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中小学英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）自我效能感现状调查研究

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中小学英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）自我效能感现状...

作者：郑晨舒华中师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化进入强调技术深入应用的阶段,“教师所需的知识”受到国内外学者们的广泛关注,整合技术的学科教学知识(TPACK)应运而生,并成为教师应该具备的一门全新知识。TPACK的测量与发展已有研究颇丰,从“情感-信念”层面关注TPACK... 详细信息

随着教育信息化进入强调技术深入应用的阶段,“教师所需的知识”受到国内外学者们的广泛关注,整合技术的学科教学知识(TPACK)应运而生,并成为教师应该具备的一门全新知识。TPACK的测量与发展已有研究颇丰,从“情感-信念”层面关注TPACK的研究偏少,此外,外语学科教师TPACK研究不足,因此本研究尝试在“情感-信念”层面完善TPACK研究,以期更全面地认识中小学英语教师的TPACK自我效能感现状,旨在通过调查回答以下三个研究问题:1.中小学英语教师的TPACK自我效能感水平如何?2.中小学英语教师的TPACK自我效能感在性别、教龄、学历和地区方面是否有差异?3.影响中小学英语教师TPACK自我效能感的因素有哪些?为回答以上问题,采用了问卷调查和半结构式访谈。其中教师整合技术的学科教学知识自我效能感问卷(TPACK-SQ)改编自尼日利亚学者Chukwuemeka(2019),由35个题项组成。半结构式访谈用以进一步挖掘教师TPACK自我效能感的影响因素。最终359名在职中小学英语教师参与了在TPACK框架七个维度上的自我效能感问卷调查,即TK(技术知识)、PK(教学法知识)、CK(学科内容知识)、TPK(整合技术的教学法知识)、TCK(整合技术的学科内容知识)、PCK(学科教学法知识)和TPCK(整合技术的学科教学知识)维度。通过统计软件SPSS 22.0对定量数据进行分析发现,中小学在职英语教师TPACK自我效能感的总体接近“自信”水平,各维度得分从高到低排序依次为:PK、PCK、TPCK、TK、TCK、TPK、CK。研究还发现教师TPACK自我效能感在性别、教龄、学历、地区等方面存在差异,具体如下:首先,男教师的技术知识(TK)自我效能感水平显著高于女教师。其次,除CK和TCK维度外,新手教师TPACK自我效能感水平相对较低,但TK自我效能感水平较高;所有教师的PCK和PK自信心随教龄增加而增加;教龄为一年的新手教师和有十年以上教学经验的教师在TPK和TPCK上表现出显著差异。第三,TPACK自我效能感高低与其受教育程度一致。在TK和CK维度,其自信心随学历的增长而提高,而在PK和PCK维度则相反。最后,城区教师的TPACK自我效能感以及TK与CK维度的自我效能感显著高于乡村教师。通过对访谈数据的分析,作者将影响教师自我效能感的因素总结为知、行、情、境四方面。知指教师本身对技术、教学法和英语学科内容知识的掌握;行包括教师们的以往成败经验(常规课、线上教学、公开课、比赛等)及替代性经验(听课、示范等)。其中,替代性经验具有提供信息和激励的作用,尤其针对教学经验较少的新手教师。情指情绪与信念,包括情绪和生理状态(焦虑、压力等)、言语劝说(周围人的反馈和有影响力的他人的期望)。最后,境指环境,包括微观环境(学校和教师共同体)和宏观环境(政策)。知、行、情、境相互作用,共同影响教师整合技术的学科教学知识自我效能感。基于研究发现,作者提出了针对教师发展和职前教师教育的建议。

关键词： TPACK自我效能感中小学英语教师影响因素

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中小学英语教师教学胜任力实证研究

中小学英语教师教学胜任力实证研究

作者：王淑芳江西师范大学

学位级别：硕士

随着全球化的迅猛发展,英语已成为世界上使用范围最广的语言。作为中小学英语教师,只有提高自己的教学胜任力水平才能满足新时代的需要,才能保证英语教育的质量。本研究以江西省11个设区市的1333名中小学英语教师为对象进行问卷调查,通... 详细信息

