教学内容,以语言学习带动人物形象的分析、以语言学习带动小说情节的梳理、以语言学习领悟环境描写的深刻含义。第二关注小说言语形式,提升语感品质。在语言教学中可引导学生研读小说精准凝练的用词、生动形象的辞格、灵活多变的句式,通过对这些言语形式的学习,体会语言文字的特点,把握语言运用规律,提升学生对语言的感受能力。第三巧设语言实践活动,积累语言运用经验。落实到教学中,可设计多种形式的“写”,如仿写、续写等语言实践活动,引导学生在实践中建构个体语言运用经验;其次,通过开展群文小说的“读”,引导学生在阅读中丰富语言运用经验。第五部分:阐述基于语言文字运用的小说教学设计与反思。首先,以《社戏》为例进行教学设计,并根据教学设计中所存在的问题进行反思。

关键词：语言文字运用初中小说语言运用教学

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深度学习视角下初中小说阅读教学策略研究

深度学习视角下初中小说阅读教学策略研究

作者：刘丽珍合肥师范学院

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的深入推进,培养学生的语文核心素养成为共识,在语文教学中进行深度学习是实现这一目标的重要抓手。小说在语文教学中具有重要地位,教学实践中要更多地指导学生深入阅读和思考。小说因其鲜明的人物形象、跌宕起伏... 详细信息

随着基础教育课程改革的深入推进,培养学生的语文核心素养成为共识,在语文教学中进行深度学习是实现这一目标的重要抓手。小说在语文教学中具有重要地位,教学实践中要更多地指导学生深入阅读和思考。小说因其鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节、深刻的主题思想等特点而受众广泛,然而在实际的小说阅读教学中,仍普遍存在着教学目标错位、教学内容固化、评价方式单一等问题,学生的小说学习大多也只是停留在浅表化阅读。为此,本研究尝试结合深度学习理论来推动初中小说深度学习,改善小说阅读教学中存在的问题和提升小说阅读教学质量。本论文主要分为五部分。绪论说明了研究缘起,梳理了小说深度学习的研究综述,总结了本论文研究的目的、意义及方法。第一章主要梳理了深度学习与初中小说阅读教学的相关性、部编本初中语文教科书的编排情况和特点、深度学习视角下小说阅读教学的特征及深度学习的理论基础。第二章分析了初中小说阅读教学的现状,通过学生问卷和教师访谈的结果,归纳了初中小说阅读教学的问题及原因。在第三章中概括了小说深度学习的对话性、合作性、情境性、整合性原则,提出了在小说阅读教学的准备阶段、实施阶段和评价阶段中采用的策略。第四章中,根据深度学习理论的实践模型:《深度学习的7种有力策略》,以九年级上册第四单元《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》三篇小说为例,以“少年成长”为主题进行主题单元教学设计,开展小说阅读教学深度学习。最后结语对本论文进行总结,展望了深度学习在小说阅读教学的研究。小说阅读教学需要深度学习的支持,而深度学习也是小说阅读教学的内在追求。

关键词：深度学习初中小说阅读教学教学策略

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深度学习视域下初中小说阅读教学研究

深度学习视域下初中小说阅读教学研究

作者：赵媛四川师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的不断推进,转变学生的学习方式,提高学生语文学习效果,培养学生的语文核心素养成为研究的焦点。面对当前阅读教学的浅层化、碎片化等教学现状,深度学习成为提升学生语文核心素养的重要路径。本文围绕深度学习视域下初中... 详细信息

