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小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题及对策研究 ——以H市S小学为例

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小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题及对策研究 ...

作者：栗新宇吉林外国语大学

学位级别：硕士

在语文教学研究的探索过程中,“阅读”这一环节越来越凸显其地位的重要性,阅读能力的提升不仅会促进学生语文学习能力的提升,更可以培养学生的语文素养。随着新课改的不断深入,传统的单篇阅读教学已经难以满足学生的学习及发展需要。由... 详细信息

在语文教学研究的探索过程中,“阅读”这一环节越来越凸显其地位的重要性,阅读能力的提升不仅会促进学生语文学习能力的提升,更可以培养学生的语文素养。随着新课改的不断深入,传统的单篇阅读教学已经难以满足学生的学习及发展需要。由此,不少专家学者基于自身的经验以及前人的研究探索出一种新型的阅读教学方法,即主题阅读教学。本文在课程整合理论以及多元智能理论的基础之上,在实际调查研究中了解目前主题阅读教学中存在的问题,分析原因,提出教学改进策略,以期丰富目前还不完善的主题阅读教学理论,为小学高年级语文教师提供可供参考的教学建议。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法、文本分析法的方式,从数据中整理得知存在如下问题:1.教师对教材分析不到位。2.指导缺少针对性。3.教学过程模式化,缺少良好教研团队。4.教学方法单一固化。5.作业形式与内容缺少创新性。针对上述问题,总结出如下原因:1.教师文本解读能力较弱。2.片面侧重语文的“工具性”。3.教师指导不到位。4.实施过程难度大,团队教研能力弱。5.教学方法单一化。结合相关数据以及访谈内容,提出相应的教学改进对策:1.教师深入解读文本,兼顾“工具性与人文性”。2.加强主题阅读指导。3.优化教学流程,组建良好的教研团队。4.创新“主题阅读”教学方式,优化作业形式与内容。本研究希望为小学一线教师提供有效的、可实施的“主题阅读”教学策略,以此提高学生的阅读兴趣与阅读能力。

关键词：小学语文高年级主题阅读教学

小学高年级语文主题阅读教学研究 ——以人教版小学语文教材为例

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小学高年级语文主题阅读教学研究 ——以人教版小学语文教材为例

作者：冯雪玲广州大学

学位级别：硕士

语文教学中最重要的是阅读教学,在传统教学中,教师把课文一篇一篇单独分开教学,割裂了课文之间的联系,单元之间的整体性,不利于学生的学习。小学语文阅读教学让学生学会阅读、热爱阅读,培养阅读兴趣。当今语文课改开展得轰轰烈烈,语文... 详细信息

语文教学中最重要的是阅读教学,在传统教学中,教师把课文一篇一篇单独分开教学,割裂了课文之间的联系,单元之间的整体性,不利于学生的学习。小学语文阅读教学让学生学会阅读、热爱阅读,培养阅读兴趣。当今语文课改开展得轰轰烈烈,语文教材也在不断更新,教材中文质兼美的课文是学生学习的主要内容,但是仅仅学习教材,不能满足学生的学习欲望,同时也不能达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学生六年课外阅读量不少于145万字的要求。本论文选取“小学高年级语文主题阅读教学研究——以人教版小学语文教材为例”为题,旨在通过立足文本,从文本出发,把握文本主题,从课内文本带动学生进行课外文本的阅读和学习,提高学生的阅读兴趣和阅读水平。小学高年级学生通过中低年级四年的学习,有一定的阅读理解能力和学习欲望,因此本论文选取小学高年级学生作为研究对象。本文分为五章,第一章是绪论;第二章是对小学高年级语文主题阅读教学概述;第三章是发现教学过程中存在的问题及原因分析;第四章对小学高年级语文主题阅读教学提出策略;第五章是教学实践。

关键词：小学高年级语文主题阅读教学教学实践

小学“主题阅读教学”实施研究——以呼和浩特市GH小学三年级为例

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小学“主题阅读教学”实施研究——以呼和浩特市GH小学三年级为例

作者：林丽内蒙古师范大学

学位级别：硕士

阅读是人们获取信息,与外部世界沟通交流的主要途径。通过阅读教学促进小学生阅读能力的提升,发展小学生的语文素养是众多语文教师孜孜以求的目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求小学生养成良好的阅读习惯,重视个人的阅读体... 详细信息