随着全球化的迅猛发展,英语已成为世界上使用范围最广的语言。作为中小学英语教师,只有提高自己的教学胜任力水平才能满足新时代的需要,才能保证英语教育的质量。本研究以江西省11个设区市的1333名中小学英语教师为对象进行问卷调查,通过分析调查数据得出以下结论:(1)中小学英语教师教学胜任力整体属较好水平但存在薄弱环节。中小学英语教师教学胜任力总平均分为4.63,接近较好水平。从一级指标来看,知识素养表现为4.23、教学能力为4.77、职业品格为4.75、个人特质为4.77,其中教学能力、职业品格和个人特质达到较好水平,知识素养则存在较大差距。从二级指标来看,11个指标中有7个指标超过4.5分,而教育知识、通识知识、职业情感、自我特征得分较低。从三级指标来看,得分较低的有师生互动、职业规划、自我调控和心理状态。(2)不同的中小学英语教师教学胜任力水平有所差异。从地区看,按得分高低排序如下:景德镇、萍乡、赣州、抚州、上饶、吉安、九江、南昌、宜春、鹰潭、新余。从学校类型看,城区学校教师的教学胜任力高于乡村学校教师。从年龄看,年龄在50岁以上的教师教学胜任力水平均值最高。从教龄看,当教龄超过30年以上,其教学胜任力水平随教龄的增长不断提升。从性别看,女性教师教学胜任力水平高于男性教师。从编制情况看,已获国家编制的教师教学胜任力水平明显高于未获得国家编制的教师。从职称看,教师的教学胜任力水平随职称级别的上升而提升。从学历看,教师教学胜任力水平总体表现随学历的提升而提高。从周课时量看,随着教师的周课时的增多,其教学胜任力水平越高。(3)影响中小学英语教师教学胜任力水平的因素大体一致。调查结果显示,影响中小学英语教师教学胜任力的因素包括以下几个方面:教研活动组织、教师培训、文献阅读频次、教学观摩、教学指导、教学压力等。此外,外在因素制约提高教师教学水平的情况依然存在,如教学任务重、经济待遇低、进修机会少等。针对中小学英语教师教学胜任力的现状,提出以下几点建议:提高教师知识素养;增加教研活动组织频次;激励教师参加教师培训;促进教师观摩及教学经验交流;关注教师心理状态;提高教师待遇。

关键词：中小学英语教师教学胜任力测评

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中小学英语教师对非正规学习的态度研究

中小学英语教师对非正规学习的态度研究

作者：龙瑶湖南大学

学位级别：硕士

知识型社会对人们提出了各种新的要求。终身学习越来越得到重视,它打破了正规学校教育的局限,使得学习不再是一个受时间和地点限制的过程,非正规学习作为终身学习的一部分也变得日益重要。然而,研究者对中小学英语教师对于非正规学习态... 详细信息

