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信息技术与小学英语教学深度整合的途径探索

学苑教育 2024年第26期 94-96页

作者：纪兰江苏省南京市力学小学分校月华路小学湖东路校区江苏南京211100

伴随信息化技术的飞速发展,社会各领域的传统运作模式都面临着严峻的挑战。对于教育领域而言,如何将信息技术和小学教育教学模式进行有效整合,已成为教育改革的重要问题之一。小学英语教学与信息技术的融合,顺应学生的接受习惯,能够使... 详细信息

伴随信息化技术的飞速发展,社会各领域的传统运作模式都面临着严峻的挑战。对于教育领域而言,如何将信息技术和小学教育教学模式进行有效整合,已成为教育改革的重要问题之一。小学英语教学与信息技术的融合,顺应学生的接受习惯,能够使教学内容更加直观、形象,可以大大提升教学效果和教学质量。文章研究如何在小学英语课堂教学中,深度融合信息技术,探究这两者之间的融合策略,以期能够更好地推动信息技术应用于小学英语教学之上。

关键词：信息技术小学英语教学深度整合

注重一题多变的深度整合提高高三复习的课堂效率--以二轮专题复习“热学计算题”教学为例

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物理教学探讨 2024年第3期42卷 14-16,37页

作者：张露重庆市育才中学校重庆400050

以二轮专题复习“热学计算题”教学为例,将热学知识板块、热学物理模型和高考中热学的高频考点整合于一道题中,通过一题多变进行复习教学,呈现出“一题两模型四考点”的复习课堂,以此提高高三复习的课堂效率。

关键词：一题多变深度整合高三复习课堂效率

高中语文大单元学习“深度整合”路径设计实践研究

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语文教学与研究 2024年第1期 27-31页

作者：赵劲草浙江省海盐县第二高级中学

“三新”背景下,大单元教学作为深化教育教学改革的一种实践选择,日益趋显其优势,也成为高中语文课程实施与课堂转型的一种追求。本文立足追求理解的(UbD)理论,以大单元“深度整合”为路径方向,主张深度整“核”,以“核心任务”支撑大... 详细信息

“三新”背景下,大单元教学作为深化教育教学改革的一种实践选择,日益趋显其优势,也成为高中语文课程实施与课堂转型的一种追求。本文立足追求理解的(UbD)理论,以大单元“深度整合”为路径方向,主张深度整“核”,以“核心任务”支撑大单元学习目标意向的落实;探寻深度整“式”,以基于逆向设计生成U型式运行单元活动;落实深度整“制”,以多维、多元机制支持单元评价。通过三个维度建构,实现对大单元学习目标、过程与评价的三层设计,以期促成从表层到深层的持续理解,落地语文学科核心素养。

关键词：大单元学习追求理解深度整合

深度整合社会优质资源,助力提升高校人才培养质量

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中国远程教育 2018年第9期 20-21页

作者：刘义光教育部陶行知学院

本文以互联网+大学安全教育的实践为案例,简要分析了当今社会对安全的高度需求以及高校安全教育难以快速满足需求的困境。文章介绍了如何在实践中深度整合社会优质安全教育资源及整合后提出的基于安全文化育人理念的全新的大学安全教育... 详细信息

本文以互联网+大学安全教育的实践为案例,简要分析了当今社会对安全的高度需求以及高校安全教育难以快速满足需求的困境。文章介绍了如何在实践中深度整合社会优质安全教育资源及整合后提出的基于安全文化育人理念的全新的大学安全教育课程体系,进一步探讨了如何利用互联网+、虚拟现实、大数据、智能匹配、人脸识别等新技术提升安全教育效果。实践结果证明:这种社会化、专业化的课程服务方式(社课)能够快速、有效地提升高校教学质量。文章建议有关部门支持建设多门社课,帮助中国高等教育快速提升人才培养质量。

关键词：社会资源深度整合安全文化互联网+ 大学安全教育社课

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深度整合式教学:跨学科主题教学的校本探索

上海教育科研 2023年第5期 66-72页

作者：高燕上海市静安区教育学院附属学校 200040

深度整合式教学是一种有效的教学方式,旨在通过学与教方式的改变来落实学生核心素养的培育。以主题引领,全员、全面、全程整合多门课程内容、多种教学方式和多样教学评价,在教师引导下让学生进行跨学科主题学习。通过点面结合的方式,以... 详细信息

深度整合式教学是一种有效的教学方式,旨在通过学与教方式的改变来落实学生核心素养的培育。以主题引领,全员、全面、全程整合多门课程内容、多种教学方式和多样教学评价,在教师引导下让学生进行跨学科主题学习。通过点面结合的方式,以信息技术和现代学习空间助力教学实施,从而转变师生对教学方式的认知,形成一系列高质量的主题内容,发展出一套有可操作性的学习流程,构建有效的教师研修模式,搭建教-学-评一致的数字平台,最终发展学生的关键能力,培育学生的核心素养。

关键词：深度整合跨学科主题教学关键能力核心素养

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论课程与教学的深度整合

教育发展研究 2014年第24期34卷 20-26页

作者：吴晓玲南京师范大学课程与教学研究所江苏210097

课程与教学整合是我国当代基础教育课程改革的重要观念和变革实施的重要途径,在理论和实践探索上都已经积累了一定的认识和经验。然而随着变革的推进,浅表整合的理论局限和实践困惑日益显露。课程与教学理论和实践的整合各有自己的发展... 详细信息