阅读是人们获取信息,与外部世界沟通交流的主要途径。通过阅读教学促进小学生阅读能力的提升,发展小学生的语文素养是众多语文教师孜孜以求的目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求小学生养成良好的阅读习惯,重视个人的阅读体验,积累优秀的诗文等,要求小学生的课外阅读总量达到100万字。从当前小学阅读教学模式来看,传统阅读教学在达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求时显得有些力不从心。“主题阅读教学”是一种较为有效的学习模式,学生在教师的引导下以独特的教学模式和方法,对同一主题的多篇文章进行拓展学习,在头脑中建立文章之间的联系,探究其规律和性质,促进学生自主建构知识网络,达到促进小学生语文素养发展的目的。同时“主题阅读教学”在提升教师教学水平方面,提高阅读教学效率方面也起到了积极的影响。本文运用访谈法、课堂观察法、案例分析法对呼和浩特GH小学三年级“主题阅读教学”实施情况进行了研究,发现在教师、学校和学生方面都存在一些问题。针对存在的问题,笔者认真分析了原因,并从以上三个方面提出了切实可行的解决策略。希望对个人教学和他人教学提供一些帮助,对阅读教学研究提供一些参考。笔者通过研究发现GH小学三年级“主题阅读教学”实施过程中存在以下问题,从教师的角度来说,部分教师对“主题阅读教学”的认识不够全面和深刻。教师实验能力有高有低,整体教学能力需要提高。学校作为教学管理者方没能真正发挥其应有的职能,存在培养机制不够健全,评价主体单一的问题,影响了教师参与实验的积极性。学生是“主题阅读教学”实施的主体,研究学生方面存在的问题对于“主题阅读教学”的实施也十分必要。由于学生预习和巩固知识的效果不佳,导致课上所学知识不能及时消化。学生之间存在的差异导致学生整体能力发展不均。根据存在的问题,笔者认真分析了原因。由于教师教育观念更新困难,团队教研能力较弱导致教学效果没能充分发挥。学校方面存在教师培养机制和教师评价机制不够科学,不够健全的问题。由于受到学生自身各方面特点的限制,家校交流互动的频率少,质量不高,也影响了“主题阅读教学”实施的效果。根据GH小学三年级“主题阅读教学”存在的问题,笔者参考相关文献并结合个人教学实际提出了几点改进策略。首先,希望教师通过多种手段进行自我提升,随着教育改革步伐及时更新教学观念。其次,通过优化集体教研方式,提高个人和团队教学研究的能力,提升备课组整体教研水平。校方可以从多角度健全培养评价机制,助力教师专业成长。为了调动广大教师参与积极性,学校在评价机制建设方面应该考虑更周全,更合理。如何帮助学生进行高效预习,教师可以将学习难点分解,层层推进。学校应和家庭密切合作,为培养学生良好的阅读习惯及全面发展共同努力。

关键词：小学三年级主题阅读教学实施研究

初中语文主题阅读教学有效性研究——以陆丰市Y中学为研究对象

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初中语文主题阅读教学有效性研究——以陆丰市Y中学为研究对象

作者：李燕君广东技术师范大学

学位级别：硕士

随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成... 详细信息

随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

关键词：初中语文主题阅读教学教学有效性

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主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用

中学课程辅导(教师教育) 2019年第17期 100-100页

作者：王玉轩江苏省海头高级中学

本文通过具体的教学设计详细阐述主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用,尝试为语文阅读教学提供一种有效的教学模式,希望能够通过发挥主题阅读强大的教学功能,使语文教学的质量迈上一个新的台阶。

关键词：主题阅读教学高中语文教学运用

安图三中主题阅读教学“模式”现状调查与分析

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安图三中主题阅读教学“模式”现状调查与分析

作者：孙帆延边大学

学位级别：硕士

主题阅读教学是语文教学的一种新模式。主题阅读教学改变了以往的教师填鸭式教育,采用课内加课外的形式,以语文教材为基础,紧扣语文教材的拓展型课程。它能够激发学生对语文的阅读兴趣,培养了学生自主合作探究的意识。使得学生在学习的... 详细信息

主题阅读教学是语文教学的一种新模式。主题阅读教学改变了以往的教师填鸭式教育,采用课内加课外的形式,以语文教材为基础,紧扣语文教材的拓展型课程。它能够激发学生对语文的阅读兴趣,培养了学生自主合作探究的意识。使得学生在学习的过程中有一定的获得感。同时主题阅读教学对于教师的教学能力也有了一定的挑战,教师应当对主题阅读教学形成新的认识。安图三中自2015年推行主题阅读教学以来,通过引进主题阅读配套丛书和“阅读APP”打卡,具体以每周两节课的方式进行主题阅读教学。在具体实施之前,学校组织骨干教师去北京、山东潍坊一中观摩学习,通过骨干教师学习回来“帮带分享”的方法,使得学校教师现已基本掌握该教学方法。主题阅读教学成为安图三中教学新“模式”。安图三中在进行主题阅读教学过程中,将主题阅读丛书和当地独特地缘优势(朝鲜族文化习俗)结合起来,与主题阅读丛书中的“节日风俗”相对比学习,使得学生能够最大范围内吸收知识,得到作文素材的积累,由此开发出一套颇具特色的校本课程。从学生方面来说,使得学生的语文阅读能力提高,学生的词汇量、作文素材都有了质的变化。同时对于教师来说,基本能够形成以生为本的教学理念。当然在取得成效的同时,也存在着一些不足。比如教师方面,对于主题阅读教学认识不够深刻、甚至出现课程缩水情况等,所以在安图三中主题阅读教学过程中不仅止步于此,应该有更大的发展上升空间。基于此,针对当前主题阅读教学开展现状,安图三中应该从学校方面比如加大对教师主题阅读培训的力度,完善对主题阅读教学的考评力度来施展,教师方面要提高教师专业素养,制定合理计划,学生方面要提高学习积极性等,确保主题阅读这一“模式”成为特色,因此本文作者提出具有建设性的改进策略和意见,希望能为一线的主题阅读教学提供一点可行之策。