知识型社会对人们提出了各种新的要求。终身学习越来越得到重视,它打破了正规学校教育的局限,使得学习不再是一个受时间和地点限制的过程,非正规学习作为终身学习的一部分也变得日益重要。然而,研究者对中小学英语教师对于非正规学习态度的深入研究还很少。本研究旨在调查中小学英语教师对于非正规学习的态度现状及其影响因素,以期对中小学英语教师的发展提供一定的帮助和建议。研究者以参加小组讨论式学习项目的中小学英语教师为对象,采用定性和定量研究的方法,通过对132位中小学英语教师行问卷调查和5位中小学英语教师进行半结构式访谈,旨在研究以下三个问题:中小学英语教师对于非正规学习的态度现状如何?中小学英语教师在不同职业阶段、参与小组讨论的时间的影响下,其态度是否存在差异?影响中小学教师对于非正规学习态度的因素有哪些?通过分析问卷数据及访谈数据得到以下结论:中小学英语教师对于非正规学习的态度处于中等水平;职前及在职中小学英语教师对非正规学习的态度没有显著差异;不同参加小组讨论时间的中小学英语教师对非正规学习的总体态度没有差异,但是在情感维度存在差异。参加小组讨论时间超过一个学期的中小学教师在情感方面的得分要低于参与时间在一个学期以内的教师。影响中小学英语教师对非正规学习的态度的因素包括:教师的个人学习需求及个人习惯;讨论话题的难度及话题的有趣程度;同伴及导师,小组讨论的展示环节、讨论环节及监督机制。根据研究结论,本文提出了相关建议,对中小学英语教师来说,他们作为非正规学习的参与主体,应该提前跟非正规学习的组织者沟通自己的需求;做好充分的提前准备,尽可能地扩充知识储备以充分发挥非正规学习的有效性。对非正规学习的组织者来说,在项目开始之前,应向参与的老师们介绍学习过程和要求,以引起参与者的重视并激发其兴趣,在布置学习任务时,应考虑老师们的需求和想法。

关键词：态度非正规学习中小学英语教师

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中小学英语教师语言评估素养研究

中小学英语教师语言评估素养研究

作者：万竟成苏州大学

学位级别：硕士

近年来语言评估素养日益被认可为语言教师专业素养不可或缺的一部分。已有的相关研究主要针对中小学全科教师评估素养和大学英语教师的语言评估养,鉴于语言评估素养的特殊性以及中小学和大学英语课程标准中评估标准的不同,中小学英语教... 详细信息

近年来语言评估素养日益被认可为语言教师专业素养不可或缺的一部分。已有的相关研究主要针对中小学全科教师评估素养和大学英语教师的语言评估养,鉴于语言评估素养的特殊性以及中小学和大学英语课程标准中评估标准的不同,中小学英语教师的语言评估素养亟待研究。本研究采用问卷和访谈相结合的研究方法,以小学、初中和高中的英语教师为研究对象,调查他们语言评估素养的现状,分析三个阶段英语教师之间语言评估素养的差异并探究差异背后的影响因素。基于对数据的分析,本文的研究发现如下:1)中小学英语教师的语言评估素养普遍偏低。他们在“评估什么”这一维度上的素养相对最高,在“如何评估”这一维度尤其是课堂评估这一子维度上的评估素养相对最低。按照从高到低的顺序中小学英语教师最高的五项具体评估素养分别是查看最新文献和研究成果开发测试,根据教学大纲要求开发测试任务,制定测试细目表,根据语言能力理论模型开发测试任务和命制多项选择题;按从低到高的顺序最低的五项分别是通过课堂观察评估学生,修改以前的试题以满足当前教学需要,在评分时考虑学生的学习态度,命制短句翻译题和根据教材内容确定课堂评估方法。2)小学、初中和高中英语教师三个群体之间的语言评估素养存在显著差异。总体来说,高中英语教师的语言评估素养最高,初中英语教师的最低。具体到组间差异的话,高中英语教师的语言评估素养在“如何评估”和“为什么这么评估”这两个维度以及命题,标准化测试和评分这三个子维度上的评估素养明显高于初中英语教师,在“评分”这一子维度上明显高于小学英语教师。影响三个群体英语教师之间语言评估素养的因素可以分为内因和外因。内因包括教学理念和教学模式,外因包括教育制度以及来自学校和父母的压力。过于注重考试的教学理念,考试导向型教学模式,教育制度造成的过于激烈的升学竞争力以及过大的社会压力不利于语言评估素养的提高,而既注重考试又注重学生全面发展的教学理念和教学模式以及一定的程度的升学竞争力和社会压力可以促进语言评估素养的提高。此外,教育制度是四个影响因素中的主导因素,会带来不同的评估理念和社会压力,这两个影响因素也会造成教学模式的不同。基于以上研究发现本研究得出如下启示:在针对中小学英语教师的语言测试与评估方面的课程培训中,要增加“如何评估”这一维度尤其是课堂评估这一子维度的比重。在实施相关课程培训之前,要根据培训对象的不同合理设计相关课程培训,尤其要对初中英语教师进行重点培训。