课程与教学整合是我国当代基础教育课程改革的重要观念和变革实施的重要途径,在理论和实践探索上都已经积累了一定的认识和经验。然而随着变革的推进,浅表整合的理论局限和实践困惑日益显露。课程与教学理论和实践的整合各有自己的发展逻辑。理论深度整合的观照视角应由学科逻辑转向文化视角,寻找到课程与教学理论赖以产生的文化逻辑和语境;实践深度整合的视角应转向生活世界,观照决定生活世界根本样态的实践者的生存视野、内在观念、思维方式和知识基础。理论、实践深度整合的价值诉求殊途同归。

关键词：课程与教学深度整合理论实践

面向复杂系统的高等工程教育再设计——南方科技大学SDIM“深度整合”新工科教育实践

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高等工程教育研究 2023年第5期 41-47页

作者：汤瑞丽梁丙卓周利民华中科技大学教育科学研究院南方科技大学系统设计与智能制造学院

工程是面向设计、建造、运行的复杂系统,工程的复杂性决定了工程教育的复杂性。以深度整合建构工程教育整体发展框架,实现复杂教育系统再设计,是破除学科壁垒、提升学生综合竞争力的一项有益探索。南方科技大学系统设计与智能制造学院... 详细信息

工程是面向设计、建造、运行的复杂系统,工程的复杂性决定了工程教育的复杂性。以深度整合建构工程教育整体发展框架,实现复杂教育系统再设计,是破除学科壁垒、提升学生综合竞争力的一项有益探索。南方科技大学系统设计与智能制造学院秉持“在多学科融合中同步传授知识与培养能力”的教育理念,从塑造卓越工程人才所需要的通用知识与能力出发,通过宽专交融的课程建设、全学程项目引领式的教学实践,以及蕴含多元价值的过程性评价,引导学生在难度递增的串编项目中实现知识、能力、情感等要素的全面集成与综合发展。

关键词：深度整合多学科融合项目教学过程性评价新工科教育

信息技术与学科课程深度整合的研究——以苏州工业园区莲花学校为例

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信息技术与学科课程深度整合的研究——以苏州工业园区莲花学校为...

作者：许芳芳苏州大学

学位级别：硕士

21世纪是全面进入信息化社会的世纪。随着教育信息化的深入推进，信息技术在教育中发挥越来越大的作用，信息技术与学科课程整合成为教育领域中非常重要的环节。根据国内外的发展状况，有学者将整合的进程大略分为三个阶段，第一阶段... 详细信息

21世纪是全面进入信息化社会的世纪。随着教育信息化的深入推进，信息技术在教育中发挥越来越大的作用，信息技术与学科课程整合成为教育领域中非常重要的环节。根据国内外的发展状况，有学者将整合的进程大略分为三个阶段，第一阶段即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;第二阶段是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;第三阶段是深度的课程整合阶段。当前我国的整合还停留在第一阶段想第二阶段过渡的时期，在学校教育信息化的推进中，很多设备进入了更新换代的时候，如何做到物尽其用，而不是摆设;如何更有效地利用现有资源，摆脱重硬件、轻软件、轻教师培训等诸方面的问题，如何更加有效地推进信息技术在中小学课堂教学中的应用，有助于推进教育信息化，进而推进基础教育改革。本研究将以笔者所在的九年制义务教育学校（苏州工业园区莲花学校）为例，探索中小学开展信息技术与学科课程整合的深入推进的举措和效果，从理论上对有关实践作了反思，并从管理与教师层面提出了推进信息技术与学科课程深度整合的建议。本研究主要包括：第一部分绪论，包括提出问题、研究综述、相关概念的界定和研究的思路与方法;第二部分阐述深度整合的背景;第三部分阐述了信息技术与课程整合的相关概念和基本理论;第四部分研究并分析了笔者所在学校开展信息技术与课程深度整合的基础，并通过课堂观察研究了笔者所在学校信息技术与课程深度整合的实践探索;第五部分总结与思考。研究表明：在中小学阶段开展的信息技术与课程深度整合活动，是教育信息化发展的必经之路和必然结果，信息技术与学科课程的深度整合可以进一步培养学生学习的兴趣与能力，拓展学习渠道，提高师生的信息素养，促使教师的教和学生的学更高效。

关键词：信息技术课程深度整合推进

深度整合资源,倾情打造职教“九江特色”——专访九江市教育局局长熊颖

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江西教育（管理版）（A） 2016年第7期 48-50页

作者：雷杰能

九江市职业教育改革已步入深水区。2016年,九江市被确定为全省中等职业教育资源整合综合改革试点单位,先行先试,为全省的职业教育改革探路。其实,九江市职业教育资源整合的序幕早已悄然拉开,而且破题之笔气势磅礴。2015年1月,九江技工... 详细信息

九江市职业教育改革已步入深水区。2016年,九江市被确定为全省中等职业教育资源整合综合改革试点单位,先行先试,为全省的职业教育改革探路。其实,九江市职业教育资源整合的序幕早已悄然拉开,而且破题之笔气势磅礴。2015年1月,九江技工学校成建制转入九江职业大学。

关键词：技工学校深度整合成建制教育资源整合职教集团示范高职院校专业设置改革试点单位职教中心职业技术学校