小学“主题阅读教学”实施研究——以呼和浩特市GH小学三年级为例

作     者：林丽 

作者单位：内蒙古师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：乌琼芳

授予年度：2019年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：小学 三年级 主题阅读教学 实施研究 

摘      要：阅读是人们获取信息,与外部世界沟通交流的主要途径。通过阅读教学促进小学生阅读能力的提升,发展小学生的语文素养是众多语文教师孜孜以求的目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求小学生养成良好的阅读习惯,重视个人的阅读体验,积累优秀的诗文等,要求小学生的课外阅读总量达到100万字。从当前小学阅读教学模式来看,传统阅读教学在达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求时显得有些力不从心。“主题阅读教学是一种较为有效的学习模式,学生在教师的引导下以独特的教学模式和方法,对同一主题的多篇文章进行拓展学习,在头脑中建立文章之间的联系,探究其规律和性质,促进学生自主建构知识网络,达到促进小学生语文素养发展的目的。同时“主题阅读教学在提升教师教学水平方面,提高阅读教学效率方面也起到了积极的影响。本文运用访谈法、课堂观察法、案例分析法对呼和浩特GH小学三年级“主题阅读教学实施情况进行了研究,发现在教师、学校和学生方面都存在一些问题。针对存在的问题,笔者认真分析了原因,并从以上三个方面提出了切实可行的解决策略。希望对个人教学和他人教学提供一些帮助,对阅读教学研究提供一些参考。笔者通过研究发现GH小学三年级“主题阅读教学实施过程中存在以下问题,从教师的角度来说,部分教师对“主题阅读教学的认识不够全面和深刻。教师实验能力有高有低,整体教学能力需要提高。学校作为教学管理者方没能真正发挥其应有的职能,存在培养机制不够健全,评价主体单一的问题,影响了教师参与实验的积极性。学生是“主题阅读教学实施的主体,研究学生方面存在的问题对于“主题阅读教学的实施也十分必要。由于学生预习和巩固知识的效果不佳,导致课上所学知识不能及时消化。学生之间存在的差异导致学生整体能力发展不均。根据存在的问题,笔者认真分析了原因。由于教师教育观念更新困难,团队教研能力较弱导致教学效果没能充分发挥。学校方面存在教师培养机制和教师评价机制不够科学,不够健全的问题。由于受到学生自身各方面特点的限制,家校交流互动的频率少,质量不高,也影响了“主题阅读教学实施的效果。根据GH小学三年级“主题阅读教学存在的问题,笔者参考相关文献并结合个人教学实际提出了几点改进策略。首先,希望教师通过多种手段进行自我提升,随着教育改革步伐及时更新教学观念。其次,通过优化集体教研方式,提高个人和团队教学研究的能力,提升备课组整体教研水平。校方可以从多角度健全培养评价机制,助力教师专业成长。为了调动广大教师参与积极性,学校在评价机制建设方面应该考虑更周全,更合理。如何帮助学生进行高效预习,教师可以将学习难点分解,层层推进。学校应和家庭密切合作,为培养学生良好的阅读习惯及全面发展共同努力。