关键词：评估素养语言评估素养中小学英语教师

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中小学英语教师测评素养水平及其发展

教育测量与评价 2020年第7期 23-28页

作者：王红艳李若曦辽宁师范大学外语学院大连116029

教师测评素养不仅是教师专业标准的重要内容,也是制约教学活动能否有效开展的关键因素。以51名中小学英语教师为研究对象,采用问卷法和访谈法,考察中小学英语教师在测评素养方面存在的问题。研究发现:中小学英语教师普遍对评价概念认知... 详细信息

教师测评素养不仅是教师专业标准的重要内容,也是制约教学活动能否有效开展的关键因素。以51名中小学英语教师为研究对象,采用问卷法和访谈法,考察中小学英语教师在测评素养方面存在的问题。研究发现:中小学英语教师普遍对评价概念认知模糊,测评素养知识欠缺,评价能力相对薄弱。为了提升教师的测评素养,建议教育行政部门和学校为教师提供多方面的专业支持,探索新型的教师培训模式,并引导教师加强教学反思、践行终身学习的理念。

关键词：中小学英语教师测评素养职业发展

中小学英语教师课堂评价语研究的现状、问题及展望

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基础教育外语教学研究 2020年第12期 47-52页

作者：张金玲胡萍萍浙江师范大学浙江金华321004

教师的课堂评价语作为教育评价中重要的一环,是对学生课堂表现的即时反馈,是旨在影响学生学习行为的教学言语。本文运用内容分析法,对2006-2019年发表在中国知网上关于中小学英语教师课堂评价语的期刊和硕博士论文从研究方法、研究焦点... 详细信息

教师的课堂评价语作为教育评价中重要的一环,是对学生课堂表现的即时反馈,是旨在影响学生学习行为的教学言语。本文运用内容分析法,对2006-2019年发表在中国知网上关于中小学英语教师课堂评价语的期刊和硕博士论文从研究方法、研究焦点、研究发现三个方面进行统计和分析。结果显示,该领域的相关研究正日益丰富,在使用现状、影响因素和相关策略的提出等方面已取得一定成果,但仍存在研究层次偏低、研究方法固化以及研究领域局限等问题,有待进一步提升和完善。文章最后探讨了该领域今后的发展方向。未来的研究应加强对教师课堂评价语使用的培训;丰富研究方法,创新研究工具;拓展研究对象,深化研究主题。

关键词：课堂评价语使用现状中小学英语教师

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中小学英语教师课程价值取向调查

教育学术月刊 2013年第10期 103-107页

作者：刘莹罗生全西南大学教育学部

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价... 详细信息

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向。为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享。

关键词：中小学英语教师课程价值取向

中小学英语教师教育科研素养的对比研究--以西部A省M市为例

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教育参考 2020年第4期 99-107页

作者：樊彦清马晶田小芳宁夏回族自治区固原市西吉县回民小学宁夏固原756000

教育科研是促进学校和教师专业发展的有力助推器。对西部A省M市中小学英语教师调查研究表明,中小学英语教师教科研素养处于中等水平:教育科研意识和教育科研道德素养处于中等以上水平,教育科研理论知识处于中等水平,教育科研能力和教育... 详细信息

