检索结果-南通市图书馆

作者：狄燕北京外国语大学

学位级别：硕士

使役态作为日语语态之一,在日语语法体系中发挥着重要作用（傅,2015a,2015b;庵,2018）,是学习者在初级阶段必学的语法项目（高桥·白川,2006;岩田,2012）。然而,对于学习者来说,使役态的习得却并非易事,存在诸多困难（罗,2010）。有学... 详细信息

使役态作为日语语态之一,在日语语法体系中发挥着重要作用（傅,2015a,2015b;庵,2018）,是学习者在初级阶段必学的语法项目（高桥·白川,2006;岩田,2012）。然而,对于学习者来说,使役态的习得却并非易事,存在诸多困难（罗,2010）。有学者提出,不建议让学习者在初级阶段学习使役态（e.g.,田中,2005;庵,2012a,2013a）。上述改革建议,一方面打破了现有教学语法的“体系主义”弊端,另一方面却被视为一种回避困难的“消极对策”（菊地等,2005）。语法学习中存在的困难表现为多种形式,其原因也不可一概而论,不能仅从某一侧面轻下结论“使役态习得困难”,更不能因为习得困难而放弃对该语法的习得。学习者是教学活动的主体,我们有必要考察学习者的习得情况,进一步探讨“使役态习得困难”相关问题。已有研究结果表明,学习者对使役态的习得情况受到语言因素（使役态的用法分类）和学习者因素（学习者的习得阶段）的影响（e.g.,谢,2016;胡,2020）。即,不同用法之间以及不同阶段的学习者之间,习得情况存在差异。然而,研究者多关注学习者的产出情况,鲜少考察产出层面存在的困难,对理解情况以及理解层面存在的困难更是缺乏探讨。由此可知,已有研究未能解决“使役态习得困难”相关问题。即,（1）学习者在使役态的不同用法的习得中是否都存在困难,（2）学习者在使役态习得的不同阶段中是否一直存在困难,（3）学习者在使役态习得的理解层面和产出层面上是否存在相同的困难,以上三个疑问尚待解决。为解决上述疑问,本研究以中国日语专业学习者为对象,聚焦理解和产出两个层面,采用定量实证数据收集与统计方法,系统探讨了日语使役态的习得情况以及习得困难。本研究的具体课题如下:课题1:对于使役态这一语法项目,学习者在理解层面的习得情况如何?课题2:对于使役态这一语法项目,学习者在产出层面的习得情况如何?课题3:对于使役态这一语法项目,学习者在理解层面和产出层面分别存在怎样的习得困难?课题1聚焦理解层面,通过可接受度判断测试和确信度判断测试,考察了不同年级的学习者对于使役态5种用法的理解情况。可接受度判断测试的结果表明,学习者在理解使役态时,对于不同用法的可接受度存在显著差异;不同年级的学习者之间,可接受度的差异不显著。具体结果显示,学习者对不同用法的可接受度呈现“诱发”=“代替他动词”=“强制”＞“因果”、“诱发”＞“许可”的倾向。确信度判断测试的结果表明,学习者在理解使役态时,不同用法之间以及不同年级的学习者之间,确信度均存在显著差异。具体结果显示,学习者对“诱发”的确信度高于“因果”和“许可”;不同年级的确信度呈现“1年级＜3年级=4年级”的倾向。由此可知,对于学习者来说,“因果”、“许可”等用法在理解层面可能存在一定的困难。课题2聚焦产出层面,通过单项选择测试,考察了不同年级的学习者对于使役态5种用法的产出情况。单项选择测试的结果表明,学习者在产出使役态时,不同用法之间以及不同年级的学习者之间,正确率均存在显著差异。具体结果显示,不同用法的正确率呈现“强制”＞“因果”＞“代替他动词”、“强制”=“许可”＞“诱发”=“代替他动词”的倾向;不同年级的正确率呈现“1年级=2年级＜3年级=4年级”的倾向。由此可知,对于学习者来说,“代替他动词”、“诱发”、“因果”等用法在产出层面可能存在一定的困难,但困难度会随着习得阶段的发展而逐渐降低。课题3基于对理解情况和产出情况的综合分析,进一步探讨了学习者习得使役态时理解层面和产出层面可能存在的困难。结果表明,（1）学习者的理解情况与产出情况之间存在一定的相关性,但尚未形成较强的相关关系。（2）理解情况与产出情况之间具有一定的差异,但差异会随着习得阶段的发展而逐渐缩小。（3）对于学习者来说,除“强制”以外的其它用法,在理解层面或产出层面均存在一定的困难。具体结果显示,“许可”用法是在理解层面、“诱发”和“代替他动词”用法是在产出层面、“因果”用法是在理解和产出两个层面存在一定的困难。由此可知,学习者的理解情况和产出情况之间既有相关性又有差异性,学习者在理解和产出两个层面上存在的习得困难也不尽相同。

关键词：中国日语学习者使役态理解与产出习得困难教学语法

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共选视阈下的二语知识研究——一项语料库驱动的使役态共选特征多重比较