随着新课程改革的不断推进,转变学生的学习方式,提高学生语文学习效果,培养学生的语文核心素养成为研究的焦点。面对当前阅读教学的浅层化、碎片化等教学现状,深度学习成为提升学生语文核心素养的重要路径。本文围绕深度学习视域下初中小说阅读教学研究这一主题,以建构主义学习理论、情境学习理论、元认知理论为基础,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等相关研究方法,着重研究深度学习视域下初中小说阅读教学的内涵、策略,以期培养学生的语文素养,回应阅读教学改革。本文分为四个部分论述深度学习视域下初中小说阅读教学。第一章为绪论,包括选题缘由和研究意义、核心概念界定、研究综述、研究目标和内容、研究方法。第二章从理论出发,进行深度学习与初中小说阅读教学的相关阐释。明确深度学习的特征,概述部编本初中语文小说情况,阐释二者之间的相关性,从建构主义等理论中寻找理论支持,同时呈现出深度学习视域下小说阅读教学设计框架和构成要素。第三章从实践出发,通过对学生进行问卷调查和对教师进行访谈,了解深度学习视域下初中小说阅读教学的现状,比较分析存在的问题,并且分析导致这些问题的原因。第四章根据调查现状的结果,结合深度学习的特征,以及一线教师小说教学经验,总结深度学习视域下初中小说阅读教学的策略。鉴于相关研究,长远来看,以上的教学策略可以帮助学生建立完整的知识意义体系,提升高阶思维品质,培养语文核心素养,最终完成立德树人的任务。

关键词：深度学习初中小说阅读教学

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语文核心素养视域下初中小说教学有效性研究

语文核心素养视域下初中小说教学有效性研究

作者：陈小丹汕头大学

学位级别：硕士

小说教材是部编版初中语文教材的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要载体之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,语文教学要尊重学生的个性化阅读行为,保护学生的阅读兴趣,培养学生独立阅读的能力,教师不能以自己的分... 详细信息

小说教材是部编版初中语文教材的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要载体之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,语文教学要尊重学生的个性化阅读行为,保护学生的阅读兴趣,培养学生独立阅读的能力,教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践。但在一线教学的课堂中,违反上述要求的教学现象却很普遍。结合当下语文核心素养理念的推进、“双减”政策等要求,是时候反思以下问题:如何保证我们的小说教学有效?如何提高初中小说教学的有效性?本论文尝试在搜索、学习国内外“有效教学”“教学有效性”等相关理论的基础上,借用有效教学的视角,重新审视当下的初中小说教学的有效性:一,结合小说文体、有效教学、心理学等相关理论,界定初中小说有效教学的概念,在这一部分,主要引入认知学习理论、建构主义理论,确保研究有足够的理论支撑;二,为保障初中小说教学的有效性得以实现,本论文在参考陈厚德“有效教学的实施要素”的前提下,结合小说教学的实际,确定初中小说教学的实施要素;三,为使有效性研究的操作性更强,论文中拟定了初中小说教学有效性的评价标准,该评价标准将以小说课堂观察的三个不同维度为视角,为评定小说教学的有效性提供依据;四,为使本论文能给教师的教学实践提供切实可行的借鉴,在论文最后一部分,以小说教学的设计到实践为线索,给出了提高初中小说教学有效性的实施路径的建议。本论文以实践的角度为主,结合理论研究,为核心素养视域下的初中小说教学的有效性研究做了初步探索,以期能为初中小说教学提供有益的启示,能让教师了解到提高初中小说教学有效性的方法,进一步提升学生语文核心素养。

关键词：语文核心素养初中小说教学有效性

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初中小说阅读情境的创设策略

语文世界（中旬刊） 2024年第3期 48-49页

作者：姚卓君陕西省西安市第八十二中学

初中语文小说教学过程中,教师要对具体的教学方法进行创新与优化,要促进师生之间开展互动交流,才能为学生创设小说阅读的良好氛围。教师可以利用小说题材创设角色性情境,利用多媒体创设媒体化情境,利用人物形象的塑造创设辨析性情境,把... 详细信息

初中语文小说教学过程中,教师要对具体的教学方法进行创新与优化,要促进师生之间开展互动交流,才能为学生创设小说阅读的良好氛围。教师可以利用小说题材创设角色性情境,利用多媒体创设媒体化情境,利用人物形象的塑造创设辨析性情境,把握语文学科的典型特征创设生活性情境。

关键词：初中小说阅读情境创设策略