教育科研是促进学校和教师专业发展的有力助推器。对西部A省M市中小学英语教师调查研究表明,中小学英语教师教科研素养处于中等水平:教育科研意识和教育科研道德素养处于中等以上水平,教育科研理论知识处于中等水平,教育科研能力和教育科研成果处于中等以下水平。中小学英语教师教科研素养在学段和教龄上存在显著的差异性。中小学英语教师职前教育阶段的学习和教育科研自我发展意识是导致西部A省M市中小学英语教师教科研素养在学段和教龄上存在显著的差异性的内部因素,而教育行政部门、教研员的示范引领和中小学校教育科研评价管理制度则是造成存在差异性的外部因素。因此,为提高中小学英语教师教育科研素养,从教师、教育行政部门和师范院校三个方面提出具体对策。

关键词：中小学英语教师教育科研素养差异性对策

中小学英语教师科研能力现状分析——基于在职教育硕士学位论文

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中小学英语教师科研能力现状分析——基于在职教育硕士学位论文

作者：赵俊霞河南师范大学

学位级别：硕士

世界教师教育发展的一个主要趋势就是重视教师科研能力的培养。2012年，我国教育部分别颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，《“国培计划”课程标准（试行）》，《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》... 详细信息

世界教师教育发展的一个主要趋势就是重视教师科研能力的培养。2012年，我国教育部分别颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，《“国培计划”课程标准（试行）》，《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，对中小学英语教师的科研能力提出了新的要求。中小学英语教师科研能力的发展，既是教师专业化发展的要求，也是新一轮基础教育课程改革的需要，同时又是当今社会发展对英语教师提出的新要求。中小学英语教师从事科学研究既是“教师专业成长的途径，也是培养适应教师专业成长和我国基础教育改革需要的中小学教师（苏峻，2007）。”学位论文是在职教育硕士对基础知识、专业技能以及创新能力综合运用的结果，是科研能力的集中体现。本研究从全国16所师范院校2009-2011年的教育硕士学位论文中随即抽取了100篇，对其选题、正文以及论文引文等相关内容进行统计，进而分析、研究在职中小学英语教师的科研能力的水平。与此同时，本研究以问卷的方法调查了在职中小学英语教师科研能力结构要素的现状，以及他们进行科学研究时遇到的问题和困难，旨在了解中小学英语教师的科研能力现状及影响中小学英语教师进行科学研究的原因，并据此提出相关的建议和对策。本研究尝试回答以下问题：在职中小学英语教师发现问题和分析问题的能力如何？在职中小学英语教师设计实施方案、解决问题的能力如何？在职中小学英语教师论文写作能力如何？本研究的主要发现有：首先，在职中小学英语教师发现问题、分析问题的意识和能力较强。他们的硕士论文选题都能立足于基础教育课程改革，能紧扣课堂教学中的真实问题。第二，在职中小学英语教师设计实施方案、解决问题的能力也较好地达到了课程改革的要求。他们论文中的研究设计都较为科学，并能通过课堂教学实验将研究设计较为顺利地加以实施，较好地回答了论文中的预设问题。然而，部分论文中存在着文献及理论框架与教学实践不甚关联的现象，从某一侧面反映出理论与实践之间的脱节。第三，在职中小学英语教师论文写作能力有待加强。本研究中的“论文写作能力”主要是指语言的学术规范性和文本格式的学术规范性。本研究涉及的学位论文中存在着大量的语言文体不得当现象，非正式文体、口语化的文体、个别论文甚至有俚语出现。摘要撰写和参考文献著录的规范程度也亟待提高。本文分为五个章节：第一章介绍了研究背景、研究动机以及本文的整体结构;第二章简要综述了与本研究相关的文献;第三章介绍了本研究的设计，主要包括研究问题和目的、研究对象、研究方法和过程，以及数据的收集;第四章重点分析了本研究的主要数据，包括学位论文的文本分析和调查问卷等方面;第五章首先回答了本研究拟解决的主要问题，提出了相关的建议，并呈现了本研究的不足以及对后续研究的展望。

关键词：中小学英语教师科研能力在职教育硕士