小学绘本主题阅读教学研究

作     者：王书育 

作者单位：山东师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：徐萍

授予年度：2019年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：小学语文 绘本 主题阅读教学 

摘      要：苏霍姆林斯基曾说:“阅读是学习之母。阅读作为人类获取知识的主要途径,是人类的一种最普遍、最持久的学习行为,是学习者最重要的学习活动,一个人的阅读史就是一个人精神生命的成长史。随着基础教育改革不断推进,小学语文课外阅读的价值逐渐凸显,阅读不仅是在课内,更重要的应是在课外进行。我国最早的教育专著《学记》中早有记载:“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学,主张“藏息相辅,认为课内要和课外相结合,意在强调课外阅读的重要性。《义务教育语文课程标准(2011年版)》已明确规定小学阶段应达到的课外阅读总量是不少于150万字。为了满足课外阅读的需要,开发相应的阅读资源呈不可阻挡之势。绘本被誉为“最接近人类哲学的书,蕴含丰富的教育价值。早在很久以前,欧美国家的学者、老师就把绘本列为教材,运用到语文阅读课堂之内。近些年,绘本也逐渐出现在我们的视野之中,一些先进的研究者将其作为课程资源进行开发,运用到小学语文课堂教学之中。关于绘本研究,虽取得可喜的研究成果,但依旧隐含着重重问题,对各学段绘本作品的选择、绘本阅读目标的设置、绘本阅读方法的采用,以及阅读策略的调整等方面还未有进一步系统的研究。本文将以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为导向,将绘本主题与主题阅读相结合,针对小学不同学段推荐相应的主题作品,并提供科学的阅读指导。第一章从绘本与阅读教学之间的切入点入手,具体阐释了绘本图画与文字共同叙述故事的基本概念,从课程标准要求、绘本价值以及绘本与语文教学的关系三方面,分析了绘本这一课程资源开发利用的可行性,依照学情、小学语文总体的阅读目标与内容及绘本主题选取标准设计绘本主题阅读教学。第二章针对第一学段,这一学段的学生思维以形象思维为主,侧重于选择图画丰富、想象力强的绘本作品,以亲子共读、教师朗读、师生表演等方式进行阅读教学,着重提高学生的观察能力和语言表达能力。第三章针对第二学段,这一学段的学生开始发展抽象思维,但形象思维仍占据主导地位,倾向于阅读具备完整故事情节的绘本作品,选择精读、诵读、导读等阅读方法,尊重学生在阅读教学之中的主体地位,提高学生的概括能力和自主思考能力。第四章针对第三学段,这一学段的学生抽象思维有着明显的发展,适合选取故事情节复杂、富含隐含意义的绘本作品,在教学中,应重视学生的个性化阅读,引导学生使用提取有效信息、推论、评价等阅读策略,培养其对文学作品的审美鉴赏能力。第五章着眼于整体,对绘本主题阅读教学进行反思。从绘本的选取、儿童本位的体现、构建绘本主题阅读的评价体系三个层面回答了“读什么“怎样读“读得怎么样的问题。绘本应选择真正为儿童而作、获得国际大奖、内容优秀的作品,体现儿童本位,以评价来检验阅读教学的有效性,这才是研究的真正意义所在。