关键词：安图三中主题阅读教学现状调查实施建议

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小学绘本主题阅读教学研究

小学绘本主题阅读教学研究

作者：王书育山东师范大学

学位级别：硕士

苏霍姆林斯基曾说:“阅读是学习之母。”阅读作为人类获取知识的主要途径,是人类的一种最普遍、最持久的学习行为,是学习者最重要的学习活动,一个人的阅读史就是一个人精神生命的成长史。随着基础教育改革不断推进,小学语文课外阅读的... 详细信息

苏霍姆林斯基曾说:“阅读是学习之母。”阅读作为人类获取知识的主要途径,是人类的一种最普遍、最持久的学习行为,是学习者最重要的学习活动,一个人的阅读史就是一个人精神生命的成长史。随着基础教育改革不断推进,小学语文课外阅读的价值逐渐凸显,阅读不仅是在课内,更重要的应是在课外进行。我国最早的教育专著《学记》中早有记载:“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”,主张“藏息相辅”,认为课内要和课外相结合,意在强调课外阅读的重要性。《义务教育语文课程标准(2011年版)》已明确规定小学阶段应达到的课外阅读总量是不少于150万字。为了满足课外阅读的需要,开发相应的阅读资源呈不可阻挡之势。绘本被誉为“最接近人类哲学的书”,蕴含丰富的教育价值。早在很久以前,欧美国家的学者、老师就把绘本列为教材,运用到语文阅读课堂之内。近些年,绘本也逐渐出现在我们的视野之中,一些先进的研究者将其作为课程资源进行开发,运用到小学语文课堂教学之中。关于绘本研究,虽取得可喜的研究成果,但依旧隐含着重重问题,对各学段绘本作品的选择、绘本阅读目标的设置、绘本阅读方法的采用,以及阅读策略的调整等方面还未有进一步系统的研究。本文将以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为导向,将绘本主题与主题阅读相结合,针对小学不同学段推荐相应的主题作品,并提供科学的阅读指导。第一章从绘本与阅读教学之间的切入点入手,具体阐释了绘本图画与文字共同叙述故事的基本概念,从课程标准要求、绘本价值以及绘本与语文教学的关系三方面,分析了绘本这一课程资源开发利用的可行性,依照学情、小学语文总体的阅读目标与内容及绘本主题选取标准设计绘本主题阅读教学。第二章针对第一学段,这一学段的学生思维以形象思维为主,侧重于选择图画丰富、想象力强的绘本作品,以亲子共读、教师朗读、师生表演等方式进行阅读教学,着重提高学生的观察能力和语言表达能力。第三章针对第二学段,这一学段的学生开始发展抽象思维,但形象思维仍占据主导地位,倾向于阅读具备完整故事情节的绘本作品,选择精读、诵读、导读等阅读方法,尊重学生在阅读教学之中的主体地位,提高学生的概括能力和自主思考能力。第四章针对第三学段,这一学段的学生抽象思维有着明显的发展,适合选取故事情节复杂、富含隐含意义的绘本作品,在教学中,应重视学生的个性化阅读,引导学生使用提取有效信息、推论、评价等阅读策略,培养其对文学作品的审美鉴赏能力。第五章着眼于整体,对绘本主题阅读教学进行反思。从绘本的选取、儿童本位的体现、构建绘本主题阅读的评价体系三个层面回答了“读什么”“怎样读”“读得怎么样”的问题。绘本应选择真正为儿童而作、获得国际大奖、内容优秀的作品,体现儿童本位,以评价来检验阅读教学的有效性,这才是研究的真正意义所在。