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外语界 2013年第3期 2-11页

作者：陆军卫乃兴扬州大学外国语学院江苏扬州225009 北京航空航天大学外国语学院北京100191

本研究以扩展意义单位模型为框架,通过对中国学生英语与本族语英、汉语真实语言数据的多重比较来探讨二语知识。数据表明,本族语英、汉语使役态有其各自的共选特征;学生英语与本族语英语使役态在类联接上趋于一致,但在语义选择趋向、语... 详细信息

本研究以扩展意义单位模型为框架,通过对中国学生英语与本族语英、汉语真实语言数据的多重比较来探讨二语知识。数据表明,本族语英、汉语使役态有其各自的共选特征;学生英语与本族语英语使役态在类联接上趋于一致,但在语义选择趋向、语义韵等共选要素上差异明显,与汉语翻译对等趋于一致。分析表明,学习者特有的词语搭配、类联接、语义选择趋向和语义韵知识是其二语知识体系的主要构成要素,是母语和目标语共选知识交互作用的结果;其中,母语共选知识是重要的二语隐性知识源,语义韵在二语知识构建中起主导作用。本研究的发现对重新审视"隐性/显性"知识接口、验证相关语言学假设和推动二语教学发展具有一定启示意义。

关键词：共选使役态二语知识隐性知识源

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安多口语使役态的特征研究

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青海民族研究 2016年第4期27卷 208-210页

作者：扎西才让青海民族大学青海西宁810007

安多口语中的使役态"xeujeug"由"xeu"和"jeug"两个要素构成,在书面语作为研究对象的传统语法中前者解释为"变化格",后者视作普通动词。但本文认为"xeu"及其不同形态是安多口语的"使役助词";"jeug"及其不同形态是"使役动词"。

关键词：安多口语日语使役态使役句

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中国人日语学习者使役态的习得研究

中国人日语学习者使役态的习得研究

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作者：谢欣星湖南大学

学位级别：硕士

对于中国人日语学习者而言,日语的使役态是较难习得的语法点之一。迄今为止,有许多的学者从不同视角对使役态进行了研究,但是以在中国的日语专业学生为对象按习得时间进行的通时研究相对而言较少。本文在这些先行研究的基础上,通过利用... 详细信息

对于中国人日语学习者而言,日语的使役态是较难习得的语法点之一。迄今为止,有许多的学者从不同视角对使役态进行了研究,但是以在中国的日语专业学生为对象按习得时间进行的通时研究相对而言较少。本文在这些先行研究的基础上,通过利用湖南大学作文语料库的方式来深入考察中国人日语学习者的使役态的习得情况,以期望能对日语教学以及日语学习者的表达能力的提升有一定的帮助。具体而言,首先是考察中国日语学习者对使役态的使用情况,接着考察中国日语学习者在使役态的正用和误用上分别存在着怎样的倾向;最后,探讨导致中国日语学习者在使用使役态的时候产生误用的主要原因。通过本文的考察,结果如下所示。首先,从整体来看,随着学习者日语能力的上升,使役态的误用率并无明显减少。其次,使役态本身具备的功能上的复杂性、日语学习者对使役态与其他表现形式的区别掌握不足、以及教科书对使役态学习内容的编排等等都是误用产生的原因。

关键词：使役态正用误用误用实态语料库

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日语学习者被动态和使役态使用偏误的认知分析

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肇庆学院学报 2021年第6期42卷 64-68页

作者：刘宁晖黄山学院旅游学院安徽黄山245000

在日语教学中,被动态和使役态一直是教学的重点和难点。中日两种语言上表达上的差异,导致在日语学习者在实际学习被动态和使役态的过程中,出现“过剩使用”情况。本论文以日语学习者在被动态和使役态使用中的误用为切入点,从认知语言学... 详细信息

在日语教学中,被动态和使役态一直是教学的重点和难点。中日两种语言上表达上的差异,导致在日语学习者在实际学习被动态和使役态的过程中,出现“过剩使用”情况。本论文以日语学习者在被动态和使役态使用中的误用为切入点,从认知语言学视角,对偏误产生的原因进行了分析。因汉日“识解”方式不同,习惯于客观识解的中国日语学习者在对偏向主观识解方式的日语进行学习和表达时,在“态”范畴容易出现偏误,使日语表达的地道程度大打折扣。这一根源探讨中日两种语言的“喜好的表达方式”,并力求从理论上对其进行解释说明。

关键词：日语被动态使役态认知语言学使用偏误

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试析构成使役态的自他动词

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天津外国语大学学报 1997年第2期15卷 76-80页

作者：赵淑玲

在现代日语里,动词未然形后续使役助动词“せる/させる”构成使役态,表示驱使或命令他人做某种行为或动作.因此,能够构成使役态的词必须是动词.但是,并不是所有的动词都能构成使役态,构成使役态的动词是有一定限制的.那么,什么样的动词... 详细信息

在现代日语里,动词未然形后续使役助动词“せる/させる”构成使役态,表示驱使或命令他人做某种行为或动作.因此,能够构成使役态的词必须是动词.但是,并不是所有的动词都能构成使役态,构成使役态的动词是有一定限制的.那么,什么样的动词才能构成使役态?什么样的动词不能构成使役态呢?对于日语学习者来说,这确实是个难题.下面我对构成使役态的自他动词做一分析.