关键词：小学语文绘本主题阅读教学

小学语文主题阅读教学设计研究——以部编本二年级上册为例

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小学语文主题阅读教学设计研究——以部编本二年级上册为例

作者：李凤陕西师范大学

学位级别：硕士

新课程改革大力倡导语文阅读教学的变革,提倡扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力。阅读的价值虽已得到广泛认可,但当前的语文阅读却被无暇阅读与碎片阅读充斥着,学生的阅读素养亟需提高。面对这些现实问题,在改革阅读教学的进程中,主... 详细信息

新课程改革大力倡导语文阅读教学的变革,提倡扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力。阅读的价值虽已得到广泛认可,但当前的语文阅读却被无暇阅读与碎片阅读充斥着,学生的阅读素养亟需提高。面对这些现实问题,在改革阅读教学的进程中,主题教学相关研究应运而生并因其良好的教学效果得到广大一线教师的青睐。但部分教师在实践中往往把精力用在追求课堂教学效果上,却相对忽视了课前设计,使得备课更多地成为一种应付课堂的应急方式。基于此,本研究从小学语文主题阅读教学设计层面展开探究,结合新部编本人教版二年级上册教材优化主题阅读教学设计的思路并提供教学设计范例。首先,本研究在系统查阅文献的基础上对小学语文主题阅读教学设计的相关概念与理论基础进行阐述。其次,通过对实施主题阅读教学的小学语文教师进行深入访谈,发现目前主题阅读教学设计中的现实困境并对其进行原因分析,其中,主题阅读教学设计存在着主题确定随意性、目标设计狭隘性、材料选择无序性、过程开展自发性和教学评价单一性的问题;造成这些问题的原因包括发展理念的朦胧、工具价值的羁绊以及教师能力的制约。再次,针对上述五个问题以及主题阅读教学自身的特点提出小学语文主题阅读教学设计的优化思路,并将小学语文主题阅读教学设计的操作流程分为以下六个步骤:把握背景,分析教材学情;走进文本,选择单元主题;双向把握,确定教学目标;依据主题,整合阅读内容;结合目标,安排教学过程;综合分析,设计教学评价。最后,在以上理论的指导下结合新部编本二年级上册语文教材作出主题阅读教学设计范例,选取第一单元进行详细的主题阅读教学设计,其余阅读单元作出整体教学设计,以期为教师的主题阅读教学实践提供些许借鉴。

关键词：小学语文主题阅读教学教学设计

小学中段语文主题阅读教学研究——基于邛崃市的调查分析

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小学中段语文主题阅读教学研究——基于邛崃市的调查分析

作者：罗芳西华师范大学

学位级别：硕士

小学语文主题阅读教学是新课改背景下的一种阅读教学模式,它顺应了信息化时代对学生阅读的要求,进一步提高了语文阅读教学的质量,得到了教育专家和一线教师的广泛认可,越来越多的学校开始实践这种教学模式。小学中段是学生从低段过渡到... 详细信息

小学语文主题阅读教学是新课改背景下的一种阅读教学模式,它顺应了信息化时代对学生阅读的要求,进一步提高了语文阅读教学的质量,得到了教育专家和一线教师的广泛认可,越来越多的学校开始实践这种教学模式。小学中段是学生从低段过渡到高段的黄金时期,在中段开展主题阅读教学,有助于学生更好地从低段的“学会阅读”过渡到高段的“从阅读中学习”。从2015年9月起,邛崃市开始在小学中段实践主题阅读教学,在取得一定成绩的同时,也存在相应的问题。本文以邛崃市三所小学(邛崃市市区南街小学、邛崃市郊区文昌小学、邛崃市冉义镇冉义小学)的614名中段学生、9名老师、3名校长为样本,通过问卷调查、访谈、PIRLS测试、课堂观察等方法,了解了邛崃市小学中段语文主题阅读教学的具体实践情况,分析存在的主要问题。调研发现,邛崃市经过三年的小学中段语文主题阅读教学实践,提高了邛崃市小学中段语文阅读教学质量,积累了很多值得学习的经验,但也存在选文内容随意化、教学方法模式化、学生整合和评价能力偏低、城乡主题阅读教学存在差距等问题。在此基础上,本文探析这些问题的原因,即对中段课文内容理解不到位,对中段主题阅读教学的认识不足,缺乏方法的指导和思维的训练,城乡教师专业素养存在差距。笔者根据这些原因,提出相应的策略:在选文内容方面,应围绕主题,精选阅读内容,即选文要与中段课文同步,贴近中段学生生活,富含优秀的传统文化;在教学方法方面,教师应根据中段特点,优化教学方法,即重视读写结合,着力句段练习,重视类比阅读,发展逻辑思维,重视批注阅读,培养阅读习惯;在教师素养方面,通过教师专业技能和科研能力的提高来实现中段教师专业素养的提升。

关键词：小学中段语文主题阅读教学